北師大四下《欲速則不達(dá)》優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)（5篇）

1、Word - 18 -北師大四下欲速則不達(dá)優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)（5篇）作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民老師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可使同學(xué)在單位時(shí)光內(nèi)能夠?qū)W到更多的學(xué)問。我們該怎么去寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是的為您帶來的5篇北師大四下欲速則不達(dá)優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì)，希翼能為您的思路提供一些參考。北師大四下欲速則不達(dá)優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇一教材分析：這篇課文是北師大版學(xué)校語文第八冊十一單元的主題課文。這是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊(yùn)藏著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。即：過于性急反而達(dá)不到目的。利用本文的教學(xué)，應(yīng)使同學(xué)悟出這個(gè)道理。教學(xué)目標(biāo)：1、正確認(rèn)讀本課的七個(gè)生字，聯(lián)系上下文理解“欲速則不達(dá)”、“危

2、在旦夕”、“心急如焚”等詞語的意思。2、正確流利有感情地朗讀課文。3、理解“欲速則不達(dá)”的道理。4、能夠聯(lián)系課文，速讀相關(guān)的文言文。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：1、體味齊景公著急的情緒，進(jìn)一步體味齊景公與晏嬰之間的濃厚感情。2、弄清“欲速則不達(dá)”的道理。教學(xué)策略：抓住關(guān)鍵詞語體味課文思想感情。教具預(yù)備：1、生字卡片。2、有關(guān)課文內(nèi)容的多媒體課件。教學(xué)過程：一、導(dǎo)入新課：1、學(xué)生們，學(xué)習(xí)新課以前，教師有個(gè)問題想問你們：戰(zhàn)國時(shí)候，我國分為哪七個(gè)諸侯國？今日我們就來學(xué)習(xí)發(fā)生在齊國的一個(gè)小故事。（板書課題：欲速則不達(dá)）2、指名起來讀題目，并說說題目是什么意思。二、初讀課文，整體感知。1、自由讀課文，碰到難讀的詞語

3、和句子要多讀幾遍。2、檢查讀課文，訂正字音。3、檢查生字和詞語的把握狀況。4、整體感知，迅速掃瞄課文，用簡練的語言概括一下，課文主要講了一個(gè)什么小故事？引發(fā)導(dǎo)入：齊景公為什么要急著趕回都城呢？請學(xué)生們默讀課文，劃出有關(guān)句子。三、精讀課文，體味齊景公的著急之情，進(jìn)而感觸齊景公與晏嬰之間的濃厚感情。（一）學(xué)習(xí)課文一二自然段。1、默讀課文劃出有關(guān)句子。2、利用同學(xué)溝通，多媒體展示課文一二自然段。3、指名讀。4、溝通：齊景公急著往回趕的緣由是什么？（理解并板書：危在旦夕）5、研究：課文還有哪些地方寫出齊景公急著往回趕的緣由？（另一名驛使飛馬而至，理解“飛馬而至”）6、小結(jié)并指導(dǎo)朗讀：可見狀況萬分緊張，

4、危在旦夕的丞相晏嬰隨時(shí)可能死去，你能讀出這種感覺嗎？（1、指名讀；2、再指名讀；3、齊讀。）7、小結(jié)：晏嬰病重，齊景公是這么焦急，齊國有那么多大臣，他們病了，齊景公也會(huì)這么焦急嗎？（生答）你了解晏嬰嗎？（生談）是的，晏嬰的雄才大略曾經(jīng)為齊國的進(jìn)展立下了汗馬功勞，使齊國一度成為七個(gè)諸侯國中勢力最強(qiáng)的國家，作為三朝丞相的晏嬰對于齊國是舉足輕重的。沒有了晏嬰，齊國可能隨時(shí)被別的國家吞滅；他的離去，對齊國將是一個(gè)不行估計(jì)的損失。所以，齊景公對晏嬰是情深義重的。現(xiàn)在晏嬰危在旦夕，齊景公怎能不焦急？！他是怎樣做的呢？請你一邊讀一邊從課文中劃出齊景公齊景公焦急的句子。（二）學(xué)習(xí)三四五自然段1、邊讀邊劃：從哪

