溝通障礙的教案

1、心理健康教育學(xué)科心理健康教育學(xué)科教師授課時(shí)間：40分鐘共1課時(shí)課題小學(xué)生的主要交往問(wèn)題課型新授課教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能小學(xué)生的主要交往問(wèn)題過(guò)程與方法導(dǎo)入，揭示，解釋，強(qiáng)化，延伸，回歸，檢查；講解，設(shè)疑提問(wèn)等情感與價(jià)值觀幫助學(xué)員明確小學(xué)生的主要交往問(wèn)題有哪些，并提出有關(guān)的解決辦法和應(yīng)對(duì)措施。教學(xué)重點(diǎn)小學(xué)生的主要交往問(wèn)題教學(xué)難點(diǎn)主要父往問(wèn)題的應(yīng)對(duì)方式教具投影儀，粉筆，黑板教學(xué)過(guò)程第一課時(shí)引入心理學(xué)所研究的人際關(guān)系是指人與人之間通過(guò)交往建立起來(lái)的某種比較穩(wěn)定的心理聯(lián)系，它反映了個(gè)人或群體尋求其社會(huì)需要的心理狀態(tài)。小學(xué)兒童的人際關(guān)系主要表現(xiàn)為親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系。小學(xué)生存在很多的人際交往問(wèn)題，包括

2、：人際孤獨(dú)、社交恐懼癥和攻擊與欺負(fù)行為等等。小學(xué)生人際關(guān)系指導(dǎo)的重要性：1、良好的人際關(guān)系有利于小學(xué)生人格健全和社會(huì)個(gè)性化的發(fā)展。2、小學(xué)生處在心理與行為發(fā)展的關(guān)鍵期，迫切需要更多的交往，渴望與外部世界發(fā)生更多的聯(lián)系。3、獨(dú)生子女群體缺乏正確的交往方式。2、產(chǎn)生人際孤獨(dú)的主要原因2、產(chǎn)生人際孤獨(dú)的主要原因（1）環(huán)境因素。陌生的環(huán)境或突變的環(huán)境，會(huì)使兒童一下子面對(duì)許多問(wèn)題，承受許多壓力，因無(wú)法從他人那里得到幫助，而無(wú)法適應(yīng)，從而產(chǎn)生孤獨(dú)感.特別是由于人為因素而造成封閉的家庭環(huán)境是兒童產(chǎn)生孤獨(dú)感的重要原因。（二）社交恐懼癥及其產(chǎn)生原因社交恐懼癥是指?jìng)€(gè)體對(duì)正常的社交活動(dòng)有一種異乎尋常的強(qiáng)烈恐懼和緊張

3、不安的內(nèi)心體驗(yàn)，從而出現(xiàn)回避反應(yīng)的一種人際交往障礙，是恐懼癥在人際交往中的表現(xiàn)形態(tài)。2、產(chǎn)主社交恐懼癥的原因耳期經(jīng)歷匚恐懼癥被認(rèn)為是兒童早期的創(chuàng)儒體驗(yàn)造成的不良后果匚兒童在交生中的曼挫登驗(yàn)、梢股的自我暗示，吉使他們對(duì)交往情境產(chǎn)主一丼條件反肘的苦怕赴理，以至于變得神經(jīng)質(zhì)2）性格特征：社交恐懼癥患者迪肯表現(xiàn)出一定的性格特點(diǎn)，如膽小、孤辭，的惑、退甥、羞怯，恠賴性強(qiáng)等.這些都對(duì)形成社交恐懼瘧有m：（3）社會(huì)、家庭、文化因素.社交恐懼癥琛有東西方文化的差異外，城爭(zhēng)亦有羞異.農(nóng)村的腿于更易希社交恐懼癥a另拆.複庭經(jīng)濟(jì)條件、社會(huì)地位、玄化轂養(yǎng)等韶會(huì)對(duì)社交恐懼癥的形成產(chǎn)生懸響：（三）攻擊與欺負(fù)行為及其產(chǎn)生原

4、因攻擊行為是指一種意圖傷害他人的行為。攻擊行為按其目的可分為兩種：一種是工具性攻擊，指兒童為了某個(gè)物品而做出搶奪、推搡等動(dòng)作，攻擊只是手段，行為的目的是在傷害他人之后獲得某種利益,如爭(zhēng)搶東西；另一種是故意性攻擊，是以人為指向的，其根本目的是打擊、傷害他人，使他人感到痛苦。2.攻擊與欺負(fù)行為產(chǎn)生的原因（1）生物因素。有一些研究認(rèn)為，攻擊行為與激素（特別是雄性激素）有一定相關(guān)，特別是對(duì)威脅或激怒的攻擊性反應(yīng)有一定的影響。另外，生物因素通過(guò)氣質(zhì)差異也可以影響攻擊性反應(yīng)。研究表明，易于激動(dòng)、難于控制、難于平靜下來(lái)的嬰兒在以后的生活中更可能發(fā)展攻擊行為模式。（2）社會(huì)因素。家庭環(huán)境、同伴群體、文化背景、

