教師發(fā)展措施資料

1、京城希望小學教師發(fā)展措施1、以制訂學校發(fā)展宏圖為契機，鑄造全體教師的共同理想共同的目標是建設(shè)學習型教師隊伍的前提條件，是激發(fā)全體教師 持續(xù)不斷學習的內(nèi)在動力。共同的目標鑄造了全體教師的共同理想， 讓教師看到了學校的希望，凝住了人心，給發(fā)展帶來了無窮動力。我 校計劃組織教師認真分析學校發(fā)展的優(yōu)勢、存在的不足，使全體教師 達成 校榮我榮，學校與教師共同發(fā)展”的共識。2、營造建設(shè)學習型教師隊伍的氛圍1）以優(yōu)化校園人際關(guān)系為切入點，努力營造和諧的人際氛圍。2）創(chuàng)建有利于教師自我發(fā)展的民主、上進的學習氛圍。3）創(chuàng)建美麗校園、人文校園。3、創(chuàng)建學習型教師隊伍的學習機制統(tǒng)一認識，以思想統(tǒng)領(lǐng)行動。只有對學習重

2、要性的深刻認識， 才會有永恒的學習動力。因此，建設(shè)學習型教師隊伍的首要問題，是 統(tǒng)一思想，廣泛動員，切實提高教師對建設(shè)學習型教師隊伍重要性的 認識。校長和行政一班人，大興學習研究之風，把學習工作化，帶頭 學習，成為教師表率，逐漸在校園內(nèi)形成一種人人愛學習的良好風氣。完善學習制度，提高教師學習的針對性和實效性。把建設(shè)學習 型教師隊伍當作大事抓好，列入年度工作計劃，詳細安排，有序開展 學習活動。利用教師例會，以集體學習、專題輔導、教師論壇等形式 開展學習；利用教研組例會，以中心發(fā)言、交流討論、學習摘記、音 像課堂等形式進行學習。注重平時積累，以個體的 自主學習”為核心, 強調(diào)小組的 合作學習”，重

3、視全校的 團體學習”，逐步構(gòu)建 學校教學行動研究即以 講究解決教學的實際問題”為根本目的，以教學行動研究即以 講究解決教學的實際問題”為根本目的，以教學行動研究即以 講究解決教學的實際問題”為根本目的，以教學行動研究即以 講究解決教學的實際問題”為根本目的，以學生產(chǎn)力 ”。學生產(chǎn)力 ”。教研組教師個人 ”三個層面的學習機制。教研組完善考核獎懲制度。把教師的學習情況，學習效果與年度考核、推優(yōu)評優(yōu)等掛鉤，學習效果突出的，如教師的論文發(fā)表、獲獎者，學校給予表揚獎勵，讓教師分享到學有所得的成就感，從而強化了學習行為。4、構(gòu)筑建設(shè)學習型教師隊伍的載體（ 1）以 “五個一 ”活動為學習渠道，落實校本培訓。

4、在教師中開展“五個一 ”活動。一是讀一本書活動，讀一本教育專著，學習先進的教育理論。二是每周至少上網(wǎng)一小時。要求教師應該涉獵以下內(nèi)容：教育法規(guī)與師德修養(yǎng)、教學科研常識、教育手段、學科的前沿知識、信息技術(shù)。三是上好一堂探索課，學習型教師的一個重要特點就是學習工作化，工作學習化，教學研究的過程，也是教師相互學習、取長補短的過程。要求人人上一堂課，展示自己的學習收獲，既為他人提供學習的機會，也給自己一個鍛煉提高的機會；四是參與 “一幫一 ”活動。以老帶新，以新促老，青年教師每學期聽指導老師五節(jié)課，接受指導老師聽課十節(jié)課，指導老師重點從教材處理、教法選擇、過程設(shè)計等方面做指導，并做好階段性反饋總結(jié)，促

