高中教育教學(xué)反思

1、高中教育教學(xué)反思高中教育教學(xué)反思作為一位剛到崗的老師，教學(xué)是主要的任務(wù)之一，通過教學(xué)反思能夠很好地改正講課缺點(diǎn)，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？下面是我為大家整理的高中教育教學(xué)反思，歡迎閱讀與珍藏。高中教育教學(xué)反思1一、課程布置方面高二上期教學(xué)內(nèi)容應(yīng)調(diào)整為必修三和中國地理，高二下期上選修五和世界地理。而且中國地理的內(nèi)容比世界地理更少，這樣布置還能夠緩解上期時間緊迫而下期時間又太寬松的情況。在順序布置上建議先上區(qū)域地理，后上必修三或選修五，充足發(fā)揮區(qū)域地理“平臺的作用。二、區(qū)域地理教學(xué)反思區(qū)域地理在高中地理教學(xué)中重要發(fā)揮“平臺的作用，也就是要求學(xué)生熟悉各區(qū)域的區(qū)域特征。在教學(xué)經(jīng)過中我有下面領(lǐng)會：1樹立正

2、確的區(qū)域地理的地理定位思想在學(xué)習(xí)區(qū)域地理時，首先應(yīng)給學(xué)生講清楚區(qū)域定位的主要性，讓學(xué)生明白假如對區(qū)域不能精確的定位，那么分析的思路就會發(fā)生偏向，答案天然就不可能精確了。所以在學(xué)習(xí)之前一定要先讓學(xué)生明白區(qū)域地理的學(xué)習(xí)定位特別主要，并非簡單的機(jī)械式記憶那么簡單。教師能夠出示一些典型的高考題，讓學(xué)生領(lǐng)會自己去領(lǐng)會區(qū)域定位的主要性。我建議教師在區(qū)域地理的教學(xué)經(jīng)過中多穿插一些讀圖或畫圖的活動。2認(rèn)識區(qū)域地理的研究內(nèi)容和研究構(gòu)造，構(gòu)建學(xué)習(xí)區(qū)域地理的知識體系區(qū)域的研究內(nèi)容和構(gòu)造：1地理位置：經(jīng)緯網(wǎng)位置、海陸位置、相對位置及范圍等2天然地理環(huán)境差別：地形地勢大概情況、氣候特征及成因、河流湖泊、資源等3人文地理

3、環(huán)境差別：工業(yè)生產(chǎn)及區(qū)位分析、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)部門構(gòu)造和優(yōu)劣分析等、交通運(yùn)輸與城市、經(jīng)濟(jì)發(fā)展示狀與格局等4綜合探究：結(jié)合地理位置、天然環(huán)境和人文環(huán)境差別聯(lián)絡(luò)實(shí)際和時事綜合分析、探尋求索區(qū)域的發(fā)展方向和潛力，提出相應(yīng)的發(fā)展舉措等建議教師們以第一個區(qū)域?yàn)槔?，分析介紹區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法，其它的區(qū)域則能夠采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)法，由學(xué)生自己去探究學(xué)習(xí)。3充足運(yùn)用比較法來學(xué)習(xí)區(qū)域地理比較法是將各種類型的知識進(jìn)行比照，能夠使學(xué)生更好地了解和把握事物的共同屬性和個別特征。在學(xué)生的導(dǎo)學(xué)學(xué)案中，建議教師設(shè)計(jì)一些探究問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行區(qū)域特征的比較，比方在學(xué)習(xí)南美洲時，能夠引導(dǎo)學(xué)生比較南美洲和非洲的氣候特征，還能夠比較南美洲和北美洲

