小學語文“閱讀策略單元”教學設(shè)計

1、PAGE 5 -小學語文“閱讀策略單元”教學設(shè)計諶燕摘要統(tǒng)編版小學語文教材從三年級開始，以閱讀策略為主線，逐級編排單元;明確閱讀要有一定的速度和目的，要引導學生學習并掌握基本的閱讀策略，并形成運用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀者。竹節(jié)人一文被安排在小學語文教材六年級上冊第三單元中，這是統(tǒng)編版小學語文教材第四次以閱讀策略為主線組織的單元內(nèi)容。文章結(jié)合本單元“有目的地閱讀”的閱讀策略，對竹節(jié)人一課的設(shè)計與實施策略進行探討。關(guān)鍵詞語文教學;閱讀策略;教學方法我國傳統(tǒng)的語文教育重感悟、重體驗。在這種教育方式下，課堂上教師聲情并茂，學生出口成章，但課后，學生真正學到了什么，誰都說不清楚、道不明白。語文教

2、育在科學化教學的道路上不斷探索，但人們比較關(guān)注的仍然是學生讀懂了什么，至于學生是怎么讀懂的，學生的思維方式是怎樣的，仍然是霧里看花。策略屬于元認知，包括學習策略、閱讀理解策略和自我監(jiān)控等方面的內(nèi)容。為了克服學生在閱讀中不能自發(fā)形成有效的閱讀策略，改變閱讀效率低下的狀態(tài)，統(tǒng)編版小學語文教材從三年級開始，以閱讀策略為主線，逐級編排策略單元以引導學生學習并掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識，成為積極的閱讀者。統(tǒng)編版小學語文教材六年級上冊第三單元圍繞“有目的地閱讀”這一策略進行編排?！坝心康牡亻喿x”首先要確定閱讀內(nèi)容，即根據(jù)自己的閱讀目的，選擇恰當?shù)拈喿x材料，減少無關(guān)材料和不重要的材料對閱讀的

3、干擾。確定閱讀內(nèi)容后，還要選用恰當?shù)拈喿x方法開展閱讀活動，達到自己的閱讀目的。學會“有目的地閱讀”，有助于盡快完成相關(guān)任務(wù)，提高閱讀效率，是高效閱讀的一種表現(xiàn)。竹節(jié)人是本單元的第一篇精讀課文，編者在課前的學習提示中安排了三個不同的閱讀任務(wù)，旨在引導學生體會到，閱讀同一篇文章目的不同，關(guān)注的內(nèi)容、采用的閱讀方法也不同。下面以竹節(jié)人教學設(shè)計為例，結(jié)合筆者自己的教學探索，談?wù)勅绾紊虾瞄喿x策略課，讓學生有目的地閱讀，高品質(zhì)地思考。一、創(chuàng)設(shè)情境，關(guān)聯(lián)導讀創(chuàng)設(shè)情境是教師有目的、有意識地創(chuàng)設(shè)各種情境，促使學生去質(zhì)疑問難。在課前談話的環(huán)節(jié)中，筆者緊緊扣住單元導讀中楊絳先生的話：“讀書好比串門兒隱身的串門兒?！?/p>

4、通過多媒體展示，出示了學生們既非常熟悉，又是各個行業(yè)中的佼佼者楊利偉、鐘南山、姚明的人物圖，設(shè)計了課前談話：“如果給你一次近距離與他們接觸的機會，選擇去他家串門兒，你會選擇誰呢？為什么？”學生在談想法時明白：原來串門兒也是有目的的。接著，教師出示本單元的單元導讀和語文要素，明確本節(jié)課的學習任務(wù)“有目的地閱讀?！笨此戚p松愉悅的談話，實際上是潛移默化的教育：串門兒有目的，閱讀同樣也有目的。這一教學環(huán)節(jié)的設(shè)計，可以讓學生在輕松的氛圍中，初嘗到串門兒帶來的快樂，初步知道什么叫“有目的”。同時順勢引出課題，為后面的策略學習做鋪墊。二、聚焦任務(wù)，學習策略教材在學習提示中給學生提出了三個閱讀任務(wù)，學生帶著不

