論激發(fā)學生學習動力的教育教學策略

1、論激發(fā)學生學習動力的教育教學策略論文關(guān)鍵詞學習動力鼓勵策略論文摘要學習動力是影響學生學習的重要因素，老師應(yīng)重視學生學習動力的鼓勵。學習動力的鼓勵可通過目的鼓勵、尊重鼓勵、形象鼓勵、方法鼓勵、情感謝勵等實現(xiàn)。學習動力是引起、維持和推動學生進展學習活動，以實現(xiàn)學習目的的內(nèi)部驅(qū)動力，是在學習需要的根底上產(chǎn)生的、激發(fā)學習的各種能量，是學生在學習活動中發(fā)揮主體作用的關(guān)鍵所在。學習動力的激發(fā)指使?jié)撛诘膶W習動力轉(zhuǎn)化為行動。由于影響學習動力產(chǎn)生和持續(xù)的因素很多，激發(fā)、維持和強化學習動力的策略也有很多，詳細有以下幾種：(一)目的鼓勵教學目的是教學的根據(jù)，是師生共同活動的指向和歸宿，具有激發(fā)和維持學生學習積極性的

2、作用、運作教學目的鼓勵的關(guān)鍵是制定具有適度性、層次性和階段性的目的。適度性是指目的要符合學生的情況，符合學生的認知程度和承受才能，有利于開展他們的“最近開展區(qū)。目的過淺引不起學生的興趣和注意。目的過大，會產(chǎn)生難度，而壓抑學生的積極性。只有適度性的目的才能引起學生的興趣。層次性是指在統(tǒng)一的目的前提下，設(shè)計不同類型、不同層次學生的學習目的，加強針對性，以分別調(diào)動他們的積極性。在一個班里，學生之間存在著個體差異，在學習經(jīng)歷、智力類型、個性特征等方面各有不同，表現(xiàn)出一定的層次性，老師應(yīng)根據(jù)不同層次學生的特點設(shè)計出不同層次的目的，調(diào)動所有學生的積極性，使全體學生都能積極主動自覺地學習。階段性是指各教學環(huán)

3、節(jié)應(yīng)有詳細目的，通過詳細目的的依次達成，促成整體目的的實現(xiàn)。通過不同階段目的的提醒，使學生為到達目的始終處于積極的情緒狀態(tài)。(二)尊重鼓勵尊重鼓勵首先要尊重學生的自尊心和人格。學生的自尊心，往往是促使個人克制缺點、發(fā)揚優(yōu)良、積極進取的動力。保護學生的自尊心，就是保護他們前進的動力；而傷害學生的自尊心，就阻礙了學生的進步。老師要有民主作風，允許學生獨立考慮，允許他們提出不同意見，切不可刺傷學生的自尊心。老師與學生在人格上是平等的，以平等、誠摯、友善的態(tài)度對待學生，是每一個老師遵守的師德信條之一。對學生挖苦、挖苦、辱罵、體罰意味著對學生教育過程的完畢。其次，老師應(yīng)充分的信任學生。要相信學生的才能，

4、相信學生的潛力就算是“差生也要信任他們，讓他們懂得自身的力量和價值，知道自己也有閃光的時機，激發(fā)他們發(fā)奮向上的心理。只有信任學生。才能充分調(diào)動學生的主動性，積極性，激發(fā)學生上進的動力。(三)身教鼓勵老師的儀表、風度、人格、語言、情感、體態(tài)等都對學生的開展具有鼓勵價值，老師一個愛撫的動作，一段親切的話語，一瞥贊美的目光，一個會意的微笑都能滲入學生的心田，產(chǎn)生宏大的精神力量，使學生感受到老師的期望和鼓勵之情，從而使學消費生對老師的愛，對老師所教學科的愛，形成宏大的心理推動力，主動積極地學習比方一位老師在教?十里長街送總理?“望靈車這一局部時，老師問學生：“這里寫人們眼望靈車產(chǎn)生的這些聯(lián)想與表達人們

