初中綜合實踐人教七年級綜合實踐走進黃龍溪之《龍文化與黃龍溪》教學反思

1、成都雙流中學實驗學校“跨學科綜合實踐活動課+健全人格培養(yǎng)+班級共同體構建”課例研討走進黃龍溪之龍文化與黃龍溪教學反思 探尋“龍”的內(nèi)涵（課型：成果匯報課）指導教師：張玉萍 龍，是中國的象征，是中華民族的象征。它雖然不存在于自然界，卻是超于自然界的藝術創(chuàng)造，是中國人民的理想、愿望、智慧的凝聚和積淀。黃龍溪有著1700余年的歷史，黃龍溪因龍得名，因龍而靈，龍佛、龍寺、龍燈、龍舟，構成豐富多彩的龍文化主題。本次匯報我從黃龍溪著手，引導學生探尋中華民族的龍文化起源以及文化內(nèi)涵和精神價值。 本次匯報是在學校 “基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中綜合實踐活動課程開發(fā)與實施研究”，“基于健全人格培養(yǎng)的德育課程化實踐研究

2、” 兩大課題的支撐下進行的一次創(chuàng)新性嘗試。 “走進黃龍溪”跨學科綜合實踐活動課題雖在我校已開發(fā)十年之久，但在學?！白灾鳌⒑献?、務實、求新”的辦學理念下，學校一直關注著課題的深入開發(fā)和研究。隨著我校“基于健全人格培養(yǎng)的德育課程化實踐研究”作為省級重大課題的立項，學校積極鼓勵教師將健全人格培養(yǎng)的育人理念融入到綜合實踐課題的開發(fā)和實踐中，由于有七年級一班班主任徐老師的大力支持，所以我大膽進行了這次“跨學科綜合實踐活動+健全人格培養(yǎng)的學科育人”嘗試。 在課題研究中，我結合七年級學生剛剛跨入少年期，理性思維的發(fā)展還有限，身體發(fā)育、知識經(jīng)驗、心理品質(zhì)方面依然保留著小學生的特點。思維的獨立性和批判性還處于萌

3、芽階段，看問題處于直觀和感性階段的心理特征，且從未進行過課題研究，缺乏經(jīng)驗。所以我注意引導學生以“體驗式”的課題研究方式，進行課題的推進和思考。培養(yǎng)學生從“體驗”中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲取知識，提升創(chuàng)新思維能力。由此突破學生對晦澀生硬的文獻資料記述的不理解，以圖以切身參與的體驗將龍文化內(nèi)涵從生硬的文字記述轉(zhuǎn)化為真切的感悟。從自己參與體驗的感悟中去理解龍文化賦予的新時代精神價值下，拉近學生與時代發(fā)展需求的距離，樹立學生使命感與責任感，傳承民族精神文化，弘揚家國情懷。由此促進學生健全人格的培養(yǎng)。 在研究活動中借助跨學科綜合實踐活動，搭建歷史學科鄉(xiāng)土特色教材的開發(fā)路徑，從認識家鄉(xiāng)的古鎮(zhèn)名稱與龍的淵源

4、為切口，通過各種不同的體驗深入調(diào)查了解龍文化的發(fā)展、內(nèi)涵。如尋龍組通過布置龍文化展示墻、尋龍打卡、現(xiàn)場成語接龍等活動體驗，體會到個人與他人，個人與集體的關系，從活動體驗中引導學生思考找到恰當方式去解決問題，實現(xiàn)潤物無聲的育人目的；導游組通過向陌生游客導游講解體驗，打破自身面對陌生環(huán)境的膽怯，增強克服困難的勇氣，從中獲取信心；創(chuàng)意組從最初不明確目標的實地模仿到龍創(chuàng)意盤的制作，再到采訪川師大教授后的明確目標意義的再創(chuàng)作，將創(chuàng)新的理念融入到傳承龍文化的精神價值，以求實的精神對傳統(tǒng)文化進行反思，在繼承基礎上不斷學習探索，明確目標，逐步實現(xiàn)目標。 整個研究過程學生對體驗式的研究充滿了熱情，積極主動。在充分的參與體驗后，再發(fā)現(xiàn)挖掘龍文化的精神價值，由