教學(xué)心得-低年級(jí)朗讀教學(xué)

1、低年級(jí)朗讀教學(xué)朗讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生認(rèn)識(shí)、感悟、理解、并培養(yǎng)良好語(yǔ)感的重要手段，也是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一項(xiàng)基本功。在語(yǔ)文教學(xué)中有效地運(yùn)用朗讀將大大提高語(yǔ)文課堂的有效性，但朗讀能力的訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)。為了打好基礎(chǔ)，學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)得從小學(xué)低年級(jí)抓起。然而對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，朗讀能力的提高也不是一件簡(jiǎn)單的事，它需要老師精心的指導(dǎo)與點(diǎn)撥。還有賴于教師不斷地結(jié)合學(xué)生及教學(xué)實(shí)際進(jìn)行創(chuàng)新。一、一年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的意義朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，是打開(kāi)語(yǔ)文心靈的一扇窗戶，它是引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟蘊(yùn)藏情感的最佳途徑。也是一種常見(jiàn)的教學(xué)手段。有專家說(shuō)：朗讀是語(yǔ)文教學(xué)的生命.語(yǔ)文課程標(biāo)

2、準(zhǔn)要求小學(xué)各年級(jí)的閱讀教學(xué)都要重視朗讀。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。所以朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著舉足輕重的作用，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生尤為重要。二、語(yǔ)文朗讀教學(xué)存在的問(wèn)題1.教師對(duì)低年級(jí)朗讀要求不明確，學(xué)生良好的朗讀習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成。特別是疫情期間，學(xué)生在家里上課，老師更難指導(dǎo).表現(xiàn)在一是對(duì)“讀正確”概念不清，教材中出現(xiàn)的輕聲、兒化和變調(diào)落實(shí)不好，朗讀的層次性不強(qiáng)，訓(xùn)練過(guò)程模糊。二是不管學(xué)生是一字一字分開(kāi)讀（數(shù)讀），或是一字一拍拖腔拉調(diào)地唱讀，或是讀破句，不引起足夠的重視，沒(méi)有辦法及時(shí)指正。通常指導(dǎo)學(xué)生在朗讀課文時(shí)，強(qiáng)調(diào)有感情地朗讀某一部分或者把文中某個(gè)人物

3、形象地語(yǔ)氣讀出來(lái)，這樣的指導(dǎo)方式不能融理解、感悟?yàn)橐惑w，也就達(dá)不到朗讀的整體效果。三是當(dāng)學(xué)生朗讀一些感情比較強(qiáng)烈的句子時(shí)，就單純地認(rèn)為這些句子應(yīng)該讀得重些，而事實(shí)上，有時(shí)候一些句子重音輕讀，反而更能凸顯出句子的感情效果。2.教師朗讀認(rèn)識(shí)不到位，朗讀指導(dǎo)方法少。老師課下交流的時(shí)候已經(jīng)認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性，但是在課堂上，朗讀指導(dǎo)的方法單調(diào)，一遇到指導(dǎo)朗讀就不知如何是好，沒(méi)有行之有效的方法，不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，朗讀效果也不好。還有就是教師對(duì)學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)過(guò)于單調(diào)，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)往往就是“讀得真好”、“讀得真流利”、“讀得真有感情”。課標(biāo)中還強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀，可以從語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和感情等方面進(jìn)

4、行綜合考查，還應(yīng)注意考查對(duì)內(nèi)容的理解和文體的把握”。3、教師指導(dǎo)朗讀的形式太單一，不能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。朗讀是一種眼耳腦同時(shí)并用的思維和語(yǔ)音綜合活動(dòng)。它將無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，能再現(xiàn)文章的內(nèi)容和思想感情，起到教育人、感染人的作用。平常上課為了節(jié)約時(shí)間，一般只讓幾個(gè)朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生讀，而相當(dāng)大部分學(xué)生成了聽(tīng)眾；在形式上也只是采用自由讀和指名讀，大多數(shù)學(xué)生朗讀的興趣和熱情逐步被削弱?，F(xiàn)在在線上教學(xué)更難把控學(xué)生的朗讀情況，大多為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)，泛泛的讀一讀，也不清楚學(xué)生讀的怎么樣。三、小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)的方法養(yǎng)成認(rèn)真讀書的好習(xí)慣，扎扎實(shí)實(shí)打好朗讀基礎(chǔ)。1.對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始就養(yǎng)成認(rèn)

