三年級(jí)語(yǔ)文教研組

1、三年級(jí)語(yǔ)文教研組一、研究點(diǎn)本學(xué)期，圍繞學(xué)校的善教課題，結(jié)合我們?nèi)昙?jí)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際，我們?nèi)昙?jí)語(yǔ)文二、研究點(diǎn)的科學(xué)釋義作用。閱讀教學(xué)的目的是讓每一位學(xué)生在閱讀過(guò)程中合適的聽(tīng)、說(shuō)，學(xué)會(huì)對(duì)話，形成閱讀能力。這就要求教師在閱讀教學(xué)中要教給學(xué)生一些行之有效的閱讀方法，讓學(xué)生自己去閱讀文本。自主閱讀能力，它是一種獨(dú)立的、進(jìn)行批評(píng)性思考、做出決定并能實(shí)施獨(dú)立行為的能力，貴在有自己獨(dú)特的體驗(yàn)、感受、認(rèn)識(shí)，學(xué)生自主閱讀能力是閱讀能力的一種重要體現(xiàn)。真正的閱讀是自主性工作，是情感與思想全面投入的過(guò)程。那種應(yīng)付考試、尋求刺首先，自主性閱讀能提高文本解讀能力。文章不是文字的堆砌，其靈魂在于文字背后的情感、思想及做人

2、做事的哲理。這些東西都不是老師能“灌輸”給學(xué)生的，需要學(xué)生在自我感悟和實(shí)踐中獲得。其次，自主閱讀能讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀方法。方法是靠實(shí)踐形成的，教師文本解讀雖然精彩，但不經(jīng)過(guò)學(xué)生的思維加工與實(shí)踐體驗(yàn)，是無(wú)法形成自己的方法的。所以，在閱讀中教師要引導(dǎo)學(xué)生思考著閱讀，慢慢讓學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)地閱讀。乏情感投入。一個(gè)沒(méi)有感動(dòng)、沒(méi)有智慧、沒(méi)有靈感的閱讀是無(wú)意義的。所以，要引導(dǎo)學(xué)生在體味、領(lǐng)悟中閱讀，讀出語(yǔ)文的內(nèi)涵。同時(shí)，自主閱讀對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)更為重要。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生閱讀能力較弱，但低年級(jí)閱讀更需寬松的氛圍與自由的空氣，才能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。三、相關(guān)案例。默讀課文 3-10 自然段，邊讀邊想

3、：六個(gè)矮兒子都是靠什么生活的？圈畫(huà)出相關(guān)詞語(yǔ)和句子，完成表格。人物老大老二老三老四老五老六片段： “ 我是靠四條腿的。去年我買(mǎi)了十多生 1：我知道第三個(gè)矮兒子是靠養(yǎng)豬生活的。師：你是怎么知道的？請(qǐng)你讀一讀。師：說(shuō)說(shuō)你的理由？生 師：說(shuō)得真好，剛才我們通過(guò)描繪事物的特征來(lái)猜測(cè)事物，大家已經(jīng)逐步掌握了這種學(xué)習(xí)方法。生 2：我覺(jué)得三兒子也可能是靠養(yǎng)牛和羊生活的，因?yàn)樗鼈円彩撬臈l腿。師：大家覺(jué)得呢？生 3：我覺(jué)得他說(shuō)得有道理。生 4：那還有馬和驢也都是四條腿。生 其次是牛和羊。全班討論，肯定生 3 的觀點(diǎn)。還可以聯(lián)系生活思考，這樣才可以拉近語(yǔ)文與生活的距離。2、32、好漢查理教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：1、有感