4、的地形特征等等。三、必修三教學(xué)反思1“必修3在高中地理教材體系中的位置“必修1和“必修2兩個模塊重要介紹人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的基本原理。“必修3則是將這些地理基本原理與區(qū)域可連續(xù)發(fā)展相結(jié)合，并運(yùn)用到一定區(qū)域的人類與地理環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的理論中去，也就是講“必修3的教材內(nèi)容更重視地理原理和規(guī)律的應(yīng)用研究，具有較強(qiáng)的綜合性。2教材內(nèi)容編排特色本冊教材共5章10節(jié)。全書以典型案例分析的方法組織教材，除第一章外，其他章的各節(jié)內(nèi)容都冠以“以XX區(qū)域?yàn)榘咐母睒?biāo)題。既有國內(nèi)的案例，也有國外的案例。但教材各章內(nèi)容又并不拘泥于副標(biāo)題所限的地區(qū)，而是以此為分析問題的基礎(chǔ)，就某一個主題向其他區(qū)域延伸。例如第二章第一

5、節(jié)“荒漠化的防治以我國西北地區(qū)為例，案例擴(kuò)展到西非薩赫勒地區(qū)的荒漠化；第三章第二節(jié)“河流的綜合開發(fā)以美國田納西河流域?yàn)槔咐龜U(kuò)展到澳大利亞墨累達(dá)令河流域的開發(fā)。教材內(nèi)容如此“收“放有致的設(shè)計(jì)，一方面減少單一案例分析可能帶來的某種局限性，另一方面提供了知識和能力遷移的平臺。3高中地理必修3在教學(xué)經(jīng)過中存在的問題和挑戰(zhàn)1教材內(nèi)容編排與學(xué)生現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)知識貯備間存在的矛盾無論是哪一版本的教材，對“必修3內(nèi)容的編排，重要是在“必修1的天然地理原理和“必修2的人文地理原理的基礎(chǔ)上，結(jié)合詳細(xì)的區(qū)域，以案例的形式來探求和講明不同區(qū)域可連續(xù)發(fā)展的道路。要分析這些區(qū)域的可連續(xù)發(fā)展道路，學(xué)生必需對這些詳細(xì)區(qū)域的區(qū)

6、域特征要有比較清楚的了解。2不同版本教材對案例的編選與老師的教學(xué)選擇存在矛盾新課程的施行，一個很大的特點(diǎn)就是在一個課標(biāo)的情況下能夠出現(xiàn)不同教材。不同版本的教材在編排和選擇案例等方面有比較大的差別，固然這樣的現(xiàn)象在“必修1和“必修2的教學(xué)中老師都曾經(jīng)碰到過，但由于這兩個模塊重要是地理基本原理和規(guī)律的學(xué)習(xí)，老師在教學(xué)處理上還相對容易。但由于“必修3教材的編寫基本都是圍繞不同的案例進(jìn)行，各種教材中案例的分析角度和呈現(xiàn)形式也存在差別。面對各種版本教材在編寫思路及選擇案例上的差別，老師在教學(xué)內(nèi)容的選擇與取舍上則更顯困難。4對高中地理必修3教學(xué)策略的探究1作好案例教學(xué)的知識鋪墊面對學(xué)生對區(qū)域地理基本知識把

7、握欠缺以及地理“必修3教材中相關(guān)區(qū)域背景知識缺失的現(xiàn)狀，要較好地完成教學(xué)要求，老師必需對區(qū)域地理知識加以補(bǔ)充和進(jìn)行需要的鋪墊。以人教版地理“必修3為例，教材選擇的大多都是中國不同地區(qū)的案例，因而，學(xué)生學(xué)習(xí)案例的基礎(chǔ)就是對中國地理包含天然和人文兩方面基本知識的了解。所以我剛剛建議高二上期布置中國地理的教學(xué)內(nèi)容，而且先上中國地理，后上必修三。2案例教學(xué)應(yīng)重視對學(xué)生地理分析方法和抽取地理原理能力的培養(yǎng)綜觀“區(qū)域可連續(xù)發(fā)展中各條標(biāo)準(zhǔn)，基本都要求“以？為例，分析？來進(jìn)行范例教學(xué)。在面對各種版本教材和不同案例時，老師沒有需要也不可能把各種教材中的所有案例拿出來進(jìn)行教學(xué)。由于把握案例自己的知識并不是教學(xué)的最

