小學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)教學(xué)策略

1、第 小學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)教學(xué)策略專(zhuān)項(xiàng)知識(shí)教學(xué)策略 遷移的策略用于計(jì)算與運(yùn)算定律的教學(xué)策略 數(shù)的運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要內(nèi)容，每位教師都有自己的方法。我的方法是充分運(yùn)用知識(shí)遷移策略，讓學(xué)生越學(xué)越簡(jiǎn)單。比如，學(xué)生學(xué)會(huì)了20以?xún)?nèi)的整數(shù)加減法后，引導(dǎo)學(xué)生把其中的計(jì)算方法，遷移運(yùn)用到100以?xún)?nèi)的加減法中，再遷移運(yùn)用到10000以?xún)?nèi)的加減法中。同樣，學(xué)會(huì)了整數(shù)加減法，可以引導(dǎo)學(xué)生把它的運(yùn)算方法，遷移運(yùn)用到小數(shù)加減法中;學(xué)會(huì)了整數(shù)乘除法，可以引導(dǎo)學(xué)生把它的運(yùn)算方法遷移運(yùn)用到小數(shù)乘除法中。因?yàn)檎麛?shù)加減乘除的算理、方法，與小數(shù)加減乘除的算理、方法，并沒(méi)有發(fā)生根本性的改變，變了的只是數(shù)的范圍、數(shù)的大小。再比如在四則混

2、合運(yùn)算和五種運(yùn)算定律的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生掌握了整數(shù)四則混合運(yùn)算和五種運(yùn)算定律后，可以直接遷移應(yīng)用到小數(shù)、分?jǐn)?shù)范圍內(nèi)了。所以，在計(jì)算教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)遷移的策略，溝通知識(shí)間的聯(lián)系與銜接，將前面所學(xué)的計(jì)算方法，遷移運(yùn)用到大的、新的數(shù)的范圍中，學(xué)生都能融會(huì)貫通順利接受。 轉(zhuǎn)化的策略用于圖形面積計(jì)算的教學(xué)策略 在圖形面積計(jì)算公式的探索教學(xué)中，我運(yùn)用最多最好的是轉(zhuǎn)化的策略。比如五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)第二單元圖形的面積教學(xué)中，教材安排了三個(gè)探索活動(dòng)，分別是平行四邊形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)、三角形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)和梯形的面積計(jì)算公式推導(dǎo)。學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形面積的計(jì)算方法，我啟發(fā)學(xué)生搜尋腦海中儲(chǔ)備的知識(shí)與當(dāng)前

3、所學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)，把新問(wèn)題轉(zhuǎn)化到已有的知識(shí)體系中去解決。在平行四邊形的面積計(jì)算推導(dǎo)公式的探索中，我引導(dǎo)學(xué)生觀察平行四邊形與長(zhǎng)方形的關(guān)系，再通過(guò)剪與拼的方法，將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形，最后利用長(zhǎng)方形的面積公式和平行四邊形與長(zhǎng)方形各部分之間的關(guān)系，歸納推導(dǎo)出了平行四邊形的面積計(jì)算公式。當(dāng)學(xué)生掌握了這種轉(zhuǎn)化策略后，在三角形的面積計(jì)算公式的探索推導(dǎo)中，我把探索活動(dòng)放手讓給學(xué)生，讓學(xué)生去思考，去交流，去動(dòng)手剪拼，最終找到解決問(wèn)題的策略，即把三角形面積計(jì)算問(wèn)題轉(zhuǎn)化成平行四邊形面積計(jì)算問(wèn)題。到梯形面積計(jì)算公式的教學(xué)時(shí)，學(xué)生很自然的想到把梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形的方法。轉(zhuǎn)化問(wèn)題的策略，將新內(nèi)容轉(zhuǎn)變成舊知識(shí)，學(xué)生學(xué)