4、情地朗讀課文。2、讀懂課文內(nèi)容，懂得朋友之間的理解和尊重也是愛(ài)的表現(xiàn)，3、通過(guò)批注培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力。教學(xué)重難點(diǎn)：讀懂課文內(nèi)容，理解查理發(fā)生變化的原因。教學(xué)過(guò)程：1、在你心目中，你認(rèn)為怎樣的人才能稱得上好漢呢？（板書(shū)：好漢）（行俠仗義、樂(lè)于助人、見(jiàn)義勇為、舍己為人）2、我們每個(gè)同學(xué)對(duì)好漢的理解是不一樣的，今天，我們來(lái)認(rèn)識(shí)一個(gè)自稱好漢的孩3、這是一篇略讀課文，在學(xué)習(xí)之前我們先來(lái)讀一讀課前導(dǎo)讀，說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)方法。學(xué)生自讀后說(shuō)一說(shuō)。二、初讀課文，感知大意。1、那就讓我們走進(jìn)文章去認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)這個(gè)好漢查理吧。2、出示讀書(shū)要求：（1）自由朗讀課文，要求：讀準(zhǔn)字詞，讀通課文。（2）想想課文講了一個(gè)什么故事。3

5、、檢查生字詞。課件出示生字詞語(yǔ)，自由讀，同桌互讀，小老師領(lǐng)讀，齊讀。大家發(fā)現(xiàn)彬彬有禮、戀戀不舍這兩個(gè)詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？（）你積累過(guò)這樣的詞語(yǔ)嗎？學(xué)生補(bǔ)充。4、誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事？三、品讀體會(huì)，圈圈點(diǎn)點(diǎn)。1、查理一開(kāi)始是好漢嗎？你怎么知道的？那他是一個(gè)怎樣的孩子？ 調(diào)皮、愛(ài)搞惡作劇、沒(méi)人喜歡）鎮(zhèn)上的人會(huì)怎樣叫他呢？那些大人可能會(huì)對(duì)自己的孩子說(shuō)什么？2、品讀 313 自然段，學(xué)寫(xiě)批注。（1）讀悟交流：后來(lái)查理發(fā)生了什么變化？受批注。（2）學(xué)生默讀課文，畫(huà)句子寫(xiě)批注并交流。（3）集體交流，隨機(jī)出示下列句子“謝謝C喜愛(ài)）D 查理雖然調(diào)皮，但說(shuō)話是算數(shù)的。整整一個(gè)暑假，他每天都陪杰西在草地上玩。（

6、一個(gè)暑假有幾天？他們會(huì)玩些什么？是呀，同學(xué)們，整整一個(gè)暑假，查理陪杰西度過(guò)F很自信，很堅(jiān)定，帶著堅(jiān)定的語(yǔ)氣讀讀這句話）3、抓住人物的語(yǔ)言可以更好地體會(huì)人物的品質(zhì)，讓我們?cè)賮?lái)讀讀查理說(shuō)的這些話。4個(gè)真正的好漢了。5、那到底是什么原因，使查理有了如此大的變化呢？小結(jié)學(xué)習(xí)方法：剛才我們是怎么學(xué)習(xí)的呢？（提出問(wèn)題、品讀批注、交流感想）那我們也用這個(gè)方法來(lái)找找查理變化的原因。6、學(xué)生品讀批注。71）杰西是怎么稱呼查理的？查理聽(tīng)到杰西叫他好漢查理，心里會(huì)怎么想？（2）杰西又是怎么對(duì)待這個(gè)不速之客壞小子查理的？用橫線畫(huà)畫(huà)句子寫(xiě)批注。讀讀有關(guān)杰西的內(nèi)容，想想是什么使查理發(fā)生了變化？（杰西的尊重、理解、信任）除

7、此之外還有什么原因？（羅伯特先生的夸獎(jiǎng)）四、交流想法，定義好漢。學(xué)到這里，請(qǐng)同學(xué)們?cè)賮?lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)好漢的理解。你認(rèn)為查理是一個(gè)真正的好漢嗎？假如現(xiàn)在你是這個(gè)鎮(zhèn)上的人，你會(huì)怎么評(píng)價(jià)查理呢？五、交流經(jīng)歷，凸顯主題。這是一個(gè)關(guān)于愛(ài)心的故事，當(dāng)我們獻(xiàn)出愛(ài)心，給別人帶來(lái)快樂(lè)的同時(shí)，我們也會(huì)像查理一樣得到快樂(lè)。現(xiàn)在讓我們跟同學(xué)分享一下自己生活中這樣的經(jīng)歷。生交流。六、板書(shū)設(shè)計(jì)調(diào)皮“好漢”查理愛(ài)搞惡作劇尊重 理解不隨便拿別人的東西有禮貌好漢查理樂(lè)于助人說(shuō)話算話教學(xué)反思：學(xué)生自己去閱讀文本。而批注式閱讀是指學(xué)生在閱讀時(shí)，對(duì)文章的語(yǔ)言進(jìn)行感知，對(duì)文章的內(nèi)容、思想感情、語(yǔ)言特點(diǎn)、重點(diǎn)語(yǔ)句等，在思考、分析、比較歸納的基

