淺談核心素養(yǎng)下的小學語文低年級識字教學的有效策略

1、PAGE 5 -淺談核心素養(yǎng)下的小學語文低年級識字教學的有效策略黃明鈺摘要：隨著我國教育事業(yè)的改革，“核心素養(yǎng)”成為熱詞。在核心素養(yǎng)觀下，小學語文低年級的識字教學從過去的以習得知識為主要目標，到現(xiàn)在更注重提升自主學習能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)。因此，在低年級語文教學中，教師應(yīng)重視對學生識字的興趣和方法的培養(yǎng)，著力于引導學生養(yǎng)成良好的自主識字和應(yīng)用漢字的能力。文章立足于識字教學的實踐，淺談核心素養(yǎng)下小學語文低年級識字教學的有效策略。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;識字教學一、核心素養(yǎng)下小學低年級識字教學的價值定位核心素養(yǎng)是人與自然世界、社會世界和精神世界的交互作用中所應(yīng)體現(xiàn)出來的能力、人格、個性等方面的關(guān)

2、鍵性品質(zhì)。核心素養(yǎng)是整合性的、基礎(chǔ)性的、適應(yīng)于不同情景的、統(tǒng)領(lǐng)性的素質(zhì)和品質(zhì)。義務(wù)教育小學語文課程標準（2022年版）指出：識字、寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學內(nèi)容，學生是語文學習的主人，語文教學要激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣?；诤诵乃仞B(yǎng)的概念和新課程標準的要求，筆者認為低年級學生的識字途徑應(yīng)著眼于自主識字為根本，識字方法應(yīng)該靈活多樣，學生能根據(jù)已有經(jīng)驗和生字結(jié)構(gòu)特點快速生成。也就是說，與傳統(tǒng)教學思想不同，核心素養(yǎng)下的識字教學關(guān)注的不是學生掌握了什么生字，更重要的是學生把生字應(yīng)用于實際生活的能力，以及學生在實際生活中自主

3、識字的能力。二、從學生年齡特點出發(fā)，巧設(shè)情境，培養(yǎng)興趣于漪老師說：“語文課教得有情有趣，才能有效;而效果又會促使興趣的鞏固和發(fā)展?！迸d趣是最好的老師，唯有興趣能激發(fā)低年級學生學習的內(nèi)在動機。低年級學生具有活潑好動、注意力集中時間短、容易被直觀形象的事物吸引等特點，傳統(tǒng)教學中的死記硬背、反復(fù)抄寫對他們來說是艱辛而枯燥的。教師應(yīng)充分運用現(xiàn)代化教學設(shè)備，制作出集音頻、視頻、圖片于一體的多媒體課件，以游戲、比賽等活動形式組織教學，以適應(yīng)學生注意力集中時間短的特點，讓學生在輕松愉快的氛圍中，通過多種方式習得生字。例如，筆者在教生字“咕咚”的時候會讓學生聽一聽木瓜掉下水發(fā)出的聲音。在教“進”和“近”時會讓

4、兩位學生做演示，一位學生拿著“進”的生字卡片從門口走進來，這就是“進”的意思，另一位拿著生字卡片“近”站在講臺，門口走進來的學生與講臺上的學生靠近，就是“近”的意思。筆者在教動物兒歌中的二會字時，通過圖片和動畫展示“蜻蜓”“螞蟻”“糧食”“蜘蛛”，引導學生發(fā)現(xiàn)生字的共同之處，從而總結(jié)出形聲字的識字規(guī)律;播放“網(wǎng)”字的演變動畫，讓學生發(fā)現(xiàn)漢字就像畫畫一樣，十分有趣。如教學“困”字，編成兒歌：一個公園四方方，一棵小樹在中央。學生學了“睛”“請”“情”“清”“晴”之后，筆者會采用“轉(zhuǎn)字盤游戲”幫助學生鞏固生字。通過“捉蜻蜓”“摘桃子”“撿貝殼”“猜字謎”等游戲讓學生比一比誰認識的生字多，激發(fā)學生的好