5、進共同提高；五是每人寫一篇教學論文，教師在學習的基礎(chǔ)上，針對教育熱點問題，開展實踐研究，及時總結(jié)，編撰成文，選擇部分優(yōu)秀的論文在 “教師論壇 ”中交流。（2）以教學行動研究為主要抓手，把教師的學習能力轉(zhuǎn)化為“教對行動進行研究，以研究促進行動”為基本方法的教學實踐研究方 法。教學行動研究是建設(shè)學習型教師隊伍的重要抓手和有效途徑。要求教師在實踐中做到：一要有敏銳的問題意識，敢于質(zhì)疑，無中生有”、有中生新”地發(fā)現(xiàn)問題；二要有進行科學研究的意識，通過：發(fā) 現(xiàn)問題一分析問題一確立研究計劃一實施行動一總結(jié)提升”的程序，科學施行研究；三是行動研究可以是單科個別問題的教師個體研究行 為，也可以是跨學科普遍問題

6、的集體研究行為。開展研究的過程，也 就是教師學習、提高、發(fā)展的過程，教師在 學習一實踐一再學習一 再實踐”的不斷循環(huán)中，才真正 學會教學”。此時，教師把學習能力 轉(zhuǎn)化為 教學生產(chǎn)力這正是我校建設(shè)學習型教師隊伍的著眼點和歸 宿點。只有這樣，學校與教師才能實現(xiàn)共同發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。黨的十六大報告強調(diào)：要 形成全民學習、終身學習的學習型社 會，促進人的全面發(fā)展?！笔堑?，在學習化社會的今天，對一個組織 或個體來說，唯一能保持持久優(yōu)勢的方法，就是使自己更加善于學習。 不持續(xù)學習和發(fā)展，必將被社會發(fā)展和競爭所淘汰，個人如此，學校 也是如此。只有當教師自覺地把學習與工作融為一體的時候，當學習在學校蔚然成風的

7、時候，學校才會逐漸成為學習型組織，教師也才會 在學習型組織中迅速成長。京城希望小學教師發(fā)展措施1、以制訂學校發(fā)展宏圖為契機，鑄造全體教師的共同理想共同的目標是建設(shè)學習型教師隊伍的前提條件，是激發(fā)全體教師 持續(xù)不斷學習的內(nèi)在動力。共同的目標鑄造了全體教師的共同理想， 讓教師看到了學校的希望，凝住了人心，給發(fā)展帶來了無窮動力。我 校計劃組織教師認真分析學校發(fā)展的優(yōu)勢、存在的不足，使全體教師 達成 校榮我榮，學校與教師共同發(fā)展”的共識。2、營造建設(shè)學習型教師隊伍的氛圍1）以優(yōu)化校園人際關(guān)系為切入點，努力營造和諧的人際氛圍。2）創(chuàng)建有利于教師自我發(fā)展的民主、上進的學習氛圍。3）創(chuàng)建美麗校園、人文校園。

8、3、創(chuàng)建學習型教師隊伍的學習機制統(tǒng)一認識，以思想統(tǒng)領(lǐng)行動。只有對學習重要性的深刻認識， 才會有永恒的學習動力。因此，建設(shè)學習型教師隊伍的首要問題，是 統(tǒng)一思想，廣泛動員，切實提高教師對建設(shè)學習型教師隊伍重要性的 認識。校長和行政一班人，大興學習研究之風，把學習工作化，帶頭 學習，成為教師表率，逐漸在校園內(nèi)形成一種人人愛學習的良好風氣。完善學習制度，提高教師學習的針對性和實效性。把建設(shè)學習 型教師隊伍當作大事抓好，列入年度工作計劃，詳細安排，有序開展 學習活動。利用教師例會，以集體學習、專題輔導、教師論壇等形式 開展學習；利用教研組例會，以中心發(fā)言、交流討論、學習摘記、音 像課堂等形式進行學習。

9、注重平時積累，以個體的 自主學習”為核心, 強調(diào)小組的 合作學習”，重視全校的 團體學習”，逐步構(gòu)建 學校教學行動研究即以 講究解決教學的實際問題”為根本目的，以教學行動研究即以 講究解決教學的實際問題”為根本目的，以教學行動研究即以 講究解決教學的實際問題”為根本目的，以教學行動研究即以 講究解決教學的實際問題”為根本目的，以學生產(chǎn)力 ”。學生產(chǎn)力 ”。教研組教師個人 ”三個層面的學習機制。教研組完善考核獎懲制度。把教師的學習情況，學習效果與年度考核、推優(yōu)評優(yōu)等掛鉤，學習效果突出的，如教師的論文發(fā)表、獲獎者，學校給予表揚獎勵，讓教師分享到學有所得的成就感，從而強化了學習行為。4、構(gòu)筑建設(shè)學習