5、些句子看出齊景公很焦急？2、溝通，并同時(shí)展示有關(guān)課文內(nèi)容的多媒體課件。3、體味：讀這些句子，你體味出什么？是怎樣體味的？（板書并理解：心急如焚。）（理解“霍地”、“高聲”“讓騶子韓樞為我駕車馭馬”、“奪過”、“親手”等）4、指導(dǎo)朗讀，帶著體味讀出心急如焚的感觸。5、進(jìn)一步理解：把這四段話連起來再讀一讀，看看齊景公的情緒是怎么變化的？他實(shí)行的行動(dòng)有什么特點(diǎn)？目的是什么？（景公情緒越來越急，辦法是一個(gè)接一個(gè)地變化，目的只是想快點(diǎn)趕回都城。）6、指導(dǎo)朗讀：帶著這種體味，讀出齊景公的焦急之情。（1、一生讀后評價(jià)；2、再指一生讀；3、齊讀）五、拓展延長：1、思量：齊景公現(xiàn)在這樣做能很快地回到都城嗎？為什

6、么？2、小結(jié)：齊景公是心急之下，亂了方寸?？磥?，做事情越是心急，事情越是辦不好，這真是“欲速則不達(dá)”?。。ò鍟鴦澤霞^）3、齊景公怎樣做就能很快地回到都城了呢？（生談）4、小結(jié)：是啊，不管事情多急，先要保持鎮(zhèn)靜的頭腦，再實(shí)行合理的辦法，這樣才會(huì)很快達(dá)到目的。六、整體感知課文，復(fù)習(xí)鞏固。1、自由讀課文。師：學(xué)生們，這篇課文主要寫出了齊景公聽說晏嬰危在旦夕后心急如焚的表現(xiàn)，請大家把課文有感情地朗讀一遍，再來體味齊景公的心急如焚。2、學(xué)習(xí)古文。師：欲速則不達(dá)這個(gè)小故事原文是一篇古文。請大家對比課文讀一讀，不熟悉的字要?jiǎng)澇鰜怼?、展示多媒體課件帶拼音的古文。（1、老師讀；2、指名同學(xué)讀；3、同學(xué)自由讀

7、；4、齊讀）七、布置作業(yè)：課后把這段古文讀熟，并且再找一些古文來讀一讀。北師大四下欲速則不達(dá)優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇二教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)本課生字、新詞。2、了解文章主要內(nèi)容，借助資料，利用齊景公的動(dòng)作、語言，體味齊景公對晏嬰的情深義重。3、質(zhì)疑問難、品詞析句。利用齊景公的言行，設(shè)身處地體味他的心理活動(dòng)。探索故事中蘊(yùn)含的深刻道理：不相信外部條件，只靠自己，反而想快卻達(dá)不到目的。4、朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。教學(xué)過程：課前活動(dòng)：播放欲速則不達(dá)動(dòng)畫?？鬃诱f：“欲速，則不達(dá)；見小利，則事件不成?！标P(guān)于“欲速則不達(dá)”還有一個(gè)小故事呢。這節(jié)課中我們就一起來學(xué)習(xí)。一、導(dǎo)入1、學(xué)生們，今日我們要一起學(xué)

8、習(xí)的課文是欲速則不達(dá)。同學(xué)齊說課題。2、老師板書課題。3、課題什么意思呢？（想要快，卻達(dá)不到目的。）4、這是什么緣由呢？請學(xué)生們打開課文。二、初讀質(zhì)疑1、請學(xué)生們先自己朗讀課文，注重讀書時(shí)把字音讀準(zhǔn)，句子讀通順，把不明了的地方標(biāo)注出來。2、學(xué)生們讀的都很仔細(xì)。這里有幾個(gè)生詞教師想提示大家注重一下。展示：“驛使”、“騶子”、“馭馬”。指名領(lǐng)讀。從這幾個(gè)詞中你發(fā)覺了什么？（“驛”“騶”“馭”都帶有“馬”字旁）意思上呢？指名解釋這幾個(gè)詞的意思?！绊\”與 “僵”、“疆”比較，組詞。3、在讀課文的過程中，有什么不明了的地方嗎？按照同學(xué)提問，收拾問題并板書：為什么焦急？能趕回去？）（1）齊景公為什么這么焦