8、終目的。在案例教學(xué)中，老師應(yīng)該借助教材中優(yōu)選的示范性案例，使學(xué)生在分析詳細(xì)案例中重視方法的培養(yǎng)和抽取地理原理能力的培養(yǎng)，即讓學(xué)生能從個別到一般，把握帶規(guī)律性的知識和能力，也就是“通過一個或一組實(shí)例的教學(xué)，使學(xué)習(xí)者在把握這個或者這一組實(shí)例的基本內(nèi)容基礎(chǔ)上，學(xué)會學(xué)習(xí)一樣或類似類型知識的基本方法。因而，老師在案例教學(xué)中，應(yīng)重視從分析案例的方法和抽取地理原理的角度出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。例如：人教版中的“資源的跨區(qū)域調(diào)配是以我國“西氣東輸為例的，而在其他版本出現(xiàn)或與此相關(guān)的例子有“南水北調(diào)“西電東送等等。在教學(xué)中，老師無需對此類型所有的案例都拿來講解，只需要優(yōu)選其中的一個詳細(xì)案例來分析，引導(dǎo)學(xué)生通過分析該案例，

9、最終使學(xué)生上升到學(xué)會總結(jié)分析類似類型案例的方法這一高度上來。比方通過對“西氣東輸案例的分析，使學(xué)生能在分析資源調(diào)配時，能構(gòu)成下面的基本分析方法：對于資源分布不均與需求的差別，在教學(xué)中就需要從地質(zhì)、天然、社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展條件的角度引導(dǎo)學(xué)生分析；要實(shí)現(xiàn)雙贏，可以以引導(dǎo)學(xué)生從經(jīng)濟(jì)和環(huán)境等方面分析對輸出地和輸入地產(chǎn)生的積極影響。學(xué)生構(gòu)成了這種分析問題的方法，對于分析同類型的案例如“西電東送、“南水北調(diào)等就能夠用同樣的方法去加以很好地分析和解決。3配合練習(xí)，重點(diǎn)在于穩(wěn)固原理的把握和使用對學(xué)生學(xué)習(xí)地理“必修3情況進(jìn)行評價，應(yīng)與傳統(tǒng)的評價方式有所不同。評價的重點(diǎn)不在于對教材案例的重現(xiàn)，而在于考察學(xué)生能否運(yùn)用地理

10、基本原理來解決新的問題。因而，老師在進(jìn)行學(xué)生評價的時候，一般需要引入新的案例來進(jìn)行。如在學(xué)習(xí)“區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展以我國東北地區(qū)為例一節(jié)后，我們能夠通過下面的案例考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：閱讀下列材料，根據(jù)所學(xué)知識回答有關(guān)問題：新疆維吾爾自治區(qū)地處亞歐大陸腹地，遠(yuǎn)離海洋，三山夾兩盆地，構(gòu)成了新疆特有的水汽運(yùn)動區(qū)，屬于溫帶大陸性氣候區(qū)。加上面積宏大的塔克拉瑪干沙漠和古爾班通古特沙漠，使新疆氣候具有日夜和季節(jié)溫差大、降水稀少、蒸發(fā)強(qiáng)烈的特點(diǎn)。例如很多地方最大的氣溫日較差在二十到二十五度之間；在具有干旱沙漠氣候特征的吐魯番，年平均氣溫日較差為十四點(diǎn)八度，最大氣溫日較差曾達(dá)五十度。1。制約新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的首要因素是。

