家園合作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)課件

1、家園合作與環(huán)境創(chuàng)設(shè)主講：張曉玲一位幼兒園教師在她的教育筆記當(dāng)中寫(xiě)到：你是母親，我是老師，我們擁有同一個(gè)天使，將母愛(ài)與師愛(ài)融于一體，在幼小的心靈中播下希望的種子。兩種教育的差異：目的性和計(jì)劃性教育對(duì)象教育者與教育對(duì)象的關(guān)系主要內(nèi)容家園合作的內(nèi)涵和重要性家園合作的內(nèi)容家園合作的原則家園合作中存在的問(wèn)題家園合作方式教師與家長(zhǎng)溝通的技巧 相關(guān)法律文件的支持1996 年幼兒園工作規(guī)程“與家長(zhǎng)保持經(jīng)常聯(lián)系，了解幼兒家庭的教育環(huán)境，商討符合幼兒特點(diǎn)的教育措施，共同配合完成教育任務(wù)”第四十八條 幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，幫助家長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)良好的家庭教育環(huán)境，向家長(zhǎng)宣傳科學(xué)保育、教育幼兒的知識(shí)，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任

2、務(wù)。第四十九條 應(yīng)建立幼兒園與家長(zhǎng)聯(lián)系的制度。 第五十條 幼兒園應(yīng)成立家長(zhǎng)委員會(huì)。第五十一條 幼兒園應(yīng)密切同社區(qū)的聯(lián)系與合作、宣傳幼兒教育的知識(shí)，支持社區(qū)開(kāi)展有益的文化教育活動(dòng)。爭(zhēng)取社區(qū)支持和參與幼兒園建設(shè)。 2001年7月幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)“家庭是幼兒園重要的合作伙伴。應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持和主動(dòng)參與，并積極支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力”,“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。一、家園合作的內(nèi)涵和重要性（一）內(nèi)涵 是指幼兒園與家庭(含社區(qū))都把自己當(dāng)作促進(jìn)兒童發(fā)展的主體，雙方積極主動(dòng)地相互了解、

3、相互配合、相互支持，通過(guò)幼兒園與家庭的雙向互動(dòng)促進(jìn)兒童的身心發(fā)展。正確理解家園合作要注意的幾點(diǎn)：幼兒園和家庭都是促進(jìn)幼兒發(fā)展的主體。幼兒教師和家長(zhǎng)是合作的伙伴。家園合作是一個(gè)互動(dòng)的過(guò)程。 1、家長(zhǎng)是幼兒園寶貴的教育資源，可以使幼兒園從家長(zhǎng)那里獲得人力、物力的支持。 2、家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，可以讓家長(zhǎng)密切親子關(guān)系，改進(jìn)家庭教育。家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)了解自己的孩子在幼兒園的生活與學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)識(shí)自己孩子的特點(diǎn)，同時(shí)，也使幼兒有機(jī)會(huì)了解自己的父母親的工作與“本領(lǐng)”，對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生敬佩、尊敬的情感。 3、通過(guò)家園合作，家長(zhǎng)也可以從幼兒園獲得科學(xué)育兒的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)配合幼兒園的教育工作，可以提高和改善家庭教育的

4、質(zhì)量。4.家園合作是幼兒身心發(fā)展的要求。5.家園合作是幼兒園和家庭的共同需求。6.幼兒園教育和家庭教育優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有助于形成教育合力。7.家園合作，可以密切親子關(guān)系，改善家庭教育。二、研究的理論基礎(chǔ)（一）合作學(xué)習(xí)理論 合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)，并于80年代后在世界范圍內(nèi)備受關(guān)注的一種教學(xué)理論和策略體系。合作學(xué)習(xí)是以開(kāi)發(fā)和利用課堂中的人的關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以全員互動(dòng)合作為基本動(dòng)力，以班級(jí)授課為前導(dǎo)結(jié)構(gòu)，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)為基本手段，以全面提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目標(biāo)的一系