9、急？（由于丞相晏嬰病重，危在旦夕）危在旦夕什么意思？假如同學(xué)補(bǔ)充資料，評價(jià)：你不但從課文中找到了按照，還借助資料找到了依據(jù)。（2）齊景公不能趕回去見晏嬰最后一面。有依據(jù)嗎？評價(jià)：你按照事情的經(jīng)過做出了推斷，這是你的推想。事實(shí)呢？教師查到了資料，我們一起來看看。三、關(guān)注沖突點(diǎn)，啟發(fā)質(zhì)疑1、在解決這兩個(gè)問題時(shí)，學(xué)生們有沒有產(chǎn)生新的問題呢？（為什么晏嬰病重齊景公這么焦急？）生補(bǔ)充資料教師課前也查閱了一些資料。展示晏嬰圖片。喏！這就是晏嬰。（課件引入資料：晏嬰是齊國的三朝宰相，輔政長達(dá)四十年。他全心全意輔佐著齊景公，使齊國達(dá)到“興旺”，卻過著清貧的生活，是中國歷史上聞名的賢臣。）想想，上學(xué)期我們學(xué)過的

10、晏子使楚一文里靠著聰慧智慧回?fù)舫?、捍衛(wèi)國格的晏子就是他。從中可以看出什么？（齊景公對晏嬰情深義重）2、從哪兒能夠看出來？請學(xué)生們再來默讀課文，畫出相關(guān)的語句。（1）“景公聽了，急得霍地站了起來?！?你關(guān)注了齊景公的動(dòng)作。“霍地站起來”是怎么站起來？（驟然地、猛然地）誰來飾演一下景公做一做這個(gè)動(dòng)作？為什么要這樣表現(xiàn)？能把你的感觸利用朗讀表現(xiàn)出來嗎？（2）第三自然段對照句子：快快預(yù)備好車良馬，讓騶子韓樞為我駕馬，火速回去！預(yù)備車馬，駕馬，火速回去。這兩個(gè)句子有什么不同？（字面上、意思表述上）（兩個(gè)“快”連用，更能表現(xiàn)出景公非常著急。而好車良馬、騶子駕車可以看出齊景公為能夠火速趕回去做了充分的預(yù)

11、備，是最佳挑選）我們從他高聲喊的動(dòng)作以及他的語言中也能體味到齊景公對晏嬰情深義重。誰來讀讀這句話？齊景公是一國之君，他說的話一言九鼎，應(yīng)當(dāng)怎么讀？3、齊景公為火速趕回做了如此充分的預(yù)備，我們跟結(jié)果來對比一下。此時(shí)有沒有產(chǎn)生什么問題？指名讀第四、五自然段 在這兩句話中有兩個(gè)“嫌”字?！跋印笔裁匆馑迹康谝淮蜗邮裁?？其次次嫌什么？學(xué)生們，此時(shí)你有什么疑問嗎？為什么會(huì)嫌騶子駕車慢、馬不努力向前呢？由于齊景公心急如焚。“心急如焚”什么意思？我們聯(lián)系上文看看，導(dǎo)致他心急如焚的緣由是什么？景公的心里急得像火燒一樣，可是他覺得騶子和馬也和他的情緒一樣嗎？所以他不相信騶子和馬，最后棄車徒步跑開了。他放棄的是什么

12、？（正確的辦法）你在生活中有沒有這樣焦急的時(shí)候？結(jié)果怎樣？緣由是什么呢？剛才學(xué)生們解釋了課題，欲速則不達(dá)就是想要快，卻達(dá)不到目的。學(xué)習(xí)完了課文，誰再來談?wù)剬@個(gè)課題的理解？（齊景公由于對晏嬰的感情情深義重，所以心急如焚，導(dǎo)致他不相信外部條件，沒有挑選正確的辦法，所以導(dǎo)致想快卻適得其反，終于沒有達(dá)到自己的目的。）四、總結(jié)拓展1、學(xué)完了課文之后，你從中心得了什么？在這個(gè)短短小的故事中卻蘊(yùn)涵著深刻的道理。2、剛才我們學(xué)習(xí)了這個(gè)情節(jié)生動(dòng)，人物形象鮮亮的故事，想不想看看原文？3、展示原文，自讀。讀了古文，你有什么感覺？教師來讀讀，好嗎？配樂。4、剛才我們先學(xué)習(xí)了譯文，再來讀古文。這是一種學(xué)習(xí)古文的辦法。