11、2。你以為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展有哪些有利的因素？3。根據(jù)新疆地理?xiàng)l件的特點(diǎn)，你以為新疆能夠發(fā)展哪些特色農(nóng)業(yè)生產(chǎn)？并講明原因。4。你以為新疆農(nóng)業(yè)的發(fā)展，應(yīng)該留意哪些問題？5。通過對該地區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展的分析，請你歸納出分析某一地區(qū)農(nóng)業(yè)發(fā)展的基本方法。這道題的考察并沒有牽涉教材中“東北地區(qū)的任何內(nèi)容，對于學(xué)生來講，這是一個典型的新地區(qū)、新案例。固然學(xué)生在高中階段并沒有專門學(xué)習(xí)過新疆農(nóng)業(yè)發(fā)展的內(nèi)容，但該案例并沒有考察區(qū)域中記憶性的內(nèi)容。學(xué)生要較好地解決相關(guān)問題，關(guān)鍵是要在提取圖像信息的基礎(chǔ)上，運(yùn)用在前面兩個模塊中學(xué)習(xí)的地理原理，并以在學(xué)習(xí)“東北地區(qū)農(nóng)業(yè)中所把握的分析方法來解決問題。這樣的考察，有助于老師了解學(xué)

12、生能否能夠真正到達(dá)課標(biāo)的要求，是必修3教學(xué)中評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的一種好的重要形式。地理必修教材中有很多的活動欄目，一些活動欄目實(shí)際上就是一個新的案例的呈現(xiàn)。老師能夠通過活動內(nèi)容的精心組織，讓學(xué)生通過討論的方式，運(yùn)用已有的方法貯備來解決新的問題。當(dāng)然，老師可以以通過呈現(xiàn)教材之外的自己優(yōu)選的案例來實(shí)現(xiàn)這一目的。高中教育教學(xué)反思2在音樂課堂上，我嘗試創(chuàng)設(shè)“創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，在教學(xué)中創(chuàng)造活潑踴躍民主的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生多想、多問、多做，開發(fā)創(chuàng)新意識，發(fā)展創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性操作能力，構(gòu)成創(chuàng)造性個性品質(zhì)。例如，在欣賞不同類型的音樂作品中，啟發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，發(fā)展他們創(chuàng)造性思維能力。如：欣賞情感之聲中的

13、（陽關(guān)三疊），用表情和肢體動作來完成作品所表達(dá)的情感；對音響感悟與感情體驗(yàn)的作品，如（二泉映月），我啟發(fā)學(xué)生閉上眼睛領(lǐng)會盲人作者其心境、執(zhí)著、不屈從的性格和對光明的希望。再者在教學(xué)中調(diào)動多種感官參與，培養(yǎng)創(chuàng)造性操作能力，當(dāng)學(xué)生通過聽覺、視覺及想象、聯(lián)想，對所欣賞的作品有一定水平的理解后，可讓他們動手、動口、動腳，使欣賞經(jīng)過提升到另一個高度。如：欣賞（檳榔樹下?lián)u網(wǎng)床）等具有鮮明節(jié)拍特點(diǎn)的曲子時，可運(yùn)用身體語言，感受音樂，創(chuàng)造音樂等等。我覺得創(chuàng)造性學(xué)習(xí)教學(xué)情境的運(yùn)用使我的音樂課堂愈加活潑踴躍，學(xué)生更有自我表現(xiàn)的欲望了。高中教育教學(xué)反思3課本是學(xué)生學(xué)習(xí)、閱讀的根本，是高考題目答案的根據(jù)?！皩W(xué)生的智力

14、發(fā)展，則取決于良好的閱讀能力。學(xué)生的課本閱讀能力，不僅對學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)成就的提升有利，對學(xué)生的高考有利，而且對學(xué)生今后的畢生發(fā)展也很有利。學(xué)生應(yīng)該充足使用好政治課本這個“本本，在政治課的學(xué)習(xí)經(jīng)過中，培養(yǎng)自己閱讀政治課本的能力，學(xué)會閱讀、理解政治課本知識的策略和方法。1、劃分句子成分全面地把握概念。很多政治名詞概念，外表看好象很復(fù)雜，但只要我們運(yùn)用劃分句子成分的辦法，就能迅速地、精確地、全面地加以理解。2、區(qū)分易混詞精確地理解知識點(diǎn)。俗話講：“一字值千金，所以“讀書須細(xì)心。這些年高考的選擇題和辨析題，有些題目就是在某些易混詞上做文章，用來檢查學(xué)生能否對知識精確地把握。3、捉住近義詞培養(yǎng)信息轉(zhuǎn)換能力