5、列教學(xué)活動(dòng)。 （二）符號(hào)互動(dòng)理論 符號(hào)互動(dòng)理論一種主張從人們互動(dòng)著的個(gè)體的日常自然環(huán)境去研究人類群體生活的理論派別，又稱象征相互作用論或符號(hào)互動(dòng)主義。符號(hào)互動(dòng)論作為一種關(guān)注個(gè)體行為的社會(huì)理論產(chǎn)生于20世紀(jì)30年代。它強(qiáng)調(diào)人類主體性的理論前提、關(guān)注個(gè)體間互動(dòng)行為的經(jīng)驗(yàn)研究取向。是在美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)家W.詹姆斯提出的。該理論的基本觀點(diǎn)有如下幾個(gè)方面：1、符號(hào)是人類互動(dòng)的媒介，人與人的互動(dòng)是通過(guò)聲音、語(yǔ)言、文字、圖畫(huà)、表情等符號(hào)進(jìn)行的；2、人的行為都是有意義的，要理解某種行為，就要對(duì)行為者賦予其行為的意義做出一定的解釋；3、行為的意義不是一成不變的，意義的確定取決于互動(dòng)的情景和互動(dòng)雙方的協(xié)商；4、角

6、色扮演是互動(dòng)的關(guān)鍵機(jī)制，即在互動(dòng)過(guò)程中，人們往往從自己所理解的他人對(duì)自己的態(tài)度和評(píng)價(jià)之中來(lái)認(rèn)識(shí)自己，形成自我概念。 （三）社會(huì)角色論 角色理論闡釋社會(huì)關(guān)系對(duì)人的行為具有重要影響的社會(huì)心理學(xué)理論。它強(qiáng)調(diào)人的行為的社會(huì)影響方面，而不是心理方面。認(rèn)為人既是社會(huì)的產(chǎn)物，又能對(duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)。作為社會(huì)心理學(xué)中的一個(gè)重要理論，它具有以下兩個(gè)方面的含義：1、角色是社會(huì)地位的外資的、動(dòng)態(tài)的表現(xiàn)形式，它為處在特定地位的人們提供了一系列的行為規(guī)范，是構(gòu)成社會(huì)群體和組織的基礎(chǔ)；2、角色與互動(dòng)是緊密相聯(lián)的，一方面，互動(dòng)是角色的互動(dòng)；另一方面，角色的形成和扮演是在互動(dòng)中體現(xiàn)出來(lái)的，只有一方參與，角色就不具備存在的條件，進(jìn)

7、而也就不能成為真正的角色行為。案例： 一位家長(zhǎng)抱怨道：“我的孩子在幼兒園已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了。說(shuō)真的，我現(xiàn)在對(duì)孩子在園情況很不了解。孩子每天在幼兒園八個(gè)小時(shí)，晚上接回家和家長(zhǎng)也就呆上兩個(gè)小時(shí)。孩子回家不太說(shuō)幼兒園的情況，問(wèn)老師，老師總說(shuō)挺好的。真不知這挺好的到底好到什么程度，我們家長(zhǎng)該為孩子做哪些準(zhǔn)備？”言語(yǔ)之間，充滿了對(duì)孩子教育的焦慮，對(duì)了解孩子在園情況的渴望，對(duì)“挺好的”的困惑。思考：1、請(qǐng)問(wèn)此處家園合作了沒(méi)有？2、你認(rèn)為幼兒園與家庭合作的內(nèi)容有哪些？三、家園合作的內(nèi)容分析：此處家園沒(méi)有合作。 因?yàn)橛變簣@老師沒(méi)有給予家長(zhǎng)對(duì)孩子在幼兒園的知情權(quán)，即沒(méi)有及時(shí)把幼兒在幼兒園的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，也沒(méi)有給家

8、長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園生活和學(xué)習(xí)情況的機(jī)會(huì)。這樣做就把幼兒園教育和家庭教育截然分開(kāi)，致使家園分離，未能形成教育合力。 總結(jié)要點(diǎn)幼兒園管理方面的合作幼兒園課程方面的合作 幼兒園個(gè)別化教育方面的合作幼兒園質(zhì)量評(píng)價(jià)方面的合作幫助家長(zhǎng)提高教育意識(shí)和水平幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面的合作(一)了解、接受與尊重家長(zhǎng)的感受了解孩子的家庭情況接受家長(zhǎng)：無(wú)論家庭和家長(zhǎng)的情況如何，不帶偏見(jiàn)地接納他們。尊重家長(zhǎng)：不要用自己的觀念評(píng)價(jià)家長(zhǎng)，給家長(zhǎng)表達(dá)意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。(二)教師與家長(zhǎng)要保持平等關(guān)系，保持交流渠道的 暢通，把家長(zhǎng)看作平等的合作伙伴。(三)教師要真心理解并欣賞家長(zhǎng)對(duì)自己孩子的關(guān)愛(ài)。（四）出現(xiàn)爭(zhēng)議時(shí)，教師不要評(píng)判家長(zhǎng)