4、的輕松、愉快。 列表的策略用于租車(chē)問(wèn)題、雞兔同籠問(wèn)題的策略 在數(shù)學(xué)教學(xué)中有一個(gè)專(zhuān)題研究活動(dòng)怎樣租車(chē)最省錢(qián)。由于在相同條件下，租車(chē)的方案很多，學(xué)生不僅要找到所有的租車(chē)方案，還要確定每種方案中，大小車(chē)各用幾輛、花多少錢(qián)，然后通過(guò)比較，找到最省錢(qián)的方案。這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題比較復(fù)雜，計(jì)算過(guò)程繁多，我指導(dǎo)學(xué)生用列表的方法來(lái)解決就簡(jiǎn)單的多。不僅不重復(fù)不遺漏，而且所有方案的信息一目了然。比如五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)教材中，出現(xiàn)了用4種方案或5種方案解決的租車(chē)問(wèn)題，還有7種方案的租船問(wèn)題，學(xué)生要是用列式計(jì)算的方法，找到最省錢(qián)的方案是很不容易的。再比如雞兔同籠問(wèn)題，學(xué)生剛接觸時(shí)，假設(shè)法、方程法、砍足法理解時(shí)都比較難，我指導(dǎo)學(xué)

5、生用列表的方法來(lái)解決，使學(xué)生的思維在調(diào)整數(shù)據(jù)與計(jì)算過(guò)程中得到訓(xùn)練，也使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。 篩選的策略用于公倍數(shù)公因數(shù)的教學(xué)策略 在學(xué)習(xí)找質(zhì)數(shù)的時(shí)候，學(xué)生學(xué)會(huì)了篩法：從100以?xún)?nèi)的數(shù)表中，將合數(shù)篩去后，剩下的就是質(zhì)數(shù)。我引導(dǎo)學(xué)生把這種篩法應(yīng)用到后面的找公因數(shù)和最大公因數(shù)、找公倍數(shù)和最小公倍數(shù)的學(xué)習(xí)中去，學(xué)生理解掌握的快而輕松。比如求12和18 的公因數(shù)和最大公因數(shù)，我讓學(xué)生先寫(xiě)出較小的數(shù)12的因數(shù)，然后從12的因數(shù)中篩出18的因數(shù)和兩個(gè)數(shù)的最大公因數(shù)，解題過(guò)程書(shū)寫(xiě)如下： 12的因數(shù)有：1 2 3 4 6 12。 12和18的公因數(shù)有1、2、3、6。 12和18的最大公因數(shù)是6。 在求30以?xún)?nèi)4和6

6、 的公倍數(shù)和最小公倍數(shù)時(shí)，讓學(xué)生寫(xiě)出較大的數(shù)6的倍數(shù)，然后從6的倍數(shù)中篩出4的倍數(shù)和兩個(gè)數(shù)的最小公倍數(shù)，解題過(guò)程書(shū)寫(xiě)如下： 6的倍數(shù)有：6 12 18 24 30 4和6的公倍數(shù)有12、24 4和6的最小公倍數(shù)是12。 這種篩選的方法學(xué)生理解后，比用集合圈、短除法、羅列陳述的方式求公因數(shù)、最大公因數(shù)、公倍數(shù)和最小公倍數(shù)簡(jiǎn)潔的多。 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)策略 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指的不是具體知識(shí)，也不是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)學(xué)科是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是首要教學(xué)目標(biāo)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是在數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，高出數(shù)學(xué)知識(shí)層次的一種數(shù)學(xué)技能。小學(xué)階段是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開(kāi)端，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)與數(shù)學(xué)科

7、目的教學(xué)內(nèi)容也互相關(guān)聯(lián)，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)以及理解都有著重要作用，因此將核心素養(yǎng)融入到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)學(xué)生具有很大的教學(xué)意義。 一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)意義 在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生培養(yǎng)核心素養(yǎng)教學(xué)是最好的時(shí)期，因?yàn)樾W(xué)階段是學(xué)生剛進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的開(kāi)端，所以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)在此時(shí)融入數(shù)學(xué)教學(xué)中是最能體現(xiàn)教學(xué)效果的。數(shù)學(xué)教育不僅需要學(xué)生掌握現(xiàn)在生活中的所需數(shù)學(xué)內(nèi)容，更要培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維，因此培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是具有很大幫助的。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不是一種教學(xué)內(nèi)容，是通過(guò)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)中建立的一些學(xué)習(xí)方式以及思維模式，用積累地知識(shí)內(nèi)容能夠解決學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展對(duì)教育行業(yè)的要求，想