10、型教師隊伍的載體（ 1）以 “五個一 ”活動為學習渠道，落實校本培訓。在教師中開展“五個一 ”活動。一是讀一本書活動，讀一本教育專著，學習先進的教育理論。二是每周至少上網(wǎng)一小時。要求教師應該涉獵以下內(nèi)容：教育法規(guī)與師德修養(yǎng)、教學科研常識、教育手段、學科的前沿知識、信息技術(shù)。三是上好一堂探索課，學習型教師的一個重要特點就是學習工作化，工作學習化，教學研究的過程，也是教師相互學習、取長補短的過程。要求人人上一堂課，展示自己的學習收獲，既為他人提供學習的機會，也給自己一個鍛煉提高的機會；四是參與 “一幫一 ”活動。以老帶新，以新促老，青年教師每學期聽指導老師五節(jié)課，接受指導老師聽課十節(jié)課，指導老師重

11、點從教材處理、教法選擇、過程設(shè)計等方面做指導，并做好階段性反饋總結(jié)，促進共同提高；五是每人寫一篇教學論文，教師在學習的基礎(chǔ)上，針對教育熱點問題，開展實踐研究，及時總結(jié)，編撰成文，選擇部分優(yōu)秀的論文在 “教師論壇 ”中交流。（2）以教學行動研究為主要抓手，把教師的學習能力轉(zhuǎn)化為“教對行動進行研究，以研究促進行動”為基本方法的教學實踐研究方 法。教學行動研究是建設(shè)學習型教師隊伍的重要抓手和有效途徑。要求教師在實踐中做到：一要有敏銳的問題意識，敢于質(zhì)疑，無中生有”、有中生新”地發(fā)現(xiàn)問題；二要有進行科學研究的意識，通過：發(fā) 現(xiàn)問題一分析問題一確立研究計劃一實施行動一總結(jié)提升”的程序，科學施行研究；三是

12、行動研究可以是單科個別問題的教師個體研究行 為，也可以是跨學科普遍問題的集體研究行為。開展研究的過程，也 就是教師學習、提高、發(fā)展的過程，教師在 學習一實踐一再學習一 再實踐”的不斷循環(huán)中，才真正 學會教學”。此時，教師把學習能力 轉(zhuǎn)化為 教學生產(chǎn)力這正是我校建設(shè)學習型教師隊伍的著眼點和歸 宿點。只有這樣，學校與教師才能實現(xiàn)共同發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。黨的十六大報告強調(diào)：要 形成全民學習、終身學習的學習型社 會，促進人的全面發(fā)展?！笔堑模趯W習化社會的今天，對一個組織 或個體來說，唯一能保持持久優(yōu)勢的方法，就是使自己更加善于學習。 不持續(xù)學習和發(fā)展，必將被社會發(fā)展和競爭所淘汰，個人如此，學校 也是如

13、此。只有當教師自覺地把學習與工作融為一體的時候，當學習在學校蔚然成風的時候，學校才會逐漸成為學習型組織，教師也才會 在學習型組織中迅速成長。京城希望小學教師發(fā)展措施1、以制訂學校發(fā)展宏圖為契機，鑄造全體教師的共同理想共同的目標是建設(shè)學習型教師隊伍的前提條件，是激發(fā)全體教師 持續(xù)不斷學習的內(nèi)在動力。共同的目標鑄造了全體教師的共同理想， 讓教師看到了學校的希望，凝住了人心，給發(fā)展帶來了無窮動力。我 校計劃組織教師認真分析學校發(fā)展的優(yōu)勢、存在的不足，使全體教師 達成 校榮我榮，學校與教師共同發(fā)展”的共識。2、營造建設(shè)學習型教師隊伍的氛圍1）以優(yōu)化校園人際關(guān)系為切入點，努力營造和諧的人際氛圍。2）創(chuàng)建