5、對總理的熱愛、思念之情有什么聯(lián)絡(luò)?有位中等生想了想站起來答復(fù)說：“因為人們太思念總理了，所以不由得想起總理生前的事來。這局部內(nèi)容理解起來是個難點，他能理解到這個程度是不錯的，所以老師沖他滿意地點了點頭，并用期望的目光鼓勵他繼續(xù)往下想，往下說，他想了想又說：“總理就像是我們每個人的家庭一員，失去了總理就像失去了親人，所以很自然就想起總理生前的那些事來。這里不難看出他的理解比前面的一段話深入多了，但此時老師沒有用有聲語言來贊揚他，而是用驚喜的目光看著他，沖他滿意地點了點頭，并親切地撫摸著他的頭，示意他坐下，然后才接著總結(jié)了這局部內(nèi)容，課后這個學生跑到老師的身邊說：“是您的目光給了我勇氣?？梢?，這位

6、老師成功地運用了目光、期待、撫摸等鼓勵手段，激發(fā)了學生的積極性，獲得了良好的教學效果。運用形象鼓勵要合時、合體、合度，嚴密結(jié)合教學內(nèi)容、教學環(huán)境。(四)方法鼓勵老師對學生學習動力的激發(fā)與維持根本上還是表達在教學過程中，表達在對教學方法的靈敏運用中。教學方法本身就是為了完成教學任務(wù)而存在的，本身就具有激發(fā)學生動機的功能。任何一種方法能否表達出這種功能，關(guān)鍵在于老師的運用。運用教學方法鼓勵學生要注意教學方法選擇的隨機性、活動性、直觀性。隨機性是指從實際出發(fā)，不同年級、不同學科、不同的教學內(nèi)容、不同的學生要選擇不同的方法?；顒有允侵缸寣W生參與全部的教學活動，用眼觀察，用手操作，用腦考慮，用口表達，在

7、活動中學習知識，開展智力，進步才能。直觀性是指科學合理地運用各種教學媒體，豐富視聽形象，強化感知，加深印象。教學方法鼓勵學生有很多策略，如情境鼓勵法、設(shè)疑設(shè)懸鼓勵法、媒體鼓勵法、操作鼓勵法、滿足鼓勵法、競賽鼓勵法、討論鼓勵法、成功鼓勵法、創(chuàng)造鼓勵法等，情境鼓勵就是利用幻燈、實驗、圖畫、故事、音樂、游戲、語言等各種方式和手段，精心設(shè)計出興趣橫生的境情，襯托出教學氣氛，引起學生的注意，誘發(fā)學習興趣設(shè)疑設(shè)懸鼓勵就是設(shè)置教學疑問或教學懸念，引起學生好奇和追求結(jié)果的意識，使學生處于樂于學習、積極考慮的心理狀態(tài)。創(chuàng)造鼓勵就是根據(jù)有關(guān)創(chuàng)造性開展的原理引導(dǎo)和鼓勵學生從不同角度去考慮、尋求新的解答方式，使學生意

8、識到自己的創(chuàng)造力，并在創(chuàng)造中感受到創(chuàng)造的愉快和快樂、競賽鼓勵就是適當采用競賽形式的學習活動，使學生的學習情緒到達高潮，強化學習動力，推動學生全身心地投入到學習活動中去。游戲鼓勵就是把教學內(nèi)容、教學難點與游戲形式結(jié)合起來，形成愉快的游戲情境，為學生動手、動腦、動口等多種感官參與學習活動創(chuàng)設(shè)條件，引導(dǎo)學生在教學游戲中全身心投入、在玩樂中學，趣中練，樂中長知識。(五)情感謝勵學生情感具有兩面性，既有對現(xiàn)實否認的情緒，產(chǎn)生消極的傷感；又有對現(xiàn)實的積極肯定，激昂向上的進取情感。因此，老師要擅長把握學生的情感，觸發(fā)心理特征，巧妙鼓勵學生。為此老師要和學生建立良好的師生關(guān)系，平時要多與學生進展情感交流。批評教育學生要方法得當，做到對學生正而不斜，教而不訓，嚴而不厲，真誠對待每一個學生，主動溶入到學生之中，使學生感到老師既可敬又得意，讓他們喜歡你，從而喜歡你的課。當然做到這點還是不夠的，因為受學生喜歡的老師，首先是你的課要吸引學生因此老師要在“上課上下足功夫，要以激情