13、還有其他的辦法，來看一看。（展示課件）誰來讀讀？按照金鑰匙的提醒，自己讀讀嘗試。5、指名讀。6、這篇古文僅用了74個(gè)字，表述了我們現(xiàn)代文180多個(gè)字所要表述的內(nèi)容。這就是古文的語言之凝練，朗讀之韻味，正是古文的魅力所在。在我們的學(xué)校課本和課外讀物中有許多古文，希翼學(xué)生們能夠多讀、多誦！7、延長：欲速則不達(dá)這樣一個(gè)古代故事對于我們今日的現(xiàn)實(shí)生活有什么意義呢？請學(xué)生們課下找一找生活中這樣的小例子，下節(jié)課我們一起來溝通一下北師大四下欲速則不達(dá)優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇三教學(xué)目標(biāo)：1、學(xué)會(huì)生字驛、丞、嬰、焚、韁、馭。鼓舞同學(xué)借助工具書或聯(lián)系上下文來理解。2、熟讀譯文、古文，并利用學(xué)習(xí)譯文理解古文文意。（了解古文

14、文意即可，不做一對一的直譯，以學(xué)習(xí)現(xiàn)代文內(nèi)容為主。）3、利用自悟、研究、溝通等方式，感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義。教學(xué)時(shí)光：2課時(shí)教學(xué)過程：一、組織辯論，引出課題并解題。師：學(xué)生們，現(xiàn)在我們來研究一個(gè)話題快好還是慢好？舉個(gè)例子說一說，也可以結(jié)合挑山工和和時(shí)光賽跑發(fā)表自己的意見。（給同學(xué)分成兩大組）生1：快好，可以節(jié)約不鋪張時(shí)光，做題時(shí)快點(diǎn)做就能多做幾道。生2：慢好，這樣能使事情做得好，俗話說：慢工出細(xì)活。生3：我認(rèn)為快好，一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，所以我們應(yīng)當(dāng)趕緊時(shí)光。（同學(xué)的回答，可能多種多樣，鼓舞同學(xué)自由發(fā)表自己的意見。）師：學(xué)生們說得都很好，其實(shí)無論是快還是慢，我們都要用辯證的觀點(diǎn)來看

15、，要按照詳細(xì)的狀況來打算怎樣做事情并合理支配時(shí)光。師展示：欲速，則不達(dá)；見小利，則事件不成。論語師：這是論語當(dāng)中的一句話，你們能試著說說這句話是什么意思嗎？（同學(xué)稍做說明即可，在學(xué)習(xí)課文時(shí)再深刻理解。）師：關(guān)于欲速則不達(dá)還有一則小故事呢，你們想知道嗎？生：(齊)想。師：（師板書課題）請大家看課題，從課題中你知道了什么？想提出什么問題嗎？（引領(lǐng)同學(xué)解題，著重點(diǎn)欲、則、達(dá)。）二、初讀課文，理解字詞。1、范讀（文中浮現(xiàn)的年月、人物都離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，按照這種狀況，所以老師先范讀。同學(xué)在聽讀中檢查自己預(yù)習(xí)中浮現(xiàn)的問題。比如：預(yù)習(xí)當(dāng)中讀不準(zhǔn)的字音，讀不通順的語句等。）2、（對于在預(yù)習(xí)過程中沒有解決的詞語，可以

