小學語文三年級上冊《再牛肚子里旅行》語文教案

1、在牛肚子里旅行教學設計教材分析在牛肚子里旅行是部編三年級上冊第三單元的第三篇課文。從單元導語 以及選編的另外3篇課文可知本單元的人文主題為“童話世界:去年的樹中 的鳥兒有著和人一樣的真摯情感，歷經(jīng)周折，信守承諾唱歌給老朋友樹聽；那 一定會很好中的一粒種子不斷產(chǎn)生愿望，恰巧不斷地實現(xiàn)了；一塊奶酪中 螞蟻隊長因為小小的奶酪渣，有著激烈的思想斗爭。童話是一種帶有濃厚幻想色 彩的虛構(gòu)故事。幻想是童話的基本特征，是童話的核心，也是童話的靈魂，甚至 可以說沒有幻想就沒有童話。在童話的世界里，大樹與小鳥是一對好朋友，一棵 樹也有自己的愿望，蟋蟀可以在牛肚子里旅行，故事里的植物、動物不但和人一 樣會說話，而且

2、也有喜怒哀樂。因此，本單元教學應引導學生在閱讀中感受童話 豐富而奇特的想象，落實單元語文要素。較之其余幾篇童話故事不同的是，在牛肚子里旅行是兒童文學作家張之 路爺爺?shù)囊黄腥さ目破胀挘v述了小蟋蟀紅頭不小心被牛吃到肚子里，進行 了一場驚險的旅行，在好朋友青頭的幫助下死里逃生。這篇文章雖然篇幅比擬長, 但是脈絡清晰。課文1-7自然段寫了故事的起因，8-18講述了紅頭“在牛肚子里 旅行”的過程，19-20自然段寫了紅頭脫離危險后的情形。紅頭由一開始的害怕 到絕望，再到樹立堅定的信念，它的心理在不斷地變化著；青頭懂科學、有智慧、 有情意、臨危不懼，運用科學知識智救紅頭，科普知識蘊藏于童話之中。課文

3、配有兩幅插圖，一幅是青頭站在牛背上，指導紅頭怎樣從牛肚子里逃出 來；另一幅是紅頭成功脫險后，和青頭擁抱在一起的情形，劫后余生的喜悅，對 好友的感激都在這擁抱之中。兩幅插圖再現(xiàn)了故事中的重要場景，有助于學生理 解課文內(nèi)容，體會人物的心情，感受青頭和紅頭之間的深厚友誼。文章對“人物” 形象的動作、語言描寫豐富而生動，文字表述時對話、提示語以及標點符號所包 含的意蘊都是極有嚼頭，教學中引導學生關(guān)注對話，抓重點詞句、語段朗讀感悟， 學習科學知識，畫路線嘗試復述故事，讓語言訓練與情感體會共生并進，讓課堂 在言語的情味與意蘊的理解中走向融合。課后安排了三個練習o第一題是分角色朗讀，課文中紅頭和青頭的對話較

4、多, 要指導學生充分理解對話內(nèi)容，體會人物心情,感受人物形象，并借助標點符號、 提示語等指導學生讀出相應的語氣，想象還原故事的畫面。第二題是讓學生默讀 課文，找出能表達青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，這應該是培養(yǎng)學生 默讀能力的一種途徑，讓學生逐漸掌握借助關(guān)鍵詞句理解課文內(nèi)容的閱讀方法。 課后第三題提出了復述故事的要求，并給出了學會復述的又一抓手:借助路線圖, 進一步豐富了復述故事的方法。學情分析識字寫字：三年級的學生大局部都已經(jīng)具備獨立識字的能力，能借助拼音讀 準生字字音，都通課文。三年級的學生基本掌握了同類結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)那么及要 領，教學時可根據(jù)學生的實際需求著重指導易錯字或難寫字

5、。朗讀與默讀能力：本課要求學生分角色朗讀，學生在低年段的學習過程中已 經(jīng)進行過分角色朗讀，本課的分角色朗讀重在引導學生入情入境，而后用朗讀表 達出相應的情感。默讀也是重要的閱讀基本功，是與文本對話的一種獨特形式。 二年級上冊第20課雪孩子，課后習題是“默讀課文，試著不出聲J這是部 編教材中第一次出現(xiàn)“默讀”，二年級階段學習默讀的訓練，學生已經(jīng)能做到默 讀不出聲、不指讀，并能帶著閱讀任務提取相關(guān)信息，到了三年級上冊，對于默 讀的學習，不僅在數(shù)量上成倍增長，在要求上也有了明顯提高，同樣是在任務驅(qū) 動下進行，學生得學習帶著問題默讀，并理解課文的意思。如本冊第一單元的 第3課，要求學生默讀課文，想想課