5、真讀書的習(xí)慣至關(guān)重要。培養(yǎng)認(rèn)真讀書的習(xí)慣，首先要從“讀得正確”抓起。學(xué)生因?yàn)槭д`又往往不敢讀，不愿讀。因此，要讓學(xué)生“讀得正確”，我經(jīng)常幫助學(xué)生掌握一些必要朗讀方法和技巧：（1）教師范讀，讓孩子愛(ài)聽(tīng)，愛(ài)讀。我多做范讀。范讀，對(duì)學(xué)生是一種朗讀的信息暗示，是對(duì)于模仿力極強(qiáng)的學(xué)生，更顯得尤為重要。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用范讀對(duì)學(xué)生朗讀水平的提高幫助很大。為此我們班的學(xué)生每天在群里讀書打卡，學(xué)生相互學(xué)習(xí)，相互評(píng)價(jià)，老師及時(shí)的表?yè)P(yáng)讀的優(yōu)秀的學(xué)生，讓孩子們有好的參考。同時(shí)播放每篇課文的語(yǔ)音視頻，讓學(xué)生跟讀，這樣一點(diǎn)一點(diǎn)的讓學(xué)生打好朗讀基礎(chǔ).（2）糾正唱讀的壞習(xí)慣。為了糾正學(xué)生一張嘴就唱讀的壞習(xí)慣，我采取的方法是給學(xué)生們

6、打節(jié)奏。每當(dāng)學(xué)生齊讀，或者是個(gè)人單獨(dú)朗讀時(shí)，我就按照課文朗讀的感情基調(diào)及語(yǔ)句的停頓，用雙手給學(xué)生打拍子伴讀。這樣一來(lái)，學(xué)生在讀課文的時(shí)候，就能隨著老師的節(jié)拍進(jìn)行朗讀。時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生張嘴就唱的現(xiàn)象有了很好的改變。（3）我還經(jīng)常將比較長(zhǎng)的句子劃分停頓線，然后，再指導(dǎo)學(xué)生朗讀，這樣學(xué)生讀起來(lái)就輕松多了。這樣從嚴(yán)要求，持之以恒，就為流利地有感情地朗讀打好了基礎(chǔ)。2、抓好標(biāo)點(diǎn)、句子結(jié)構(gòu)、關(guān)鍵詞語(yǔ)三個(gè)環(huán)節(jié)，注意朗讀的節(jié)奏和語(yǔ)氣。在讀“準(zhǔn)”的同時(shí)，還應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊看標(biāo)點(diǎn)的習(xí)慣。根據(jù)標(biāo)點(diǎn)的不同作用，讀出停頓。有的學(xué)生往往不根據(jù)標(biāo)點(diǎn)來(lái)停頓，有的干脆一讀到底。例如：姓氏歌這一篇課文，文章采用幾問(wèn)幾答的形式形象

7、地道出每個(gè)姓氏字的組成。學(xué)生開(kāi)始朗讀的時(shí)候，都是平鋪直敘，一字一字?jǐn)?shù)著讀。鑒于這種現(xiàn)象，課堂上我特別引導(dǎo)學(xué)生觀察第一小節(jié)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)都是什么樣的。孩子們紛紛回答“像個(gè)小耳朵樣的”，自己通過(guò)觀察，理解了問(wèn)句的讀法。再請(qǐng)學(xué)生朗讀，竟然模仿的有模有樣。3、要讀得正確、流利，還必須注意句子的結(jié)構(gòu)。對(duì)于一年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，完全不必抽象地去講句子的結(jié)構(gòu)，而應(yīng)在教師啟發(fā)下，通過(guò)例句分析，初步地了解句子的組成。教師還可通過(guò)關(guān)鍵詞語(yǔ)，指導(dǎo)學(xué)生讀出邏輯重音。重音要通過(guò)增加聲音的力度，強(qiáng)度體現(xiàn)出來(lái)。4、通過(guò)啟發(fā)想象，讓學(xué)生體會(huì)課文的思想感情，讀準(zhǔn)語(yǔ)調(diào)。在正確、流利朗讀的基礎(chǔ)上，要進(jìn)一步提高朗讀的質(zhì)量，就必須做到有感情的

8、朗讀，是以理解課文思想感情為前提的，怎樣才能達(dá)到理解課文呢？根據(jù)一年級(jí)學(xué)生理解事物較為直觀的特點(diǎn)，可以借助圖畫，通過(guò)想象課文中描寫的情節(jié)和形象，幫助學(xué)生較好地理解課文基本內(nèi)容。如靜夜詩(shī)一課，內(nèi)容淺顯，形象鮮明，節(jié)奏感強(qiáng)。在理解詩(shī)句中，要讓學(xué)生反復(fù)自由小聲讀，讀正確、讀流利，進(jìn)而讀出語(yǔ)感來(lái)，讀的時(shí)候，可以讓學(xué)生一邊讀，一邊想象詩(shī)句描繪的畫面，使語(yǔ)言形象思維都得到發(fā)展。同時(shí)，一年級(jí)學(xué)生年齡小，“有意注意”持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，單調(diào)的讀書方法只能使學(xué)生昏昏欲睡，要設(shè)計(jì)巧妙的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)合理的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的積極性，引起他們的興趣，在教學(xué)過(guò)程中，我讓學(xué)生選擇不同的形式來(lái)表現(xiàn)自己所讀過(guò)的東西，如：講講、唱唱、畫畫，取得了較好的效果。如小猴子下山等課文故事性都很強(qiáng)，運(yùn)用故事演講形式進(jìn)行課堂訓(xùn)練，通過(guò)表演朗讀，不僅可以大大激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，還有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容?？傊?，朗讀訓(xùn)練是一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的靈