學(xué)校一劃兩案案例(小學(xué))

1、(案例 1)2020 年“國計”中學(xué)兒教信技應(yīng)能研 項目學(xué)“校推進任實施規(guī)書一基信學(xué)校名稱A小學(xué)所涉學(xué)段小學(xué)類型劃分創(chuàng)新校（ ）樣板校（ ）普及校（ ）學(xué)校負(fù)責(zé)人：項目聯(lián)絡(luò)人：聯(lián)系電話：學(xué)校信息化管理團隊姓名職務(wù)職責(zé)二學(xué)基情分（請描述本校當(dāng)前的辦學(xué)特色、信息化條件、教師隊伍年齡職稱等基本狀況、教學(xué)中信息化應(yīng)的主要問 題，以及信息化核心訴求，不多于 500 ）注：該欄目的描述，是為了方便找到在此次能力提升工程中與 學(xué)校發(fā)展最為契合且具可行性的努力方向。A小學(xué)是一所一流現(xiàn)代化學(xué),立于“做最好的自己”教育愿景和培養(yǎng)具有厚德樂學(xué)主合作有 國際視野的卓越少年的育人目標(biāo)。學(xué)校擁有4個電子白板教室、6個智慧

2、教室24個智課錄制教室，全部使用科大訊飛智慧教育平、人 人通管理平臺和智課分析平臺，學(xué)校擁個平板教室，學(xué)校正在建立集團三校同步課堂、同步教、全場 景錄播電視臺和九大人工智能場校擁有比較成熟的“五步教學(xué)法”校師平均年齡不3歲信 化教學(xué)能力基礎(chǔ)較好。學(xué)校信息化教學(xué)平臺管理平臺課堂分析平臺比較先進使用率不高大多數(shù)平臺功能使用沒有達(dá) 到0%，教師工作事務(wù)多，研究堂和研究技術(shù)時間少，教師對技術(shù)學(xué)習(xí)力較強，但不熟悉技術(shù)獲取和自主 研究方法，無法實現(xiàn)技術(shù)自主化因需探索。在學(xué)校信息化教學(xué)與發(fā)展中，學(xué)校的技術(shù)核心訴求是整眾多智慧平臺，實現(xiàn)一體化教學(xué)設(shè)計 學(xué)科教學(xué)實現(xiàn)學(xué)科特點化技術(shù)融合設(shè)計建基于學(xué)科教學(xué)特征的課堂

3、融合模式實大數(shù)據(jù)支持的課堂 教學(xué)分析4.提升全校教師基于術(shù)融合課堂教學(xué)的實際應(yīng)用水平和制作微課能力及主搜集探索學(xué) 科技術(shù)工具的能力；實信息技術(shù)對教學(xué)評價的有效支撐。三學(xué)發(fā) 分（請利用 SWOT 工分析學(xué)校信息化發(fā)展的優(yōu)勢、劣勢，以及面臨的機遇和挑戰(zhàn)）S學(xué)校年輕教師較多，平均年齡不 30 歲，學(xué)W年輕教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)成壓力較大，習(xí)力和創(chuàng)新力較強；學(xué)校有省級息專家兩 名，名師特級教師 5 名，學(xué)校配智慧黑板和 白板一體化教學(xué)，擁有科大訊飛套智慧教學(xué) 平臺和中慶智課分析系統(tǒng)，學(xué)校有五步教學(xué) 模式和六愛三雅德育評價體系，校組建了梯 隊化信息化教學(xué)指導(dǎo)團隊。智慧教育設(shè)備利率不高，正處于合進程中，學(xué)

4、 校是新學(xué)校，教師隊伍需要磨合學(xué)校是中國教科院 STEM 種子學(xué)，省 STEMT學(xué)校周邊區(qū)域經(jīng)驗發(fā)展較快數(shù)增領(lǐng)航學(xué)校，學(xué)校信息化教育起點，與中國科 學(xué)院科普研究中心、省項目辦和人工智能項 目辦建立了合作。擁有較好的外專家支持隊 伍。長過快件配置及配套投入跟上學(xué)校 擴容速度。四學(xué)發(fā)愿（請根據(jù)學(xué)校信息化基本情況和核心訴求，明確本校在未來三年中的信息化發(fā)展愿景） 學(xué)校發(fā)展愿景：幫助每一個孩子成為最好的自己五學(xué)績目（根據(jù)上述發(fā)展愿景，確定本校未來一年的信息化績效目標(biāo)?？冃繕?biāo)應(yīng)具體、可操作，并且須包含 12 條教師信息技術(shù)應(yīng)用能力相關(guān)聯(lián)的績效目標(biāo)）1.通過技術(shù)培訓(xùn)和案例分析體驗提高教師B2微課程設(shè)計與