15、。信息轉(zhuǎn)換能力是一種非常主要的思維能力。在近幾年的高考題中，都有一些材料題，要求閱讀后完成一定的題目。這種題就屬于檢測信息轉(zhuǎn)換能力的題目。在這種題目中，往往有一些通俗的詞語，其實(shí)就對應(yīng)著我們高中三個年級的政治課本中的政治名詞概念。重點(diǎn)、中心、關(guān)鍵、首要，這四個名詞與“重要矛盾就是“近義詞;主流、大局、方向，這三個名詞與“矛盾的重要方面就是“近義詞在教學(xué)中，對于這些近義詞，我們能夠在課本上做好旁批，精確地理解知識點(diǎn)。4、留意對應(yīng)詞學(xué)得靈敏?！爸匾獙?yīng)“次要、“現(xiàn)象對應(yīng)“實(shí)質(zhì)、“物質(zhì)對應(yīng)“意識、“主觀對應(yīng)“客觀、“正確對應(yīng)“毛病我們首先就應(yīng)該充足留意教材在表述中的對應(yīng)詞，在課本上做好批注。這樣，就

16、能起到舉一反三、觸類旁通、靈敏運(yùn)用的目的。5、重讀關(guān)鍵詞捉住知識重點(diǎn)。所謂“關(guān)鍵詞，就是指課文中寓意深刻，能突出地揭示概念、原理的實(shí)質(zhì)屬性或特征的一些詞語。最、首要、前提、基礎(chǔ)、基本、關(guān)鍵、核心、重要、主導(dǎo)、本質(zhì)、實(shí)質(zhì)、根本、根本源頭、標(biāo)記、目的、目的、原則、源泉、決定、第一，等等，就屬于“關(guān)鍵詞。教材中的關(guān)鍵詞是許多的，它們在課文中起到畫龍點(diǎn)睛的主要作用。在學(xué)習(xí)中，我們能夠采取在課本上對關(guān)鍵詞劃上點(diǎn)、線、圈、勾等側(cè)重號，或用彩色把關(guān)鍵詞加以突出。6、尋找反義詞正確理解知識點(diǎn)。任何事物都有其對立面。學(xué)會從對立面去觀察事物，能使我們對事物的認(rèn)識愈加精確。專家在編寫教材時，為了對概念、觀點(diǎn)、原理等

17、進(jìn)行精確的表達(dá)，一般都是使用一些精到準(zhǔn)確的詞語。我們在閱讀時，應(yīng)該使用反義詞的方法，精確地理解課本中的知識點(diǎn)、觀點(diǎn)和原理，進(jìn)而培養(yǎng)辯證思維。7、看重“引言留意前后兩課之間的聯(lián)絡(luò)。現(xiàn)行政治課教材，每一課都有一個引言。這個引言，既概括了該課的重要內(nèi)容和要求，也言簡意賅地點(diǎn)撥了該課與前一個課之間的有機(jī)聯(lián)絡(luò)?？粗匾?，能幫助我們在宏觀上把握知識板塊之間的聯(lián)絡(luò)，對知識的理解愈加透徹。8、板書標(biāo)題使學(xué)習(xí)“綱舉目張。標(biāo)題是文章的眼睛，捉住標(biāo)題，就統(tǒng)領(lǐng)了課文的重要內(nèi)容。課(單元)有課(單元)的標(biāo)題，節(jié)有節(jié)的標(biāo)題，框有框的標(biāo)題。捉住各種標(biāo)題，就把握了課本內(nèi)容最重要的東西。把各種標(biāo)題“串起來，就能起到“綱舉目張的

