《外國教育史》第十五章 19世紀末20世紀初歐美教育革新運動

1、第十五章19世紀末至20世紀初歐美教育革新運動前言19世紀末和20世紀初，在歐美一些國家開始出現(xiàn)各種新的教育思潮，并逐步形成一場范圍廣泛的教育革新運動，對現(xiàn)代歐美教育產生了深遠的影響。其產生的原因主要有四點。這些教育思想和實踐活動構成了19世紀末至20世紀初歐美教育改革的基本內容。第一節(jié)歐洲新教育運動（一）興起階段1889年，英國教育家雷迪（C.Reddie，1858一1932）在英格蘭的德比郡創(chuàng)辦阿博茨霍爾姆（Abbotsholme）鄉(xiāng)村寄宿學校，標志著歐洲新教育運動的開始。在雷迪的影響下，歐洲各國出現(xiàn)了一批新學校。巴德利在英國南部蘇塞克斯郡建立了比代爾（Bedales）學校。德國的利茨創(chuàng)辦

2、了德國第一所鄉(xiāng)村寄宿學校。法國的狄莫林創(chuàng)辦了法國的第一所新學校羅斯學校。上述新創(chuàng)立的鄉(xiāng)村寄宿學校注重學校設在自然環(huán)境中，使兒童了解自然，在自然中得到體力和智力的發(fā)展。（二）建立國際性組織階段一戰(zhàn)后，新教育運動繼續(xù)發(fā)展。1922年，新教育聯(lián)合會提出了“七項原則”，強調活動以及兒童個人自由而完善的發(fā)展。這七項原則成為戰(zhàn)后新教育運動的國際性宣言。新教育聯(lián)合會建立以后，多次召開教育大會，通過對兒童與教育不同問題的研究，推動了新教育運動的發(fā)展。（三）后期發(fā)展階段新教育思想形成后，隨著政治經濟形勢的變化也在不斷地進行完善。整個20年代，新教育聯(lián)合會推行兒童中心的教育目標。1929年，世界范圍內的經濟大蕭條

3、，給各國經濟和政治都帶來了很大的沖擊，也使得教育發(fā)生了較大的變化，在這種情況下，新教育聯(lián)合會也修改了自己的目標。1932年的法國尼斯會議強調要關心“我們時代的復雜性”。1942年，新教育聯(lián)合會通過兒童憲章。1966年，新教育聯(lián)合會改名為“世界教育聯(lián)合會”（WorldEducationFellowship，簡稱WEF），標志著新教育運動作為一場運動的終結。二、歐洲新教育運動中的新學校實驗（一）雷迪的阿博茨霍爾姆學校阿博茨霍爾姆學校創(chuàng)建于1889年的英國阿博茨霍爾姆城，是歐洲第一所“新學校”。“我們的目的是造就人類一切能力的圓滿發(fā)展”雷迪的新學校建設在一片荒蕪之地上，學生就是學校的建設者。（二）狄

4、摩林的羅斯新學校繼雷迪以后，法國社會學家狄摩林也于1898年創(chuàng)辦了一所羅斯新學校。這所學校“充滿快樂的、自由的空氣，工場的作業(yè)也不少”。狄摩林指出新學校必須重視實際知識與能力的訓練，讓學生在自由活動中得到發(fā)展。（三）德可樂利的生活學校1907年，比利時的教育家德可樂利在布魯塞爾市郊創(chuàng)辦了“生活學校”。在學校教育環(huán)境的安排上，德可樂利認為新學校應為學生智力的、體力的、社會的和審美的生活服務。德可樂利的課程論思想是以“興趣中心”為其主要特征。德可樂利主張新學校應通過“單元教學”的形式進行教育與教學。歐洲新教育運動的成就與評價總之，這一時期在歐洲出現(xiàn)的新教育運動和新學校實驗，提出了許多新的思想和主張

