最新大學(xué)教師崗位培訓(xùn)考試題庫(kù)

1、最新大學(xué)教師崗位培訓(xùn)考試題庫(kù)-高等教育學(xué)（含答案）一、單選題按照馬克思主義的觀點(diǎn)，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（）。BA.實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育；B.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；C.加強(qiáng)理論教學(xué)；D.注重實(shí)踐教學(xué)大學(xué)生的身份權(quán)包括：（）。CA.生命權(quán)；B.人格權(quán)；C.榮譽(yù)權(quán)；D.身體權(quán)根據(jù)工作方式和任務(wù)，可以將人才劃分為（）。BA.精英人才與合格人才；B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C.通才與專(zhuān)才；D.杰出人才與通用 人才教師編寫(xiě)教案時(shí)花費(fèi)時(shí)間、耗費(fèi)精力最多的部分是（）。CA.確定重點(diǎn)難點(diǎn)；B.選擇教學(xué)方法C.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；D.教學(xué)反思與柏林大學(xué)的誕生有關(guān)的院校職能是（）。AA.科研；B.社會(huì)服務(wù)；C.教學(xué)；D.

2、知識(shí)創(chuàng)新教師職業(yè)不屬于（）。DA.腦力勞動(dòng)；B.第三產(chǎn)業(yè)；C.專(zhuān)門(mén)職業(yè)范疇；D.普通職業(yè)范疇對(duì)于高等教育階段的通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系，一般認(rèn)為是（）。DA.通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育相互排斥；B.通識(shí)教育與專(zhuān)業(yè)教育是高等教育兩個(gè)獨(dú)立的部分；C.以專(zhuān)業(yè)教育為主，通識(shí)教育為輔；D.通識(shí)教育是專(zhuān)業(yè)教育的延伸與深化為替代“高等教育”這一概念，國(guó)際組織有時(shí)采用的概念有（）。BA.中學(xué)后教育和成人教育；B .第三級(jí)教育和中學(xué)后教育；C 成人教育和繼續(xù)教育；D.大學(xué)教育和社區(qū)教育北京大學(xué)的前身是（）。AA.京師大學(xué)堂；B.中西學(xué)堂；C.京師同文館；D.南洋公學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。AA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合

3、；C.創(chuàng)新實(shí)踐；D.反思經(jīng)驗(yàn)教師職業(yè)不屬于（）。DA.腦力勞動(dòng)；B.第三產(chǎn)業(yè)；C.專(zhuān)門(mén)職業(yè)范疇；D.普通職業(yè)范疇教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本是（）。BA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合和創(chuàng)新實(shí)踐；C.提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)；D.反思經(jīng)驗(yàn)教師績(jī)效考評(píng)的首要原則是（）。AA.客觀公正；B.分類(lèi)考核；C.注重實(shí)效；D.科學(xué)合理主張學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對(duì)事物自由選擇而獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（）。CA.認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論；B.行為主義學(xué)習(xí)論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理 論專(zhuān)業(yè)存在和發(fā)展的根基是（）。CA.教育性；B.組織性；C.合法性；。.自主性若某個(gè)國(guó)家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該國(guó)的高等教育發(fā)展階

4、段處于（）。DA.精英高等教育發(fā)展水平；B .精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平；C .大眾高等教育發(fā) 展水平；D.普及高等教育發(fā)展水平當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是（）。DA.大眾化和普及化；B.民主化和終身化；C.國(guó)際化和全球化；D.上述三種趨勢(shì)教師專(zhuān)業(yè)的基本特點(diǎn)不包括（）。DA.角色多樣性；B.工作神怪性C.勞動(dòng)創(chuàng)造性；D.成效即時(shí)性教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決（）。BA.教師的尊重與被尊重的矛盾；B.學(xué)生的知與不知的矛盾；C.師生之間的平等與不平等的 矛盾；D.師生之間的民主與不民主的矛盾主張學(xué)習(xí)是動(dòng)物和人在活動(dòng)中受外在因素的影響，獲得或改變行為的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論 是（）。AA.行為主義學(xué)習(xí)論；