9、的對(duì)與錯(cuò)，應(yīng)該求共識(shí)而不爭(zhēng)高下。（五）講求談話技巧。誠(chéng)實(shí)、巧妙（六）共同分擔(dān)責(zé)任。幼兒園和家庭在幼兒的教育問(wèn)題上負(fù)有共同的責(zé)任。（七）互惠互利。在爭(zhēng)取獲得家長(zhǎng)財(cái)力、物力、人力支持的同時(shí)，要讓家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)，讓家長(zhǎng)獲得正確的教育觀念和教育方法。（二）家園合作工作表面化現(xiàn)象嚴(yán)重（三）幼兒園家長(zhǎng)對(duì)家園合作的內(nèi)涵理解不夠（四）實(shí)際開(kāi)展的家園合作教育工作實(shí)效性不強(qiáng) (五) 幼兒家長(zhǎng)缺乏科學(xué)的教育理念和教育方法（六）提高幼兒教師的綜合素質(zhì) （七）家園合作中家庭與幼兒園的責(zé)任不明確案例： 我班有個(gè)小女孩叫王潔，從一進(jìn)園就引起了我的注意，為什么呢，首先，她比別的幼兒晚來(lái)了幾天，最重要的是從開(kāi)學(xué)以后很長(zhǎng)一段

10、時(shí)間從沒(méi)主動(dòng)說(shuō)過(guò)話，對(duì)小朋友也如此。這是我參加工作幾年來(lái)第一次碰到的怪小孩。接著更多的新問(wèn)題又出現(xiàn)在她的身上。如：每天午睡尿床、遇到事情愛(ài)哭、老師的語(yǔ)氣稍微重了點(diǎn)就要使小性子；弄得我都不知從入手來(lái)引導(dǎo)、改變她。一天，好久沒(méi)來(lái)接她的媽媽終于來(lái)接她了，我馬上叫住她的媽媽，想從她的身上多了解王潔的情況。當(dāng)我與她的媽媽一交談，我便為她的愛(ài)心所感動(dòng)。原來(lái)，王潔從小是個(gè)棄嬰，是她的媽媽把她領(lǐng)養(yǎng)的。雖然她不是親生的，但她媽媽比自己親生孩子還要疼她、愛(ài)她。這時(shí)，我感到了她媽媽的偉大。因?yàn)閺钠綍r(shí)對(duì)王潔的態(tài)度以及王潔看到她媽媽的高興勁，旁人是絕對(duì)不會(huì)想到這不是她親生的女兒。而且我還了解到王潔的父母長(zhǎng)期在外做生意，所以在生活習(xí)慣方面難免會(huì)比其他小朋友差。臨走時(shí)，她媽媽一直請(qǐng)我好好幫助她的女兒。 思考：1、此處家園合作采取了哪種方式？ 2、你還知道哪些家園合作的方式？ 六、家園合作的方式 家長(zhǎng)學(xué)校 家長(zhǎng)會(huì) 幼兒園開(kāi)放日 親子活動(dòng) 家訪(新生家訪、定期家訪、情感 性家訪、問(wèn)題兒童的重點(diǎn)家訪) 家園聯(lián)系手冊(cè) 接送幼兒時(shí)的隨機(jī)交流 家庭教育宣傳櫥窗 網(wǎng)上教育論壇幼兒園與家庭合作的幾種方式親子活動(dòng)開(kāi)放日活動(dòng)家長(zhǎng)會(huì)家長(zhǎng)學(xué)校家長(zhǎng)園地六、教師與家長(zhǎng)溝通的技巧用日常普通語(yǔ)言與家長(zhǎng)交談，切忌使