6、文講了一件什么事，和同學交流你對這件事 的看法；把有新鮮感的詞句畫下來和同學交流。本單元的第9課，要求學生默讀 課文，想一想：從一粒種子到陽臺上的木地板，他經(jīng)過了一段怎樣的歷程？因此 本課課后第二題的練習，學生應該能找出相關(guān)句子，教師只需引導學生說說他們 對于句子獨特的理解，交流閱讀感受。在已有默讀能力的基礎上，在11課一 塊奶酪以及后續(xù)的默讀學習中又會得以強化與提高。閱讀與表達：故事中蘊含的“反芻”這一科普知識，大局部學生第一次接觸 到，學生會感到新奇，但在初讀課文的時候不一定能理解。紅頭在牛肚子里的歷 險，看似一目了然，其實對學生來說，即便能夠通過文字的描述，將紅頭的經(jīng)歷 路線轉(zhuǎn)述出來，但

7、腦海中還是缺乏直觀的形象即他們能說卻不一定能在頭腦中清 晰地重現(xiàn)畫面。因此教學時教師可以出示牛胃圖，將文本轉(zhuǎn)化為圖像，幫助學生 還原故事情景，又在復述故事的練習中讓學生想象畫面重新轉(zhuǎn)化為語言。教學目標1、認識“咱、偷”等11個生字，讀準“答、應”等4個多音字，會寫“旅、 咱，等13個字，積累“旅行、要好”等19個詞語。2、能體會青頭和紅頭對話時的心情，分角色朗讀課文時能讀出相應的語氣。3、默讀課文，能找出證明青頭和紅頭是“非常要好的朋友”的詞句，能體會 到他們之間的真摯友情。4、了解牛反芻的科學知識，能畫出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助 路線圖講故事。教學重點1、角色朗讀課文，體會青頭和紅

8、頭對話時的心情，讀出相應的語氣。2、抓住關(guān)鍵詞句體會青頭和紅頭的友好。教學難點能看出紅頭在牛肚子里旅行的路線圖，并借助路線圖講故事。教學過程第一課時一、以“旅行”引入，引導對課題質(zhì)疑1、板書：旅行。（“旅”是本課要求會寫的字，教師板書時要求學生一起書 空，提示“旅”的右下局部的寫法）。師生談話，引導學生結(jié)合生活經(jīng) 驗理解“旅行”的意思。（去外地辦事或游覽）2、補充課題：在牛肚子里旅行。學生齊讀，師引導質(zhì)疑：真不可思議，居 然有人跑到牛肚子里旅行，讀了課題你有哪些疑問呢？3、學生舉手發(fā)言，提出疑問。師及時對學生發(fā)言做出評價，鼓勵孩子們學 會思考。預設：誰在牛肚子里旅行？為什么會在牛肚子里旅行？怎

9、么旅行的？結(jié)果 怎樣？三、初讀課文，知科普，把握主要內(nèi)容1、自由讀課文，注意把字音讀準確，把句子讀通順。2、四人小組內(nèi)合作識記生字，并交流識記生字的方法。3、出示本課要認的生字，學生輪流讀生字，檢查自主學習效果。注音引導學生把前后鼻音、平翹舌音分清楚、讀準確。4、出示含有多音字的詞語以及學生比擬陌生有新鮮感的詞語，引導學生讀 正確并理解詞語的意思。（容許、一骨碌、幾乎、細嚼慢咽）5、再讀課文，鞏固生字，并嘗試解答讀課題后提出的問題。（1）指名朗讀課文17自然段回答“紅頭為什么會在牛肚子里旅行”這 個問題，了解故事起因。（2）經(jīng)過：解答在牛肚子里怎么旅行這個問題時，出示標有四個胃的牛 圖，請學生

10、在圖中用箭頭畫出紅頭經(jīng)過的路線圖。并相機引導學生 學習“反芻”這一科普知識。路線圖：吃到嘴里一a 吞到肚子里回到牛嘴里噴了出來 （引導學生嘗試根據(jù)路線圖用上表示先后順序的詞語簡單復述紅頭旅行 的路線圖。）學習科學知識“反芻二師：為什么紅頭被吞到肚子里了還能回到牛嘴 里？（引導學生從文本中找出相關(guān)句段理解牛吃食物時“反芻”的現(xiàn)象。學生 發(fā)言，師及時評價小結(jié)：因為牛肚子里一共有四個胃。前三個胃是貯藏食物 的，只有第四個胃才是消化食物的。牛休息的時候要把吞進肚子里的食物重新 送回嘴里，然后細嚼慢咽，所以紅頭在牛肚子里隨著草一起移動，從第一個胃 到第二個胃，又從第二個胃回到了牛嘴里。像紅頭這樣，食物從