5、制作能力，探索設(shè)計B3）探究學(xué)習(xí) 活動的設(shè)計方法。2.通過技術(shù)植入五步教學(xué)法推進基于技術(shù)融合的翻轉(zhuǎn)課堂和數(shù)據(jù)驅(qū)動課堂建設(shè)索兩種課堂式中 （C2）創(chuàng)造真實學(xué)習(xí)情境的方法3.通過分學(xué)科分學(xué)段團隊層級化訓(xùn)，實現(xiàn)每一位教師基于技術(shù)支持的精準(zhǔn)化教學(xué)。4.通過優(yōu)化智慧平臺家校交流通，提高B7家校交流與合作水平，培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣，塑造生優(yōu) 秀品格，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力和全素養(yǎng)。5.全面推進智慧校園建設(shè)，充分用暢言課等現(xiàn)有平臺開展基于技術(shù)整合的課堂教學(xué)，通智課 數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)教師課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)評價探索建C6用數(shù)據(jù)分析模型，通過數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)5于數(shù) 據(jù)的個別化指導(dǎo)。六校研方校本研修績效目標(biāo)研修主題（結(jié)合學(xué)校的信息化發(fā)展

6、愿景和能力提升工程 2.0 的求，確定學(xué)校在校本研修中的績效目 標(biāo)，績效目標(biāo)應(yīng)與能力提升工程 2.0 的求相吻合，具體、可操作）基績目：個教師完成 學(xué)時的培訓(xùn)，其中實踐學(xué)時不少于 50%。（例：每個教師要完成 25 學(xué)時校本實踐，并通過三個能力點來證明這些實踐25 學(xué)時的在 線學(xué)習(xí)。學(xué)校層面要提交兩個教活動簡報。）分績目*面教：個教師完成 3 微能力學(xué)習(xí)，并完成 學(xué)時的校本實，包括開發(fā) 4 個 科微課程，設(shè)計 2 個學(xué)科基于真學(xué)習(xí)情境的探究型學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)每周 2 次常態(tài)化家校合作 與交流，能夠通過智課平臺進行據(jù)可視化呈現(xiàn)與解讀，建立個人應(yīng)用數(shù)據(jù)分析模型，對至少 5 名學(xué)生進行基于數(shù)據(jù)的個別化

7、導(dǎo)。面學(xué)：過工程前后問卷調(diào)查，學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力提升和真實化境學(xué)習(xí)能力提升， 基于數(shù)據(jù)分析的個性化學(xué)習(xí)有具實效，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和快樂感提升，通過家校有效交流，建 立家長對學(xué)生學(xué)習(xí)成長的科學(xué)指策略。面學(xué)：過工程前后信息化問卷測評，一年內(nèi)提升全校整體信息教學(xué)水平，提高學(xué) 校整體信息化素養(yǎng)，學(xué)校信息化會影響力提高，學(xué)校通考優(yōu)秀率提高 3%，家長滿意度達(dá)到 99%以上。（請從學(xué)校信息化教學(xué)模式的角度出發(fā)，確定能力提升工程 2.0 的本研修主題。）研修主題：基于數(shù)據(jù)分析的學(xué)科類翻轉(zhuǎn)式教學(xué)設(shè)計學(xué)校的能力點范疇，以及選擇理由研修內(nèi)容微能力名稱A13 數(shù)據(jù)視化呈與解讀B2 微課程設(shè)計制作B3 探究型學(xué)習(xí)動設(shè)計B5

8、 學(xué)習(xí)小組組與管理B7 家校交流與作B9 自評與互評動的組織C2 創(chuàng)造真實學(xué)情境C5 基于數(shù)據(jù)的別化指導(dǎo)選擇理由學(xué)校有智課分析系統(tǒng)，只有數(shù)據(jù)視化，才能有 效促進教學(xué)診斷化和個性分析。微課程是翻學(xué)習(xí)的必工具，教必須掌握。在真實情境的學(xué)習(xí)中，探究型學(xué)活動是最基本 的學(xué)習(xí)方式，其他都是以此為基拓展。 有效的學(xué)生學(xué)習(xí)團隊建設(shè)是課堂學(xué)有效實現(xiàn)的 重要支持，通過學(xué)習(xí)小組進行分級一對一和一 帶多指導(dǎo)，實現(xiàn)全體學(xué)習(xí)和全面習(xí)。學(xué)生教育包括家長教育和學(xué)校教有家長參與 的教育，學(xué)生成長是不完整的。教學(xué)評價是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重環(huán)節(jié)起到 監(jiān)督學(xué)習(xí)成效和目標(biāo)達(dá)成的作用“做中學(xué)”項目學(xué)習(xí)”和“STEM學(xué)”都必須 建立在真實