16、先讓同學(xué)溝通一下，老師賦予認(rèn)定或做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，允許同學(xué)帶著沒有解決的字詞繼續(xù)學(xué)習(xí)。）三、精讀課文，指導(dǎo)朗讀。1、分成小段指名讀課文。師：學(xué)生們，利用讀課文，你能簡要地講述一下課文的主要內(nèi)容嗎？2、師：對于景公的做法，你想發(fā)表一下看法嗎？設(shè)想1：同學(xué)可能會(huì)直接說出景公有點(diǎn)太心急了。這時(shí)可以引導(dǎo)同學(xué)去課文中找一找能表現(xiàn)景公心急的句子，然后進(jìn)一步加深理解。師：請學(xué)生們默讀課文，畫出反映景公心急的詞句。生：默讀課文，邊讀邊畫。（例如：霍地、非常著急、心急如焚）（老師引領(lǐng)同學(xué)在詳細(xì)的語境中體會(huì)，讀一讀、悟一悟，重點(diǎn)指導(dǎo)讀的聲音、表情。）設(shè)想2：也可能有些同學(xué)從主公關(guān)懷丞相的角度，說明景公心急情有可原，以

17、至亂了分寸。針對這種狀況，老師可以鼓舞同學(xué)從文中找出相應(yīng)的語句證實(shí)自己的觀點(diǎn)。然后師生共同溝通得出結(jié)論：我們遇事要鎮(zhèn)靜思量，選出最佳的解決方法。四、再讀課文，探索道理。1、指名讀全文。師：利用學(xué)習(xí)你們還有什么問題要提出來嗎？（同學(xué)可能從詞、句、篇的角度來提問題）2、老師把問題歸類：（1）課堂上能解決、有價(jià)值的問題利用溝通研究的方式完成。（2）不需要解決的、解決不了的問題鼓舞同學(xué)查資料完成。（3）同學(xué)能自立完成的留成作業(yè)。3、老師歸納性提問：學(xué)生們景公是過于心急了，那么利用學(xué)習(xí)這則小故事，你能用自己的話或是從書中找出相關(guān)的語句，說一說文章要說明一個(gè)什么道理嗎？4、聯(lián)系實(shí)際談?wù)劊约簩τ賱t不達(dá)的

18、理解，可以舉生活中的例子說明自己的意見。5、補(bǔ)充練習(xí)：下面這些做法你贊成嗎？為什么？大事 意見 理由：挑山工走折尺形路線上山。平常玩得多了，快考試了，抓緊晚睡早起的學(xué)吧！父母為了讓我早日成材，讓我跳級上學(xué)，從一班級跳到三班級，然后五班級我要做一個(gè)和時(shí)光賽跑的人。四、古文、譯文對比，理解古文文意。師：這是這篇古文的譯文，學(xué)生們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎？1、范讀古文。同學(xué)體味古文的語調(diào)和韻味。2、讀一讀金鑰匙，了解一些學(xué)習(xí)古文的辦法。3、自由練習(xí)讀古文，對比譯文，試著說一說古文的文意。五、拓展延長，培養(yǎng)能力。1、齊景公能很快地趕回都城嗎？為什么？2、假如你是齊景公身邊的一個(gè)侍從，當(dāng)看到齊

19、景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時(shí)，你決定怎樣說服他回到馬車上去？（答案是多元的）六、作業(yè)布置1、書面：把口語訓(xùn)練內(nèi)容寫在日記本上。2、搜集處理：搜集短小精悍的文言文試讀，不懂的問題可以請教教師、家長或借助一些工具書理解。教學(xué)反思：這節(jié)課我著重設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)。一個(gè)是導(dǎo)入環(huán)節(jié)，結(jié)合本單元的主題和學(xué)過的兩篇課文，談一談對快與慢的熟悉和理解，同學(xué)說法不一，但都頭頭是道，各有各的見解，理由也很充分，課堂氣氛熱情異樣，然后利用教師的小結(jié)引領(lǐng)，很自然的引出了課題。二是在探索道理環(huán)節(jié)，為了讓同學(xué)更好地理解欲速則不達(dá)，我除了讓他們結(jié)合實(shí)際談外，還用表格的形式補(bǔ)充了幾個(gè)練習(xí)，目的是讓同學(xué)在理解道理的基礎(chǔ)上能夠合