5、勝心，提高學生的積極性。三、鼓勵學法創(chuàng)新，給予更多想象空間小學生不受固定思維、刻板印象的限制，其思維更開闊、想象力更豐富、更有創(chuàng)造力，往往能想出成年人意想不到的點子，而且他們是學習的主人，教師應(yīng)給予他們更自由的空間，讓他們自己想辦法識字。只要他們的方法能幫助他們記住生字，教師就應(yīng)該給予充分的肯定。比如學“扇”字時，有一位學生說：“扇就是一片羽毛飄進窗戶里。”該生用非常形象生動的，類似于編故事的方法記住了“扇”字，這就是智慧的火花。學“碧”字時，有個學生說：“碧就是齊白石爺爺?shù)呐笥淹醢资！睂W習“告”字時，有個學生說：“我媽媽讓我猜一則謎語：一口咬掉牛尾巴，我一下子就猜到是告字！”還有學生說：艷

6、就是豐富的顏色;“舞”像極了一個人在翩翩起舞學生是學習的主體，教師要給予他們自由發(fā)揮的空間，適時加以引導，更有利于培養(yǎng)他們自主識字的能力。四、鼓勵自主識字，展示成果，表彰先進在學生對識字具有濃厚的興趣、有主動識字的愿望并且掌握一定的識字技能的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)進一步為學生提供自主識字的平臺，此平臺應(yīng)涵蓋課內(nèi)、課外兩個方面，讓學生的視野不局限于課本，開始往課外的現(xiàn)實生活看去，這樣他們的自主識字能力會得到更多鍛煉，并且得到進一步提高。如教師可以把學生分成若干個小組，每個小組四位同學，以小組為單位在預(yù)習新課時把自主學習每一個生字的方法寫到預(yù)習卡上，第二天上課時，各個小組展示預(yù)習卡，小組互相評價，選出識字

7、方法最可行、最新穎的兩個小組進行表彰;課外的自主識字平臺同樣以小組為單位，在班級展示欄上為每個小組留一個展示區(qū)域，每個小組每個星期制作一份識字展板，展示出組員們一周里自主認識的課外生字，展示形式不限;教師在每周五對識字數(shù)量多、展板精美的小組加以獎勵。學生在這個過程中通過自主思考、與小組成員的交流，加深了對漢字的認識，在反復(fù)的過程中逐漸提高自主識字能力。五、實現(xiàn)識字能力從文本到生活應(yīng)用的遷移著名教育學家杜威提出“教育即生活”的觀點，這啟示我們小學低年級的識字教學要與社會生活相結(jié)合。識字教學的最終目的是教會學生如何應(yīng)用漢字進行表達，應(yīng)用是識字教學的最終目的。因此教師在要生活中鍛煉學生的識字、用字能

8、力。如教師可以布置學生利用周末時間在社會上某個場所、某項報刊、某個路牌上尋找自己認識的漢字，通過微信小視頻的方式展示自己對這個字的理解，也可以把近日學會的漢字通過寫日記的方式加以運用，引導學生了解同一個漢字在不同的語境中其字義或用法不盡相同，讓學生在廣泛的應(yīng)用實踐中不斷提高漢字的應(yīng)用能力。六、結(jié)語小學語文低年級識字教學是小學語文課程的重要組成部分。識字、寫字更是閱讀寫作的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)下的低年級識字教學更注重“授之以漁”，因此教師應(yīng)從學生的年齡特點出發(fā)，采用多樣化的教學方式，培養(yǎng)學生的識字興趣，讓學生有主動識字的愿望，鼓勵學生自主識字，為學生的自主識字搭建平臺，引導學生在現(xiàn)實生活中正確運用漢字。參考文獻：1林春菊.淺談小學語文核心素養(yǎng)下的低年級識字教學J.學周刊，2022（36）.2周碧英.