9、的學(xué)生情境中甚至學(xué)生生活中脫 離開生活的學(xué)習(xí)是沒有根基的。通過數(shù)據(jù)分析實現(xiàn)學(xué)生成長的別化指導(dǎo)立C6 應(yīng)用數(shù)據(jù)分模型個性化學(xué)習(xí)體系關(guān)注每個學(xué)全面發(fā)展的重要 途徑。通過多學(xué)科學(xué)生數(shù)據(jù)分析立于不同分類標(biāo)準(zhǔn) 的多樣化學(xué)生發(fā)展模型進不發(fā)展類型孩子的 個性成長和全面發(fā)展。研修形式（微能力在線課程學(xué)+線校本研修活動的組織形式和具體方法，從學(xué)校層面和教研組層面 分別描述）研修形式：“341混合式模式”“3”指三種學(xué)習(xí)形式：自主學(xué)、集中研討、主題建模 每個研修任務(wù)都建立個人學(xué)科案例模 型)?！?”指四種學(xué)習(xí)載體：政策理研習(xí)、案例精準(zhǔn)解析、課堂打磨實踐、教學(xué)精準(zhǔn)施測。 “1”指每周一次學(xué)習(xí)反思總結(jié)交流，每月一次總

10、結(jié)反饋會，通過反思，修正研修進程和方 向內(nèi)容。學(xué)校層面教研組層面第一階段研修準(zhǔn)備第二階段培訓(xùn)實施1.制定校本研修方案2.組建團隊、統(tǒng)一思想3.編制保障制度、評價量規(guī)4.準(zhǔn)備培訓(xùn)材料和實施工具1.培訓(xùn)五步教學(xué)法2.研制技術(shù)融合課堂教學(xué)學(xué)科結(jié) 3.組織智慧平臺與技術(shù)培訓(xùn)4.制作下水技術(shù)融合教學(xué)設(shè)計研修安排5.針對技術(shù)融合教學(xué)設(shè)計進行現(xiàn)磨課第三階段技術(shù)建模課堂應(yīng)用第四階段成果萃取第五階段測評反饋1.學(xué)科組進行研制學(xué)科結(jié)構(gòu)與技融合模式2.分學(xué)科課堂教學(xué)實施推進、磨、研課3.制作五步教學(xué)法和數(shù)據(jù)驅(qū)動教課程資源庫4.建立學(xué)科五步數(shù)據(jù)驅(qū)動模型1.修訂基于數(shù)據(jù)驅(qū)動的五步教學(xué)2.五步教學(xué)法教學(xué)資源庫（分學(xué)）3.

11、學(xué)科數(shù)據(jù)分析模型和學(xué)生分析例4.技術(shù)融合課堂教學(xué)學(xué)科模式和科案例（文本、視頻） 5.教師信息化應(yīng)用能力提升論文1.對教師信息化能力提升進行工前后問卷測評2.對學(xué)生信息化學(xué)習(xí)能力與成交行工程前后問卷測評 3.對學(xué)校綜合教育質(zhì)量進行工程后問卷測評4.對教育信息化提高教學(xué)成績進前后測試評價（請列出通過學(xué)校層面校本研修呈現(xiàn)出的信息化成果，并注明種類與數(shù)量，標(biāo)注其中的標(biāo)志性 成果）預(yù)期成果七校應(yīng)考（確定本校教師在本年度研修中應(yīng)達(dá)到的信息技術(shù)能力測評考核要求，分為過程考核、結(jié)果考；過程考 核包括：網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)、研修活動參與、反思筆記撰寫篇數(shù)等；結(jié)果考核包括：研修成果產(chǎn)出微能力數(shù) 量、集體貢獻值提交任務(wù)把關(guān)審核方 、測評通過率和優(yōu)秀率等。）過程考核結(jié)果考核八保措（為使“整校推進”順利開展，學(xué)校將采用的機制，如組織保障