5、B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論根據(jù)知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面，可以將人才劃分為（）。CA.精英人才與合格人才；B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C.通才與專(zhuān)才；D.杰出人才與通用 人才下列對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)性質(zhì)的表述，錯(cuò)誤的是（）BA.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有主觀性與客觀性；B.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有抽象性與統(tǒng)一性；C.高校培養(yǎng) 目標(biāo)具有穩(wěn)定性與動(dòng)態(tài)性；D.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有具體性與多樣性終身教育應(yīng)體現(xiàn)于（）。DA.大學(xué)教育和成人教育中；B .大學(xué)教育中；C.基礎(chǔ)教育中；D .整個(gè)教育體系和個(gè)體的 各個(gè)發(fā)展階段中大學(xué)生的身份權(quán)包括：（）。CA.生命權(quán)；B.人格權(quán)；C.榮譽(yù)權(quán)；D.身體權(quán)高等院

6、校立足本校、服務(wù)本校而對(duì)院校自身進(jìn)行的研究屬于（）。BA.質(zhì)的研究；B.院校研究；C.行動(dòng)研究；D.敘事研究在我國(guó)，數(shù)量最多的高校類(lèi)型是（）。D人.研究型；B.教學(xué)研究型；C.本科教學(xué)型；D.高職高專(zhuān)型教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本是（）。BA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合和創(chuàng)新實(shí)踐；C.提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)；D.反思經(jīng)驗(yàn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。AA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實(shí)踐；D.反思經(jīng)驗(yàn)我國(guó)高等教育類(lèi)型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）。BA.追求同質(zhì)化；B避免過(guò)度綜合化；C.提升研究生教育層次的水平；D.加大應(yīng)用型學(xué) 科門(mén)類(lèi)的重有關(guān)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展的階段，下列表述正確的是（）。DA.終身的；B.有階段的；C.創(chuàng)新的

7、；D.以上全是教案編寫(xiě)的主體部分是（）。CA.確定重點(diǎn)難點(diǎn)；B.選擇教學(xué)方法；C.設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程；D.教學(xué)反思若某個(gè)國(guó)家的高等教育毛入學(xué)率為50%以上，則該國(guó)的高等教育發(fā)展階段處于（）。DA.精英高等教育發(fā)展水平；B.精英與大眾之間的高等教育發(fā)展水平；C.大眾高等教育發(fā) 展水平；D.普及高等教育發(fā)展水平教師教與學(xué)生學(xué)的本質(zhì)就是解決（）。BA.教師的尊重與被尊重的矛盾；B.學(xué)生的知與不知的矛盾；C.師生之間的平等與不平等的矛盾；D.師生之間的民主與不民主的矛盾教育的基本規(guī)律涉及到（）。DA.教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系；B .教育與人的發(fā)展的關(guān)系；C.教育與技術(shù)發(fā)展的關(guān)系；D. A 和 B高校戰(zhàn)略規(guī)劃的核

8、心是（）。BA.戰(zhàn)略分析；B.確定戰(zhàn)略目標(biāo)；C.實(shí)施戰(zhàn)略；D.評(píng)估戰(zhàn)略從教育層次來(lái)看，高等教育的基礎(chǔ)是（）。CA.學(xué)前教育；B.初等教育；C.中等教育；D-研究生教育大學(xué)教師的角色具有多樣性，其根本角色是（）。AA.教學(xué)者角色；日.研究者角色；C.服務(wù)者角色；D.應(yīng)用者角色主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門(mén)學(xué)科特有 的基本概念和過(guò)程的課程理論是（）。DA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀對(duì)于高等教育而言，校園文化作為社會(huì)的亞文化類(lèi)型極為重要，這表明了（）。AA.文化對(duì)高等教育的影響；B.高等教育對(duì)文化的影響；C.高等教育

9、的文化功能；D.高 等教育對(duì)文化的傳承功能教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。AA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實(shí)踐；D.反思經(jīng)驗(yàn)在自主性學(xué)習(xí)中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的地位是（）。BA.客體；B.主體C.學(xué)生依賴教師；D.教師代替學(xué)生思考教師專(zhuān)業(yè)的基本特點(diǎn)不包括（）。DA.角色多樣性；B.工作神怪性；C.勞動(dòng)創(chuàng)造性；D.成效即時(shí)性對(duì)我國(guó)近百年高等教育的發(fā)展影響較大的國(guó)家是（）。CA.意大利和法國(guó)；B.日本和印度；C.日本、德國(guó)、美國(guó)和前蘇聯(lián)；D.英國(guó)和法國(guó)主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要來(lái)制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）。AA.個(gè)人本位論；B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)；C.社會(huì)本位論；D.興趣決定論結(jié)構(gòu)主義課程理論