5、同的任務(wù)去閱讀，就等于有了不同的閱讀目的。三個任務(wù)引導著學生從不同的角度去閱讀課文。第一個任務(wù)是“寫玩具制作指南”，這個任務(wù)偏重于實用，任務(wù)指向?qū)懻f明文，需要從課文中提取關(guān)鍵信息來完成;第二個任務(wù)是“體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣”，這個任務(wù)偏重于體驗，就是閱讀課文的讀、悟，需要從字里行間去體會、感受;第三個任務(wù)是“講一個有關(guān)老師的故事”，這個任務(wù)偏重于敘事，需要結(jié)合事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果和細節(jié)去講述故事。在三個閱讀任務(wù)的教學中，根據(jù)教學任務(wù)的需要，考慮到教學時間的關(guān)系，教師充分遵循“由扶到放”的過程，通過對比，讓學生對有目的地閱讀有所感悟。（一）提取關(guān)鍵信息，學會梳理概括第一個學習任務(wù)是寫玩具

6、制作指南，并教別人玩這種玩具。關(guān)鍵要素是材料、工具、制作步驟。一眼看上去，這個任務(wù)并不難完成，但真正要完成好，需要教給學生高品質(zhì)的思維方法。在教學中，筆者先引導學生根據(jù)課后學習的提示，快速瀏覽課文，重點關(guān)注與制作竹節(jié)人相關(guān)的段落，找出制作竹節(jié)人需要的材料和做法。寫玩具制作指南要注意寫清楚：制作竹節(jié)人需要準備什么材料，分為哪幾個步驟，每個步驟怎么操作。這一教學環(huán)節(jié)主要教學生如何在文中提取關(guān)鍵信息，但僅僅如此嗎？教師應(yīng)關(guān)注到課文中的插圖，引導學生觀察插圖，制作竹節(jié)人還可以加一些什么裝飾。在制作的過程中，教師又引導學生關(guān)注課文中的動詞“鋸、鉆、穿”，原來的四步為什么可以變成三步，聯(lián)系生活實際，讓學生

7、知道兩次“鋸”可以合并成一步。從而讓學生明白：不但要學會從課文中提取關(guān)鍵信息，還要學會對關(guān)鍵信息進行梳理概括。以上對閱讀任務(wù)進行的教學，意味著從本質(zhì)上找尋解決問題的方法，思路環(huán)環(huán)相扣，推理過程清晰，引導學生在探究“有目的地閱讀”這一策略中，逐步運用恰當?shù)拈喿x方法處理文本，達成閱讀目的，從而形成高品質(zhì)的思維。（二）多種形式朗讀，體會無限樂趣竹節(jié)人是一篇文質(zhì)兼美的散文，表現(xiàn)了童年游戲的樂趣，字里行間流露出兒時簡易玩具帶來的心靈快樂。第二個學習任務(wù)是體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。學習這個任務(wù)時，筆者采取了學習精讀課文的方法：讀、悟、想象畫面。先讓學生找到從課文中感受到樂趣的段落，再把自己最感興趣的段

8、落讀一讀，邊讀邊想象畫面。學生緊緊抓住“我們”裝飾竹節(jié)人、斗竹節(jié)人時有趣、投入、快樂的語句展開想象。這一個學習任務(wù)與第一個學習任務(wù)截然不同，回歸了傳統(tǒng)的精讀課文的學習：朗讀、感悟。學生在學習中明白：閱讀任務(wù)的不同，導致所關(guān)注的內(nèi)容不同，采用的學習方法也就不同。第三個學習任務(wù)是教師布置作業(yè)給學生課后完成。學生可以梳理出故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，這樣故事能講得更清楚明白。學習能力、語言表達較強的學生還可以適當?shù)亟o故事加上一些細節(jié)，如學生斗竹節(jié)人時的動作、神態(tài)，老師沒收竹節(jié)人時的語言，以及老師玩竹節(jié)人時的投入，忘乎所以這樣的故事栩栩如生，會讓聽者身臨其境。（三）關(guān)注單元整體，適時安排內(nèi)容在整節(jié)課的教學中，筆者不但關(guān)注了課文內(nèi)容本身，還立足整個單元，適時地把課后思考、交流平臺穿插在教學中。在學生感到迷茫時，把課后習題中學習小伙伴的話播放給學生聽，令學生茅塞頓開;在歸納方法時，引導學生關(guān)注“交流平臺”中學習小伙伴的話。在整個學習過程中，學生感覺到自己不是在孤軍奮戰(zhàn)，學習變得不再枯燥乏味。三、回顧方法，總結(jié)提升教學竹節(jié)人一課后，筆者引導學生回顧學習的全過程，總結(jié)出：不同的閱讀任務(wù)，關(guān)注的內(nèi)容不同，所采用的學習方法也就不一樣。這句話在課前、課中、課后多次出現(xiàn)，起到了舉一反三的作用。讀一篇課文是這樣，讀整本