5、，促使人們對西方教育傳統(tǒng)進行全面反思，推動了人們對學校教育的重新認識。另一方面也應看到，新教育家們改革的重點主要是精英教育而非大眾教育，并且始終未能解決好教育過程中的一些基本矛盾。第二節(jié)美國進步教育運動前言美國“進步教育”（ProgressiveEducation）是指產生于19世紀末并持續(xù)到20世紀50年代的美國的一種教育革新思潮，亦稱“進步主義教育運動”。其性質雖然與歐洲新教育運動相似，但由于產生于不同的地域，其發(fā)生的背景及發(fā)展的過程存在諸多差異。一、美國進步教育運動的產生與發(fā)展美國進步教育運動的發(fā)展也大致經歷了三個階段：興起階段（19世紀末至1918年）、建立組織階段（19191929年

6、）、后期發(fā)展階段（19301957年）。（一）興起階段（19世紀末至1918年）19世紀末，美國教育家帕克創(chuàng)造了“昆西教學法”，被杜威稱做“進步教育之父”。在美國進步教育形成的過程中，賴斯在揭露美國學校教育的弊端，引起人們關心教育變革方面作出了重要的貢獻。1896年，美國教育家杜威在芝加哥大學創(chuàng)辦了一所實驗學校。在他的影響下，許多進步教育實驗以各種形式展開。（二）建立組織階段（19191929年）1919年，美國一些進步主義教育家有85人在華盛頓成立了美國進步教育協(xié)會（PEA）。1920年，協(xié)會提出了進步教育的七項原則（改進初等教育的七大目標）。1924年，美國進步教育協(xié)會創(chuàng)辦了進步教育雜志，

7、向讀者介紹歐洲的教育革新和美國的進步教育實驗。在這個時期，進步教育運動本身日益專業(yè)化。（三）后期發(fā)展階段（19301957年）1929年的大蕭條嚴重影響了美國進步教育運動的發(fā)展。1944年，美國的進步教育運動進入其衰落階段。1955年，進步教育協(xié)會解散。1957年，進步教育雜志停辦，標志著美國教育史上一個時代的結束。進步主義教育運動衰落的原因是多方面的。對美國進步教育的評價：進步教育無疑在西方教育史尤其是美國現(xiàn)代教育史上占有重要的地位。二、美國進步教育運動的教育實驗（一）帕克的昆西教學法帕克的教育革新措施以“昆西教學法”或“昆西制度”著稱。其主要特征是：（1）強調“教育要使學校適應兒童，而不是

8、使兒童適應學?！?。（2）重視學校的社會功能。（3）主張學校課程應盡可能與兒童的實踐活動聯(lián)系起來。（4）強調培養(yǎng)兒童自我探索和創(chuàng)造的精神。（二）約翰遜的有機教育學校約翰遜是美國教育家，進步教育協(xié)會的創(chuàng)始人之一。1903年，她在亞拉巴馬州的費爾霍普鎮(zhèn)創(chuàng)辦了費爾霍普學校，該校以“有機教育學?！倍劽?。“有機教育學校”是約翰遜借用了亨德森（C.H.Henderson）在教育研究中所使用的一個術語。約翰遜的有機教育學校的整個課程計劃以活動為主。約翰遜還重視兒童社會意識的培養(yǎng)。（三）沃特的葛雷制學校沃特是美國教育家，葛雷制學校的創(chuàng)始人?！案鹄字啤庇媱澮喾Q“雙校制”、“二部制”。實際上是杜威教育思想的體現(xiàn)。

9、沃特以杜威的基本思想為依據(jù)，把學校分為四個部分。課程也分成四個方面。葛雷學校也是以解決教育“浪費”而聞名的。沃特的葛雷制曾被認為是美國進步教育思想的最成功的例子。（四）帕克赫斯特的道爾頓制帕克赫斯特是美國教育家，道爾頓制的創(chuàng)始人。道爾頓制是一種個別教學制度。帕克赫斯特批評傳統(tǒng)的班級授課制使學生處于被動地位，學生的個別差異得不到應有的照顧。她提出以下3點主張。（五）華虛朋的文納特卡計劃華虛朋是美國教育家，帕克的學生。華虛朋的教育實驗以“文納特卡計劃”著稱。華虛朋提出的解決辦法是將個別學習和小組學習結合起來，個性發(fā)展與社會意識的培養(yǎng)相聯(lián)系。（六）克伯屈的設計教學法克伯屈是美國教育家，杜威教育哲學的