8、要促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，就要不斷與時(shí)俱進(jìn)，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，從而構(gòu)建數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)思路。 二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育價(jià)值 核心素養(yǎng)是當(dāng)代教育教學(xué)的基礎(chǔ)，構(gòu)建核心素養(yǎng)教學(xué)思路，是順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的前提，數(shù)學(xué)學(xué)科是義務(wù)教育學(xué)科，面向的是所有學(xué)生。新課程改革下的教學(xué)目標(biāo)，是為了適應(yīng)學(xué)生全方位發(fā)展的改革，目的是能使所有學(xué)生都能夠在課堂上收獲知識(shí)，并且能夠通過(guò)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教學(xué)在數(shù)學(xué)科目中得到不同的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)技能的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)過(guò)程當(dāng)中是否含有核心素養(yǎng)，教師主要是引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)內(nèi)容的基本思想，掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容的思維方式，對(duì)學(xué)生建立一些基礎(chǔ)性

9、的要求，這樣不僅能夠體現(xiàn)義務(wù)教學(xué)的教育本質(zhì)，還能夠注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。 培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是對(duì)學(xué)生良好數(shù)學(xué)教育的基本理念，核心素養(yǎng)能夠反應(yīng)學(xué)生對(duì)所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的思想方向，能夠逐漸提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)內(nèi)涵的理解。很多小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，關(guān)于數(shù)學(xué)知識(shí)技能培養(yǎng)都應(yīng)該加重核心素養(yǎng)的融入，只有這樣，才能夠保證數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而深刻體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容中的真正應(yīng)用價(jià)值。 三、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要教學(xué)思路。 1.重點(diǎn)落實(shí)到具體的實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中。 教師對(duì)教材應(yīng)該有深刻的解讀，掌握教材內(nèi)容中包含的核心素養(yǎng)，數(shù)學(xué)知識(shí)是形成數(shù)學(xué)思維和方法的重要前提，只有對(duì)數(shù)學(xué)在社會(huì)生活當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行深刻理解，才

10、能夠真正掌握數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)。 2.運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)中的問(wèn)題體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。 對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的構(gòu)建應(yīng)該在整體數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中逐漸滲透，合理運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，一方面是為了學(xué)生以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，另一方面就是為了所學(xué)知識(shí)能夠解決生活中出現(xiàn)的問(wèn)題。學(xué)生在小學(xué)階段是最容易養(yǎng)成習(xí)慣的，因此教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題，不斷開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力，也可以使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)道路當(dāng)中形成良好的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，也是對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的具體落實(shí)。 3.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)需要進(jìn)行長(zhǎng)期培養(yǎng)。 培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，不是一節(jié)課就能夠完成的任務(wù)，而是應(yīng)該不斷積累、長(zhǎng)期堅(jiān)持、不斷提升的過(guò)程。想要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，就應(yīng)該將核心素養(yǎng)融入進(jìn)每一節(jié)數(shù)學(xué)課程當(dāng)中，將具體的內(nèi)容引入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)隱含的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行解析，還能夠使學(xué)生進(jìn)行有規(guī)律的學(xué)習(xí)。學(xué)生能夠通過(guò)核心素養(yǎng)的構(gòu)建對(duì)知識(shí)進(jìn)行深刻感悟，并且理解蘊(yùn)含在知識(shí)背后的本質(zhì)內(nèi)容，從而不斷提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力以及數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。 核心素養(yǎng)的培養(yǎng)被逐漸滲透到小學(xué)教學(xué)當(dāng)中，最主要目的就是為了培養(yǎng)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中能夠提高學(xué)習(xí)能