8、礎(chǔ)上，用線條符號(hào)或簡(jiǎn)潔的文字加以標(biāo)記，劃出或?qū)懗鲎约阂?jiàn)解的個(gè)性化內(nèi)容，是學(xué)生在自主狀態(tài)下用恰當(dāng)?shù)奈淖峙c文本進(jìn)行的一種創(chuàng)造性對(duì)話，是學(xué)生閱讀過(guò)程與體驗(yàn)的一種呈現(xiàn)。好漢查理是一篇略讀課文。寫(xiě)的是自稱好漢的調(diào)皮孩子查理，在幫助一個(gè)殘疾女孩的同時(shí)，也得到女孩的理解和尊重，在兩個(gè)人的友好幫助中，查理也改變了自身弱點(diǎn)的故事。課文中，查理和杰西兩個(gè)人物形象真實(shí)。查理既調(diào)度又善良，喜歡幫助人，舉止言行有“好漢”的做派；作為殘疾人的杰西心態(tài)非常健康，她沒(méi)有自艾自怨，真誠(chéng)又熱情、對(duì)生活充滿希望，在她的理解、尊重中，查理改正了缺點(diǎn)。如何從字里行間去與人物對(duì)話，批注式閱讀就十分適宜本篇文章的學(xué)習(xí)。教學(xué)本課時(shí)，我設(shè)計(jì)了

9、兩次批注式閱讀，第一次在初讀課文后，出示要求：你從文用自己喜歡的符號(hào)畫(huà)一畫(huà)，并寫(xiě)上自己的感受批注。學(xué)生通過(guò)這兩次批注，深入的理解了課文，完成了本課的學(xué)習(xí)任務(wù)。對(duì)于像好漢查理這種獨(dú)立閱讀課文，在教學(xué)中應(yīng)該更注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，是閱讀教學(xué)的主要任務(wù)。語(yǔ)文教學(xué)的最終目的。那就讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中學(xué)寫(xiě)批注，圈圈點(diǎn)點(diǎn)，提高學(xué)生對(duì)課文四、研究成果 “問(wèn)通過(guò)研究，也發(fā)現(xiàn)了一些問(wèn)題，問(wèn)題主要存在教師和學(xué)生兩個(gè)方面。教師方面主要存在以下四個(gè)問(wèn)題：1、學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不到位。部分老師受到傳統(tǒng)教學(xué)的影響，大多認(rèn)為語(yǔ)文只要讓學(xué)生學(xué)好課本知識(shí)就可以了，語(yǔ)文綜合性的學(xué)習(xí)只是知識(shí)的一種附屬，從而淡化了

10、自主學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的地位。老師的不重視，導(dǎo)致學(xué)習(xí)在學(xué)生中，只有一味的將老師傳授的知識(shí)被動(dòng)接收，缺乏必要的自主性學(xué)習(xí)。2、學(xué)校教學(xué)資源不夠豐富。在小學(xué)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，過(guò)于依賴課本知識(shí)，對(duì)其他學(xué)習(xí)資源的開(kāi)發(fā)不夠到位，視課本內(nèi)容為學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一依據(jù)。老師缺乏課程開(kāi)發(fā)意識(shí)，學(xué)生缺乏必要的學(xué)習(xí)意識(shí)，在意識(shí)開(kāi)發(fā)中，不能聯(lián)系到學(xué)生的生活實(shí)際中，導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。3、對(duì)批注式閱讀認(rèn)識(shí)不夠，不會(huì)指導(dǎo)學(xué)生。4、忽略個(gè)體差異。批注式閱讀教學(xué)的基本程序，第一環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，第二環(huán)節(jié)是保障，第三環(huán)節(jié)則是拓展。在這幾個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生的自主批注是第一位的，但問(wèn)題也就出在這里，學(xué)生的語(yǔ)感、閱讀能力有強(qiáng)有弱，直接導(dǎo)致批注