5、媒體宣傳、學(xué)校教育等感染機(jī)制、外部強(qiáng)化、不恰當(dāng)?shù)膽土P以及個(gè)體的社會(huì)認(rèn)知，如移情能力、觀點(diǎn)采擇能力、道德推理能力等都會(huì)對(duì)攻擊行為的產(chǎn)生發(fā)生重要的影響匚具有攻擊與欺負(fù)行為的兒童會(huì)給生活在集體中的他人:安全感。（四）對(duì)具有攻擊與欺負(fù)行為的兒童給予行為干預(yù)和特殊教育（1）培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)，保持健全的人格兒童自信、樂(lè)觀、開(kāi)朗、活潑、熱情、懂得自尊和尊重他人以及富有同情心和責(zé)任感等良好的品質(zhì)，是與人進(jìn)行溝通和交往的重要條件。因此，培養(yǎng)兒童具有寬容心、同情心、友善心和愛(ài)心在培養(yǎng)交往能力方面至關(guān)重要。兒童只有在交往中學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處、優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)具有能吃虧、受委屈的心理準(zhǔn)備和抗挫折能力，學(xué)會(huì)與人商量，克服自我中

6、心的不良習(xí)慣，才能與人友好相處，進(jìn)而提咼父往能力。（2）要通過(guò)典型事例介紹和具體現(xiàn)象分析，讓兒童體會(huì)交往的重要性。學(xué)校要開(kāi)展豐富多彩的交往活動(dòng)，讓兒童參觀、實(shí)踐，感受美的交往，從不同形式上去感受交往的禮儀美、和諧美及與其外觀相稱的內(nèi)涵美,從而產(chǎn)生美好的交往愿望。如開(kāi)展主題活動(dòng)“神奇的社交世界”、“播撒友誼的種子”等，讓兒童充分感受良好交往的重要意義，從而提高兒童的交往意識(shí)，激發(fā)兒童的交往興趣。（3）交往能力是在兒童的活動(dòng)中形成的。家庭應(yīng)該成為兒童進(jìn)行社會(huì)交往的基地，而不應(yīng)該成為限制兒童社交的樊籠。同時(shí)家長(zhǎng)應(yīng)該鼓勵(lì)兒童走出家庭尋找同伴，讓他們到兒童的世界中去發(fā)展社會(huì)適應(yīng)能力和形成良好的個(gè)性。（4

7、）培養(yǎng)兒童交往的基本技能讓兒童懂得為人之道與處世藝術(shù)，掌握藝術(shù)的交友法對(duì)于培養(yǎng)交往能力是十分重要的。教師和家長(zhǎng)應(yīng)在指導(dǎo)交往中，讓兒童先知而后行，使兒童懂得怎樣平等待人、相互支持，懂得如何才能得到別人的尊重、友誼、贊許和愛(ài)；學(xué)會(huì)如何克服羞怯心理、嫉妒心理、猜疑心理，對(duì)人以誠(chéng)相待；學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的角色，在不同的情境中交往；學(xué)會(huì)主動(dòng)與別人交談，產(chǎn)生共同的語(yǔ)言，增進(jìn)互相間的了解；學(xué)會(huì)與人交往求同存異，尊重別人的愛(ài)好等。注意兒童的交往心態(tài)，幫助交往孤獨(dú)者走出低谷(5)交往孤獨(dú)者是指那些比較內(nèi)向、沉默寡言、情緒不穩(wěn)定、缺之自信心，不敢大膽與同學(xué)交往的兒童。為交往孤獨(dú)者找一兩個(gè)小伙伴。交往孤獨(dú)者不善于找小伙伴

8、玩耍，因此家長(zhǎng)或教師應(yīng)該助他一臂之力，為他挑選一兩名性格開(kāi)朗、較能接受別人的同學(xué)作為伙伴，上課同桌，下課同玩。在不斷的接觸中，消除其害怕交往的心理障礙。授以交往手段。教師和家長(zhǎng)應(yīng)傳授交往的手段，如對(duì)人要笑臉相迎，主動(dòng)問(wèn)候(早上問(wèn)好、放學(xué)說(shuō)再見(jiàn))，在行動(dòng)上要尊重別人，這樣才能建立起和諧友好的關(guān)系。組織交往活動(dòng)。交往孤獨(dú)者在與同伴交往中，按家長(zhǎng)和教師的指導(dǎo)規(guī)范自己的行為，初步獲得成功時(shí)，教師和家長(zhǎng)要不失時(shí)機(jī)地指導(dǎo)他們擴(kuò)大交往的范圍，學(xué)會(huì)與更多的人交往，提高他們的交往自信心。對(duì)攻擊行為表現(xiàn)出不一致反應(yīng)，即對(duì)其攻擊行為不予強(qiáng)化、不予注意，而對(duì)其被攻擊的對(duì)象卻給予充分的關(guān)注。兒童有可能以攻擊行為來(lái)引起他人的注意，因此，成人可以用