14、有利于教師自我發(fā)展的民主、上進的學習氛圍。3）創(chuàng)建美麗校園、人文校園。3、創(chuàng)建學習型教師隊伍的學習機制統(tǒng)一認識，以思想統(tǒng)領(lǐng)行動。只有對學習重要性的深刻認識， 才會有永恒的學習動力。因此，建設(shè)學習型教師隊伍的首要問題，是 統(tǒng)一思想，廣泛動員，切實提高教師對建設(shè)學習型教師隊伍重要性的 認識。校長和行政一班人，大興學習研究之風，把學習工作化，帶頭 學習，成為教師表率，逐漸在校園內(nèi)形成一種人人愛學習的良好風氣。完善學習制度，提高教師學習的針對性和實效性。把建設(shè)學習 型教師隊伍當作大事抓好，列入年度工作計劃，詳細安排，有序開展 學習活動。利用教師例會，以集體學習、專題輔導、教師論壇等形式 開展學習；利用

15、教研組例會，以中心發(fā)言、交流討論、學習摘記、音 像課堂等形式進行學習。注重平時積累，以個體的 自主學習”為核心, 強調(diào)小組的 合作學習”，重視全校的 團體學習”，逐步構(gòu)建 學校教學行動研究即以 講究解決教學的實際問題”為根本目的，以教學行動研究即以 講究解決教學的實際問題”為根本目的，以學生產(chǎn)力 ”。學生產(chǎn)力 ”。教研組教師個人 ”三個層面的學習機制。教研組完善考核獎懲制度。把教師的學習情況，學習效果與年度考核、推優(yōu)評優(yōu)等掛鉤，學習效果突出的，如教師的論文發(fā)表、獲獎者，學校給予表揚獎勵，讓教師分享到學有所得的成就感，從而強化了學習行為。4、構(gòu)筑建設(shè)學習型教師隊伍的載體（ 1）以 “五個一 ”活

16、動為學習渠道，落實校本培訓。在教師中開展“五個一 ”活動。一是讀一本書活動，讀一本教育專著，學習先進的教育理論。二是每周至少上網(wǎng)一小時。要求教師應該涉獵以下內(nèi)容：教育法規(guī)與師德修養(yǎng)、教學科研常識、教育手段、學科的前沿知識、信息技術(shù)。三是上好一堂探索課，學習型教師的一個重要特點就是學習工作化，工作學習化，教學研究的過程，也是教師相互學習、取長補短的過程。要求人人上一堂課，展示自己的學習收獲，既為他人提供學習的機會，也給自己一個鍛煉提高的機會；四是參與 “一幫一 ”活動。以老帶新，以新促老，青年教師每學期聽指導老師五節(jié)課，接受指導老師聽課十節(jié)課，指導老師重點從教材處理、教法選擇、過程設(shè)計等方面做指

17、導，并做好階段性反饋總結(jié)，促進共同提高；五是每人寫一篇教學論文，教師在學習的基礎(chǔ)上，針對教育熱點問題，開展實踐研究，及時總結(jié)，編撰成文，選擇部分優(yōu)秀的論文在 “教師論壇 ”中交流。（2）以教學行動研究為主要抓手，把教師的學習能力轉(zhuǎn)化為“教對行動進行研究，以研究促進行動”為基本方法的教學實踐研究方 法。教學行動研究是建設(shè)學習型教師隊伍的重要抓手和有效途徑。要求教師在實踐中做到：一要有敏銳的問題意識，敢于質(zhì)疑，無中生有”、有中生新”地發(fā)現(xiàn)問題；二要有進行科學研究的意識，通過：發(fā) 現(xiàn)問題一分析問題一確立研究計劃一實施行動一總結(jié)提升”的程序，科學施行研究；三是行動研究可以是單科個別問題的教師個體研究行 為，也可以是跨學科普遍問題的集體研究行為。開展研究的過程，也 就是教師學習、提高、發(fā)展的過程，教師在 學習一實踐一再學習一 再實踐”的不斷循環(huán)中，才真正