18、效果。因而，在學(xué)習(xí)中，不能忽視各種標(biāo)題，最好用彩色把各種標(biāo)題加以突出。在學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)時，把各種標(biāo)題“串起來，既能對知識起統(tǒng)領(lǐng)作用，又能把知識梳理清楚，還能訓(xùn)練思維和敘述的條理性。9、區(qū)別字體吃透知識點(diǎn)?，F(xiàn)行政治課教材，在編寫體例上，有三種字體：黑體字、宋體字和小字。黑體字是重點(diǎn)。宋體字是黑體字的延伸，它與黑體字一起構(gòu)成了課本的正文。小字是對重點(diǎn)和正文的補(bǔ)充講明，它與旁邊的名言警句、語錄、諺語等一起對重點(diǎn)知識起輔助作用。閱讀時，我們既要區(qū)別不同字體的字的作用，又要把它們聯(lián)絡(luò)起來進(jìn)行考慮。這樣，既能熟悉教材，又能激活思維，進(jìn)而把知識點(diǎn)吃透。10、層層追問發(fā)散思維。一般地，政治課本上的每句話，都有它的

19、前因后果。我們閱讀政治課本時，必需把每句話同前后句、前后段、前后節(jié)、前后課的內(nèi)容聯(lián)絡(luò)起來。詳細(xì)方法是：圍繞確立的中心(段意、框標(biāo)題、節(jié)標(biāo)題、課標(biāo)題或其他)，不斷地對自己提出相應(yīng)的“是什么、“為什么、“怎么辦等類問題。這樣，一句話就就誕生幾句話，一段就擴(kuò)展成幾段。這樣，前后知識的聯(lián)絡(luò)也就越嚴(yán)密清楚了，思維也就得到了發(fā)散。11、邏輯推理理清知識點(diǎn)之間的關(guān)系。在新課的學(xué)習(xí)時，應(yīng)盡可能地從舊知識推出新知識。在舊課的復(fù)習(xí)時，應(yīng)探尋知識點(diǎn)之間的內(nèi)在關(guān)系。這不僅符合人對事物的認(rèn)識規(guī)律，而且能建立起知識網(wǎng)絡(luò)，便于對知識的記憶。12、帶問閱讀對課文進(jìn)行深條理的考慮。帶著問題去閱讀課文，進(jìn)而使閱讀變成一個有預(yù)備的

20、、批判性的、留意力高度集中的經(jīng)過。這樣，既能夠提升閱讀的效果，又能夠提升獨(dú)立考慮、解決問題的能力。高中教育教學(xué)反思4在平日的教學(xué)中，我深刻的感遭到，在新課程的改革中，教學(xué)中老師首先必需改變思想觀念，提升認(rèn)識，深刻理解新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，樹立新的課程觀。假如觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路，新課程的施行簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。對生動活潑的課程內(nèi)容進(jìn)行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點(diǎn)的堆砌，把“Reading當(dāng)成講解知識點(diǎn)的例子。老師的教育思想是在長期受應(yīng)試教育的影響下構(gòu)成的，許多人崇尚“苦讀、“勤教，不以人為本，“應(yīng)試第一，分?jǐn)?shù)至上，把