11、第一個胃到第 二個胃，又從第二個胃到嘴里，就叫“反芻”。學生用自己的話說說“反芻”是怎么一回事。課件出示百科全書里 對“反芻”的介紹，學生齊讀。初步感受科普知識的全面性與科普故事的趣味 性，激發(fā)學生對科普故事的喜愛之情。三、書寫生字1、學生認讀并觀察要書寫的生字，按生字結(jié)構(gòu)分類，并注意關(guān)鍵筆畫及生 字各部件的比例，回顧各類結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)那么。（1）左右結(jié)構(gòu)“旅、咱、憐、救、拼、掃、剛、流、淚”。（左右結(jié)構(gòu)的 字“旅”教師板書課題時已經(jīng)書寫過，此類生字可以觸類旁通，師 提示“憐、救、流”這三個字中都有很關(guān)鍵的“點”畫，千萬不能 丟掉。）（2）上中下結(jié)構(gòu)“算二（3）上下結(jié)構(gòu)“命、胃、管”。2、師

12、范寫“算、命、管，強調(diào)書寫要點，生書空。3、學生練習書寫。4、利用投影儀展示學生的書寫并評價。（挑選典型的）第二課時一、復習導入1、聽寫詞語，自己對照課件批改訂正。2、回顧紅頭在牛肚子里的旅行經(jīng)過。師：好不容易脫離險境，青頭笑瞇瞇 地叫紅頭把這當作一次旅行。你們認為這是一次怎樣的旅行？（驚險、友愛）二、以讀促悟，體會“旅行之險”1、出示學習要求：(1)自由讀816自然段，用”畫出文中描寫紅頭遇險時的句子。(2)小組討論：說一說紅頭的心情是如何變化的。2、學生匯報，相機指導朗讀(著重通過句子的標點符號、提示語引導學生 想象情景，通過語速的快慢、聲音的大小以及朗讀時的深情、舉止表現(xiàn)人物當 時的心情

13、。)預設：句子一：“救命啊！救命啊！紅頭拼命叫了起來。句子二：“那我馬上就會死掉了！紅頭大哭起來。句子三：“謝謝你！”紅頭的聲音小得幾乎聽不見了。它咬著牙不讓自己失 去知覺。(抓住句子“它咬著牙不讓自己失去知覺”，引導學生想象紅頭的內(nèi)心世 界，從而體會到這顆小小心靈面對險境時依然抱有執(zhí)著、堅定的信念。)三、讀對話，體會“友好之情”1、出示課文第一段的前兩句“有兩只小蟋蟀，一只叫青頭，另一只叫紅 頭。它們是一對非常要好的朋友。”師朗讀并提問：課文一開始就說它們是一對 非常要好的朋友，故事中哪些語句表達了青頭和紅頭的“友好”，請你們默讀全 文，至少找出三處來說明。2、交流反應。預設：(1)牛嘴里。

14、學生讀句子匯報。句子一：“你在哪兒？ ”青頭急忙問。句子二：青頭大吃一驚，它一下子蹦到牛身上，可是那頭牛用尾巴輕輕一 掃，青頭就給摔到地上了。青頭不顧身上的疼痛，一骨碌爬起來大聲喊：“躲過 它的牙齒，牛在這時候不會仔細嚼的，它會把你和草一-起吞到肚子里。(引導 學生從“急忙”“大吃一驚”“一下子蹦到”、“不顧身上的疼痛”、“一骨碌爬起 來大聲喊”這些描寫青頭心情、語言、行為的詞語去感受他們是非常要好的朋 友。)分角色讀：請三個學生分別讀紅頭、青頭的話、旁白。(2)牛肚子里。學生匯報。師評價、并及時提示。青頭又跳到牛身上，隔著肚皮和紅頭說話：紅頭！不要怕，你會出來 的。你是勇敢的蟋蟀，你一定能出來的。(鼓勵紅頭，是對紅頭的關(guān)心，由此也 可以表達它們之間的友好。)分角色讀：提示語去掉，男生女生分角色來讀。(3)牛嘴里。出示相應句子：這是，青頭爬到牛鼻子上，用它的身體在牛 的鼻孔里蹭來蹭去。3、出示：當紅頭 時，青頭師：在紅頭這場驚險的牛肚子之旅中，青頭始終對紅頭不離不棄，用智慧、友愛陪伴左右?，F(xiàn)在，