20、理通過時(shí)光，也以此來鞏固單元所要完成的教學(xué)目的。這也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)，同學(xué)不僅發(fā)表了意見，也充分說明白自己的理由，由于設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我結(jié)合了前兩篇課文，所以使得單元教學(xué)緊密相聯(lián)。三是拓展延長，培養(yǎng)能力環(huán)節(jié)。第一項(xiàng)訓(xùn)練是在課上我給同學(xué)充分溝通的時(shí)光，讓同學(xué)對景公的做法發(fā)表自己的看法，并說明理由，利用此項(xiàng)訓(xùn)練，同學(xué)不僅更深刻地理解了課題，而且熬煉了自己的口語表述能力。其次項(xiàng)訓(xùn)練，給同學(xué)拓展了學(xué)習(xí)空間，讓同學(xué)親手走進(jìn)當(dāng)初的情境中去說服景公回到馬車上，這樣同學(xué)可以充分發(fā)揮想象，實(shí)行不同的方式來表述自己的主意，有些同學(xué)邊演邊說，課堂氣氛活躍，掀起了陣陣高峰。北師大四下欲速則不達(dá)優(yōu)質(zhì)教學(xué)設(shè)計(jì) 篇四教學(xué)目標(biāo)：

21、1、熟讀古文和譯文，對比著理解古文文意。2、利用自悟、研究、溝通等方式，感悟文章所蘊(yùn)涵的深刻含義：欲速則不達(dá)。教學(xué)難點(diǎn)：1、熟讀古文和譯文，對比著理解古文文意。2、探索故事中蘊(yùn)涵的與時(shí)光有關(guān)的深刻道理，并能聯(lián)系生活實(shí)際談對“欲速則不達(dá)”的理解。教學(xué)過程：一、解題1、老師板書課題。同學(xué)讀題目。2、請同學(xué)按照題目提問題和猜一猜文章的意思。老師隨即梳理問題，并相機(jī)展示：欲速，則不達(dá)；見小利，則事件不成。論語3、同學(xué)談對題目的理解。二、學(xué)法引路1、老師小結(jié)：今日我們學(xué)習(xí)的欲速則不達(dá)是一篇古文的譯文。文章雖然短小，卻蘊(yùn)涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達(dá)。請學(xué)生們回憶學(xué)習(xí)井底之蛙一文的情形，想

22、想用什么辦法能比較快的理解古文文意？（生談自己的閱歷。）2、老師展示“金鑰匙”內(nèi)容。三、熟讀課文1、請同學(xué)選自己適用的辦法自讀欲速則不達(dá)的古文和譯文。要求：熟讀古文和譯文，對比著理解古文文意。（老師巡察了解學(xué)情。）2、指名分讀古文和譯文，師生共同正音。3、請學(xué)生領(lǐng)讀自己認(rèn)犯難讀的句子。同桌互讀古文和譯文。4、師生合作讀古文和譯文。5、生質(zhì)疑自學(xué)有困難的字詞含意，師生共同解疑。6、請同學(xué)用自己的話說說文章大意。7、師生共同分析齊景公的“欲速”表現(xiàn)。四、探索明理1、同學(xué)思量并回答：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？2、老師創(chuàng)設(shè)情境：“假如你是齊景公身邊的侍從，當(dāng)看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時(shí)，你決定怎樣說服他回到馬車上去？”3、同學(xué)在四人小組內(nèi)溝通，并推選發(fā)言人。幫發(fā)言人補(bǔ)充，完美發(fā)言內(nèi)容。4、各小組發(fā)言人匯報(bào)，師生隨即評價(jià)。5、師生共同解決解題時(shí)還遺留的問題。6、請同學(xué)結(jié)合課題用一句話說說讀文的感觸。五、拓展延長1、老師板書：快與慢。請同學(xué)結(jié)合本課再談理解。2、請同學(xué)說一說自己知道的生活中“欲速則不達(dá)”的事。老師也可補(bǔ)充實(shí)例。六、布置作業(yè)1、將欲速則不達(dá)與效率專家爸爸對照閱讀，總結(jié)自己的體味。2、繼續(xù)堆積與時(shí)光有關(guān)的名言警句。北師大四下