10、的代表人物是（）。CA.郝欽斯；B.阿德勒；C.布魯納；D.貝格爾優(yōu)秀教師的個(gè)性特征不包括（）。DA.學(xué)科知識(shí)豐富；B.表達(dá)清楚；C.組織得當(dāng)；D.教學(xué)手段先進(jìn)制定教學(xué)計(jì)劃的前提是（）。BA.課程設(shè)置；B.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；C.教學(xué)環(huán)節(jié)；D.教學(xué)反思目前我國(guó)高校普遍采用的是（）。CA.完全學(xué)分制；B.學(xué)年制；C.學(xué)年學(xué)分制；D.美國(guó)學(xué)分制以學(xué)群、學(xué)類(lèi)為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)的筑波模式，以跨學(xué)科選課為主要特征的麻省 理工學(xué)院（MIT）模式，以及通過(guò)復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體的牛津模式，三種模式體 現(xiàn)了課程改革的（）。AA.課程內(nèi)容綜合化趨勢(shì)；B.課程實(shí)施多樣化趨勢(shì)；C.課程方向人文化趨勢(shì)；D.課程

11、性質(zhì)職 業(yè)化趨勢(shì)當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是（）。DA.大眾化和普及化；B.民主化和終身化；C.國(guó)際化和全球化；D.上述三種趨勢(shì)主張高校課程內(nèi)容應(yīng)是經(jīng)典學(xué)科，教材以古典名著為主的課程理論是（）。AA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀提倡發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的課程理論是（）。DA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的根本是（）。BA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合和創(chuàng)新實(shí)踐；C.提升專(zhuān)業(yè)知識(shí)；D.反思經(jīng)驗(yàn)教師的基本能力是（）。BA.溝通能力；B.教學(xué)能力；。.研究能力；D.組織管理能力反對(duì)教育的過(guò)早專(zhuān)門(mén)化和過(guò)分職業(yè)化，倡導(dǎo)閱

12、讀經(jīng)典著作，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精華，彌 補(bǔ)受教育者的精神空虛和人格缺陷，這種思潮反映了高校課改的（）。CA.課程內(nèi)容綜合化趨勢(shì)；B.課程實(shí)施多樣化趨勢(shì)；C.課程方向人文化趨勢(shì)；D.課程性質(zhì)職 業(yè)化趨勢(shì)不屬于行動(dòng)研究類(lèi)型的是（）。AA.調(diào)查研究；B.科學(xué)的行動(dòng)研究；C.實(shí)踐的行動(dòng)研究；D.批判的行動(dòng)研究主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門(mén)學(xué)科特有 的基本概念和過(guò)程的課程理論是（）。DA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀主張學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對(duì)事物自由選擇而獲得知識(shí)的過(guò)程的學(xué)習(xí)理論是（）。CA.認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論；B.行為主

13、義學(xué)習(xí)論C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論二、多選題高等教育的文化功能表現(xiàn)在（）。ABCDA.保存文化；B.選擇文化C.創(chuàng)新文化；D.傳遞文化高等學(xué)?？茖W(xué)研究的特點(diǎn)是（）。ABCDEA.學(xué)科齊全；B.人才集中；C.教學(xué)與科研結(jié)合；D.機(jī)構(gòu)靈活；E.投資少、見(jiàn)效快20世紀(jì)50年代以來(lái)各國(guó)高校課程改革出現(xiàn)的課程內(nèi)容綜合化的趨勢(shì)歸納起來(lái)有以下 模式（）。ABDA.麻省理工學(xué)院（MIT）模式；B.牛津模式；C.哈佛模式；D.筑波模式；E.劍橋模式關(guān)于院校研究的敘述，正確的有（）。ABCDE1目的在于立足本校、服務(wù)本校；日.是自我研究；C.是管理研究；D.是咨詢研究E.是應(yīng)用 研究高校課程的特點(diǎn)

14、是（）。CDEA.基礎(chǔ)性；B.職業(yè)性；C.高深性；D.前沿性；E.專(zhuān)業(yè)性高等教育的文化功能表現(xiàn)在（）。ABCDA.保存文化；B選擇文化；C.創(chuàng)新文化；D.傳遞文化可提供高等教育的機(jī)構(gòu)包括（）。ABCDA.大學(xué)；B.高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院C.民辦高校；D.企業(yè)內(nèi)的高等教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教師命題時(shí)，應(yīng)注意（）。ACDA.命題的指向性；B.命題的隨意性；C.命題的有效性；D.命題的全面性當(dāng)代世界高等教育的發(fā)展趨勢(shì)包括（）。BC1自由化；B.終身化；C.國(guó)際化；D.行政化與正規(guī)高等教育相比，非正規(guī)高等教育具有以下優(yōu)點(diǎn)（）。ABCDA.組織方式靈活；B.周期短；。.入讀便利；D.教學(xué)內(nèi)容實(shí)用我國(guó)高校教師聘任制的核心