21、學(xué)生基本上看成是掙分的機(jī)器，對學(xué)生“樂學(xué)的潛能幾乎沒有開發(fā)，英語教學(xué)經(jīng)過過分看重語法和詞匯知識的講解與教授，忽視對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)觀念與新課程的要求極不相適應(yīng)1、學(xué)生剛學(xué)英語時，學(xué)生對英語這門課充斥好奇，喜歡學(xué)習(xí)、模擬，但隨著學(xué)習(xí)難度的增長，學(xué)生產(chǎn)生了消極情感，沒有興趣，以至厭學(xué)。2、學(xué)過的單詞，教師要求背出，學(xué)生老是借口作業(yè)過多，沒時間背。3、上過的新課，相應(yīng)的配套練習(xí)，不自發(fā)去獨(dú)立完成，總希望教師和他們一起做。4、老師面對一些整體學(xué)生進(jìn)教學(xué)的態(tài)度誤區(qū)，老師對學(xué)生學(xué)習(xí)英語要求過于嚴(yán)格，不能留意到學(xué)生的差別性。針對以上情況，我領(lǐng)會到，學(xué)生學(xué)習(xí)語言是因人而異的，有差異不同是正

22、常的，不能以一樣的形式來要求學(xué)生，另外，我以為關(guān)鍵還要從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下手。還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前預(yù)習(xí)，向課堂45分鐘要效率。總之，要讓學(xué)生明白，學(xué)英語并不是什么很難的事，但也不是一天兩天的事，要*平常的積累。高中教育教學(xué)反思5（高中美術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)）中指出，美術(shù)是一種視覺藝術(shù)，在發(fā)展學(xué)生的視知覺，獲得以視覺為主的審美體驗(yàn)，陶冶審美情操，提升生活品質(zhì)等方面，具有其他學(xué)科難以替代的作用。有名藝術(shù)社會學(xué)家豪澤爾講過“人生來就是藝術(shù)家，但要成為鑒賞家卻必需經(jīng)過教育。高中美術(shù)欣賞課的開設(shè)，恰是要讓學(xué)生在面對古今中外優(yōu)秀的美術(shù)作品時，在老師的引導(dǎo)下，通過對美術(shù)作品的分析和評價，去理解藝術(shù)家的創(chuàng)

23、作初志和體悟美術(shù)作品中內(nèi)在的精神涵義，進(jìn)而提升藝術(shù)涵養(yǎng)，樹立正確的審美觀和啟迪智慧，擴(kuò)大視野，陶冶情操，增進(jìn)身心健康發(fā)展。然而在長期的教育環(huán)境或基于傳統(tǒng)教育形式下，高中美術(shù)欣賞課的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。一、高中美術(shù)欣賞課的現(xiàn)狀與反思老師創(chuàng)新意識不強(qiáng)，課堂教學(xué)形式單一。大多高中美術(shù)老師在學(xué)院中承受的專業(yè)技能訓(xùn)練多，美術(shù)史論、教學(xué)理論等的把握則比較軟弱，而對其它相關(guān)學(xué)科的了解也非常缺少，因而在教學(xué)中只能照本宣科，就教材論教材;此外，由于高中美術(shù)欣賞課開設(shè)時間不長，對于教學(xué)形式、教學(xué)方法的探尋求索尚處于探索階段，可借鑒的成功經(jīng)歷體驗(yàn)較少，因而，教學(xué)中出現(xiàn)的問題較多，比較普遍的“一言堂現(xiàn)象，就是只重知識教

24、授，忽視對教學(xué)技能和課堂教學(xué)方法的研究和探尋求索的結(jié)果。學(xué)生對美術(shù)課的主要性缺少應(yīng)有的認(rèn)識。在當(dāng)前仍然是應(yīng)試教育的大環(huán)境下，由于非統(tǒng)考科目，高中美術(shù)欣賞課天然也得不到學(xué)生的看重。因而有的課堂上，就出現(xiàn)學(xué)生做其它學(xué)科的作業(yè)或打瞌睡等的情況。教學(xué)課時量少。目前，藝術(shù)課程雖走在“必修的普及路上，但仍然是“調(diào)味課。大部分高中美術(shù)課的開設(shè)布置，一般都為每班兩周一課時，即隔周上課，由于所隔時間較長，知識得不到系統(tǒng)的識記和理解，也就晦氣于學(xué)生把知識整體化。縱觀以上各種現(xiàn)狀，高中美術(shù)老師應(yīng)該面對現(xiàn)實(shí)，不斷反思自己的教學(xué)行為，從提升老師本身素養(yǎng)下手，改變教學(xué)觀念，發(fā)掘?qū)W科潛能，努力培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)的.興趣，積極探