11、質(zhì)量的差異。交流中如果能力低的學(xué)生再不主動(dòng)匯報(bào)，教師就無(wú)法發(fā)現(xiàn)批注的無(wú)效為批注而批注，僅將文本內(nèi)容換個(gè)說(shuō)法寫(xiě)在空白處，未經(jīng)思考，所謂批注只是一種簡(jiǎn)單的內(nèi)容搬家；批注的無(wú)用義的感嘆詞來(lái)批；批注的錯(cuò)誤沒(méi)有關(guān)照全文，錯(cuò)誤地解讀文本。對(duì)這些能力較低的同學(xué)如何在自讀批注和交流環(huán)節(jié)予以關(guān)照，達(dá)到閱讀批注的深刻性和創(chuàng)造性，也是一個(gè)難點(diǎn)。5、學(xué)習(xí)不重視過(guò)程。許多老師將學(xué)習(xí)活動(dòng)作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，不能有效的挖掘教育價(jià)值，缺乏必要的激勵(lì)與督導(dǎo)。在研討課上，老師都只抓住了展示成果這一環(huán)節(jié)，但具體的實(shí)踐、操作環(huán)節(jié)等都沒(méi)能引起老師的高度重視。學(xué)生方面主要存在以下兩個(gè)問(wèn)題：1、批注方法掌握不夠，運(yùn)用不靈活。批注式閱讀

12、教學(xué)是在“教”與“學(xué)”的聯(lián)接點(diǎn)上構(gòu)建的。學(xué)是核心，它突出了學(xué)生的主體地位，把閱讀的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，讓他們自主感悟、主動(dòng)探究、獲取智慧，這就要求學(xué)生熟練的掌握學(xué)習(xí)方法、批注方法，靈活自如的學(xué)習(xí)。導(dǎo)是關(guān)鍵，它促使學(xué)生進(jìn)行高質(zhì)量、高效益的獨(dú)立學(xué)習(xí)，并針對(duì)學(xué)生獨(dú)在批注式閱讀教學(xué)中，需要我們認(rèn)真解讀每課目標(biāo)，明確對(duì)學(xué)生進(jìn)行批注要求和批注方法的指導(dǎo)，不同體裁的文章，怎樣批注，用什么方法批注，批注什么內(nèi)容，我們將進(jìn)一步明確要求，指導(dǎo)到位。2、批注質(zhì)量不高。閱讀者在閱讀批注時(shí)，主動(dòng)地運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)儲(chǔ)備，設(shè)身處地與文本進(jìn)行對(duì)話，從各個(gè)層面對(duì)文本進(jìn)行理解、感悟、發(fā)現(xiàn)、點(diǎn)評(píng)。這個(gè)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)的思維過(guò)程。我們學(xué)生的批注更多的是理解補(bǔ)注式和隨想感悟式，往往只停留在字、詞、句的理解和由文章內(nèi)容所產(chǎn)生的一般膚淺的認(rèn)識(shí)上，缺少對(duì)文章深入的理解和評(píng)價(jià)，提出有價(jià)值的問(wèn)題就更難了。而且學(xué)生批注能力在個(gè)體上存在很大差異。有的學(xué)生隨讀隨注，切中要點(diǎn)，折射光芒；但另外些學(xué)生，筆下無(wú)語(yǔ)，或是機(jī)械重復(fù)文本的語(yǔ)言，或是批注沒(méi)有思維、沒(méi)有深度，學(xué)習(xí)較困難學(xué)生難達(dá)成學(xué)習(xí)目的。因此形成較大的差距。如何縮短這種差距，是我將要思考的問(wèn)題。卻僅是一草一葉的，缺乏整體的關(guān)照，便不深不濃。若教師再不