10、繼承者。他的主要貢獻在教學研究方面，被稱為“設計教學法之父”。他將“設計教學法”定義為在社會環(huán)境中進行有目的的活動，重視教學活動的社會的和道德的因素。第三節(jié)歐美教育科學化運動前言把教育作為一種科學并進行研究是20世紀初期歐美教育革新運動中的重要內容。這一時期，許多心理學家、教育家借用自然科學的手段和工具來研究教育問題，以使其作為一種社會科學，推動了教育科學的發(fā)展。這主要是通過兒童研究運動，學校調查運動以及教育科學研究運動來進行的。一、兒童研究運動兒童研究運動是19世紀80年代在歐美出現(xiàn)的從心理學的角度研究兒童各方面的發(fā)展的運動。其主要標志有三本著作。（一）產生原因1、受工業(yè)化生產迅速發(fā)展的影響

11、。2、受當時生物學進化論思想的影響。3、當時兒童的培養(yǎng)教育環(huán)境還有許多不盡人意和急需解決的問題。（二）兒童研究的主要問題1、關心兒童的健康和身體的發(fā)展。2、對兒童情感、態(tài)度和興趣的關注。3、關注兒童的智力問題。（三）兒童研究的方法（四）兒童研究運動的成果1、產生了具有重要價值的研究論著。2、大多數(shù)國家創(chuàng)辦了兒童研究雜志。3、為了促進和推動研究發(fā)展，大多數(shù)國家都創(chuàng)建了兒童研究協(xié)會。4、形成了“兒童學”的理論。（五）兒童研究運動的意義兒童研究運動盡管有各種不足，但它對當代的教育和心理產生了重大影響?？傊@一階段的兒童研究工作主要與兒童發(fā)展階段的不同觀點相聯(lián)系，同時也與尋找新的教育模式相聯(lián)系。二、

12、學校調查運動（一）產生原因1、19世紀后期出現(xiàn)的社會福利運動。2、工業(yè)化和城市化的推進。3、工業(yè)化過程中所形成的思想。4、從教育的角度看。（二）美國的學校調查美國學校調查運動是在1901年愛達荷州出現(xiàn)的。通過調查研究，研究者發(fā)現(xiàn)5點現(xiàn)象。學校調查中使用了多種方法和技術。三、教育科學研究運動（一）科學研究方法與教育科學研究。對科學方法進行研究有較大影響的是英國的數(shù)學家和生物學家卡爾畢爾生（18571936）。（二）教育科學研究運動的主要代表人物1、桑代克和克拉帕海德的教育科學研究桑代克是美國哥倫比亞大學師范學院的教育心理學家，他重視對教育進行科學研究。桑代克在科學方法上的重要貢獻有幾點?？死梁?/p>

13、德是瑞士心理學家。在研究教育科學的過程中，他提出了“適應個體學?！焙汀斑m應個體教育”的思想。2、梅伊曼和拉伊的實驗教育學（1）梅伊曼梅伊曼是德國實驗教育學的創(chuàng)始人之一。從實驗教育思想出發(fā)，梅伊曼批評了傳統(tǒng)教育學，主張應采用觀察和實驗的方法來研究教育，并通過科學實驗的驗證來發(fā)現(xiàn)和陳述事實。（2）拉伊拉伊于1903年就先于梅伊曼出版了系統(tǒng)闡述實驗教育學的著作實驗教育學一書，并與梅伊曼的理論共同形成德國實驗教育學這一理論派別。拉伊實驗教育學的主要觀點有教育實驗應與心理實驗分開等。（三）教育研究運動的基本問題在教育科學研究運動中所涉及的基本問題主要有：有效教學、智力測驗、學習遷移和道德教育。1、有效教學問題。2、智力測驗問題。智力測驗問題涉及這樣一些問題，在教育中，許多教師都意識到這樣的事實，即他所教的學生有不同的學習能力，并在成績上有不同的表現(xiàn)，而當時教師對學生的評價主要