培養(yǎng)小學(xué)中高年級學(xué)生計(jì)算說理能力的策略研究分析

1、 培養(yǎng)小學(xué)中高年級學(xué)生計(jì)算說理能力的策略研究 羅福美【Summary】在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算說理能力，對提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)和綜合能力有重要的意義。本文通過分析當(dāng)前小學(xué)中高年級學(xué)生計(jì)算說理能力培養(yǎng)存在的問題，結(jié)合實(shí)際教學(xué)實(shí)例，提出了培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算說理能力的有效策略，逐步提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的效率和效果?！綤ey】小學(xué)中高年級;計(jì)算說理能力;培養(yǎng)策略小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維和語言表達(dá)能力的要求越來越高，對學(xué)生進(jìn)行計(jì)算說理能力培養(yǎng)，可以發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。一、小學(xué)中高年級學(xué)生數(shù)學(xué)說理能力培養(yǎng)面臨的問題第一，教師對

2、計(jì)算說理教育認(rèn)識(shí)不夠。在實(shí)際的教學(xué)中仍有不少教師認(rèn)為課堂上讓學(xué)生說理達(dá)不到教師講解的效果，而且只會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間。許多老師為了完成教學(xué)任務(wù)，主動(dòng)承擔(dān)“說理”的角色，忽視了學(xué)生作為課堂的主體，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)說理能力的發(fā)展。第二，學(xué)生對計(jì)算說理課堂積極性不高。當(dāng)前仍有很多學(xué)生覺得計(jì)算說理抽象、枯燥無趣，不愿意參與說理學(xué)習(xí)活動(dòng)。也有的學(xué)生個(gè)性內(nèi)向，缺乏自信心，往往不敢說、不想說，使得說理課堂無法有效進(jìn)行，影響了學(xué)生說理能力的培養(yǎng)。第三，學(xué)生的邏輯思維、語言表達(dá)能力有待提高。很多學(xué)生由于邏輯思維不夠嚴(yán)謹(jǐn)，語言表達(dá)能力不強(qiáng)，說理會(huì)出現(xiàn)表述不清、缺乏條理、表述不夠連貫、不能緊扣題目等問題。因此，在小學(xué)中高年

3、級計(jì)算說理的教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對學(xué)生“說理”的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和語言表達(dá)能力。二、培養(yǎng)小學(xué)中高年級學(xué)生計(jì)算說理能力的策略基于多年教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，培養(yǎng)小學(xué)中高年級學(xué)生計(jì)算說理能力的策略主要有以下幾點(diǎn)。1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視學(xué)生說理能力培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中進(jìn)行對學(xué)生的計(jì)算說理教學(xué)，能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)說理能力。作為老師，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，避免填鴨式的灌輸教學(xué)，為學(xué)生提供更多說理機(jī)會(huì)和實(shí)踐。另外，教師要明白學(xué)生說理能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，需要長期連續(xù)的培養(yǎng)。教師不能為了節(jié)約育人時(shí)間，完成教育任務(wù)，直接代替學(xué)生去“說理”，這樣做會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以明白其中的算理，不利

4、于學(xué)生說理能力的提高。因此，老師要尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的推理過程，給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的計(jì)算說理能力。2. 改變評價(jià)模式，激勵(lì)學(xué)生想說理在教學(xué)過程中，教師重視和及時(shí)評價(jià)學(xué)生在課堂的“說理”表現(xiàn)，能激發(fā)學(xué)生說理的欲望和興趣，給學(xué)生帶來更多思維觸動(dòng)，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，形成嶄新的學(xué)習(xí)成長動(dòng)力，從而達(dá)到使學(xué)生“想說”“敢說”的目的。例如，教師在進(jìn)行三位數(shù)加三位數(shù)的筆算例題教學(xué)時(shí)，先請1位學(xué)生上臺(tái)筆算并進(jìn)行說理：271+122，從個(gè)位算起，個(gè)位1+2=3，十位7+2=9，百位2+1=3，結(jié)果是393。教師及時(shí)對學(xué)生的“計(jì)算說理”情況進(jìn)行點(diǎn)

5、評，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，每個(gè)同學(xué)都搶著上臺(tái)展示例2的算理。3.進(jìn)行規(guī)范引導(dǎo)，幫助學(xué)生會(huì)說理教師在進(jìn)行解題講解時(shí)，可以詳細(xì)表述自己的解題思路，給學(xué)生“說理”示范，讓學(xué)生知道該如何有條理、完整地說。因此，必須對學(xué)生進(jìn)行“說理”的規(guī)范訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的理解，有理有據(jù)地說出計(jì)算過程，才能促進(jìn)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的發(fā)展，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)說理。例如，在教學(xué)一位數(shù)除三位數(shù)的筆算除法時(shí)，老師提問學(xué)生怎樣筆算2562，然后學(xué)生回答：2562，從最高位除起，百位上2除以2，百位商1，12=2接著老師按照以下的設(shè)計(jì)深入引導(dǎo)學(xué)生說筆算算理。在上述的教學(xué)中，教師有側(cè)重地引導(dǎo)學(xué)進(jìn)行計(jì)算

6、說理，幫助學(xué)生逐步完善語言表達(dá)過程，使學(xué)生的思維更加清晰，表述更為流暢，逐漸提升計(jì)算說理能力。4.組織合作交流，促進(jìn)學(xué)生善說理在小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算說理課堂中，老師可以通過對學(xué)習(xí)小組的組織引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行集體討論，讓學(xué)生可以在小組中進(jìn)行自由分析，利用小組之間的競爭來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算說理探究，從而鍛煉語言表達(dá)的能力，讓學(xué)生人人善于說理。例如，在講授分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)時(shí)， 教師先讓學(xué)習(xí)小組自學(xué)課文中的內(nèi)容，然后提出“說理”問題：誰是誰的幾分之幾？首先以誰為單位“1”？再以誰為單位“1”？怎樣計(jì)算1/21/5呢？請說出動(dòng)手操作的具體過程。老師在小組探究的階段要積極引導(dǎo)小組成員討論，先讓學(xué)生

7、個(gè)人在小組內(nèi)說出自己的探究方法或操作流程，然后就是對子之間說一說，接著小組進(jìn)行針對性的討論和驗(yàn)證，最后小組代表匯報(bào)。在學(xué)習(xí)過程中，通過折、畫并說一說等活動(dòng)探究分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的計(jì)算方法，有效地提高了學(xué)生的計(jì)算說理能力，促進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識(shí)的深入理解。綜上所述，教師需要不斷地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法與完善教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力與語言表達(dá)能力，讓學(xué)生積極說理、大膽說理，學(xué)會(huì)說理，不斷提高小學(xué)中高年級學(xué)生的計(jì)算說理能力。Reference：1 張德金.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)說理課堂的探究 J.課程教育研究（教學(xué)信息），2020（9）：131-132.2 簡珍梅.說理教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的運(yùn)用J.數(shù)學(xué)大世界，2020