15、是（）。ADEA.按需設(shè)崗；B.公開(kāi)招聘；C.平等競(jìng)爭(zhēng)；D.擇優(yōu)聘用；E.合同管理影響我國(guó)高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（）。BCDA.國(guó)際因素；B.市場(chǎng)調(diào)節(jié)；C.國(guó)家宏觀調(diào)控；D.高校自主辦學(xué)高校培養(yǎng)目標(biāo)的作用包括（）。ABCA.定向作用；B.調(diào)控作用；C.評(píng)價(jià)作用；D.引領(lǐng)作用高等教育國(guó)際化體現(xiàn)于（）。BCDA.培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力；B.開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)課程；C.學(xué)生出國(guó)留學(xué)；D.吸引國(guó)外留學(xué)生教師績(jī)效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則（）。ABCDA.客觀公正；B.分類(lèi)考核；C.注重實(shí)效；D.科學(xué)合理；E.量化為主高等學(xué)校三項(xiàng)職能的關(guān)系表現(xiàn)為（）。ABCDA.培養(yǎng)人才是高校的最基本的職能，是決定高等教育本質(zhì)的因素

16、；B.發(fā)展科學(xué)直接關(guān)系到 培養(yǎng)人才的質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平的提高；C.直接服務(wù)社會(huì)是高校培養(yǎng)人才、發(fā)展學(xué)校職能的延 伸和拓展；D.培養(yǎng)人才的中心地位是不可動(dòng)搖的。休伯曼把教師職業(yè)生涯劃分為以下哪個(gè)幾時(shí)期？ （ ） ABCDE人.入職期；B.穩(wěn)定期；C.實(shí)驗(yàn)與重估期；D.平靜和保守期；E.退出教職期我國(guó)高等教育的三個(gè)層次分別指高等教育階段的（）。BCDA.高職教育；B.專(zhuān)科教育；C.本科教育；。.研究生教育影響學(xué)習(xí)的客體因素有哪些？ （）CDA.想象力；B.興趣；C.學(xué)習(xí)目標(biāo)；D.學(xué)習(xí)材料依據(jù)基本職能定位，高等院校可劃分為（）。BCDA.綜合性院校；日.研究型大學(xué)；C.教學(xué)型院校；D.教學(xué)兼研究型院校中

17、世紀(jì)大學(xué)具有的重要特征包括（）。ABDA.大學(xué)自治和學(xué)術(shù)自由；B.宗教性和國(guó)際性；C.科研性和服務(wù)性；D.專(zhuān)業(yè)性和學(xué)術(shù)性對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，終身學(xué)習(xí)的主要方式有（）。ABCDA.多讀書(shū)，讀好書(shū)；B.向老教師和優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)；C.做中學(xué)；D.為人師表三、判斷題教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系、教育與人的發(fā)展的關(guān)系構(gòu)成教育的兩大基本規(guī)律。對(duì)5德國(guó)和法國(guó)屬于集中型高等教育體制。錯(cuò)教育研究是以教育領(lǐng)域中發(fā)生的現(xiàn)象為對(duì)象，以探索教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性的認(rèn)知 活動(dòng)。對(duì)課程就是指教學(xué)科目。錯(cuò)教師職業(yè)屬于專(zhuān)門(mén)職業(yè)范圍。對(duì)任何類(lèi)型、任何層次的大學(xué)都有教學(xué)、研究和社會(huì)服務(wù)職能。對(duì)我國(guó)高校管理變革中出現(xiàn)了 “去行政化”的改革動(dòng)向。對(duì)科研成果管理的重點(diǎn)是科研成果的轉(zhuǎn)化。錯(cuò)對(duì)大學(xué)教師而言，溝通能力處于基礎(chǔ)地位，制約教師的教學(xué)、研究和服務(wù)工作。對(duì)大學(xué)生既是特定機(jī)構(gòu)的群體，又是受教育者。對(duì)研究能力是大學(xué)教師的基本能力。錯(cuò)我國(guó)國(guó)家教委啟動(dòng)的“211工程”意指面向21世紀(jì)，在全國(guó)重點(diǎn)建設(shè)100所大學(xué)。 對(duì)開(kāi)展科學(xué)研究已成為一所高校發(fā)展和成熟的標(biāo)志。對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法具有費(fèi)時(shí)、費(fèi)錢(qián)、效率比