25、尋求索行之有效的教學(xué)形式和教學(xué)方法，想方設(shè)法改變不良現(xiàn)狀。二、高中美術(shù)欣賞課的教學(xué)對策(一)提升教學(xué)理念，師生共同發(fā)展新課程強(qiáng)調(diào)，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)經(jīng)過是師生交往、共同發(fā)展的互動經(jīng)過。這就要請教師樹立畢生學(xué)習(xí)的意識，堅(jiān)持開放的心態(tài)，把學(xué)校視為自己學(xué)習(xí)的場所。在理論中學(xué)習(xí)，不斷對自己的課堂教學(xué)進(jìn)行研究、反思，不拘一格的進(jìn)行課堂教學(xué)的理論探尋求索。如在學(xué)習(xí)（外國近現(xiàn)代雕塑）這一課時，老師作了下面的教學(xué)設(shè)計(jì)：1、讓學(xué)生在本課中選擇自己比較感興趣的作品，然后把他們分成相應(yīng)的若干組。2、由老師提出問題引導(dǎo)各組欣賞和討論。3、請學(xué)生表達(dá)個人的感受和見解，發(fā)表對作品的評價。4、老師

26、作鼓勵性評價，對學(xué)生發(fā)表的不足之處加以補(bǔ)充或改正。5、鼓勵學(xué)生提出問題，并在全班進(jìn)行討論。6、指點(diǎn)學(xué)生在課外搜集資料進(jìn)行更廣泛的欣賞理論。在以上教學(xué)經(jīng)過中，老師首先要建立一個支持性的、寬容的課堂氣氛，要鼓勵每一位學(xué)生大膽的表達(dá)。對于高中生來講，他們固然已具有一定的知識積累又有一定的生活經(jīng)歷體驗(yàn)，而且擅長考慮，但由于他們的生活經(jīng)歷體驗(yàn)不同，考慮的角度不同，對于同一作品很可能會產(chǎn)生各種不同的評價，又由于學(xué)生經(jīng)歷體驗(yàn)?zāi)芰λ?，看法也許是幼稚或不全面的，但只要他們是認(rèn)真的，真實(shí)的感受，老師就應(yīng)給予尊敬和認(rèn)可。其次，老師要把自己作為學(xué)習(xí)的組織者和參與者。既要組織學(xué)生與學(xué)生的溝通，又要自動而坦誠的與學(xué)生溝

27、通自己的感受和想法，同時也要能夠成認(rèn)自己的過失和毛病。此外，還應(yīng)該看到，隨著信息技術(shù)的不斷普及，學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道越來越廣泛，他們能夠從網(wǎng)絡(luò)上查找到許多相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，因而老師能夠鼓勵學(xué)生在課外去搜集資料，即可鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，又能夠擴(kuò)大學(xué)生的視野。(二)展現(xiàn)學(xué)科魅力，發(fā)掘作品意蘊(yùn)美術(shù)是人類文化的主要構(gòu)成部分，美術(shù)作品不僅存在于藝術(shù)殿堂和博物館中，也存在于人們的生活中，其中不僅有繪畫、雕塑等以欣賞性的為主的美術(shù)，更有如建筑、工藝設(shè)計(jì)等浸透到人類生活各個方面的實(shí)用性美術(shù)。在教學(xué)初期，老師應(yīng)讓學(xué)生對美術(shù)的范疇和功能有一個比較全面的了解，使學(xué)生充足的認(rèn)識美術(shù)與生活的親密關(guān)系，以及美術(shù)對本身素養(yǎng)、能力、

28、心理乃至全部人生的主要影響等，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)欣賞課的積極性。在欣賞教學(xué)經(jīng)過中，老師應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到，不管是繪畫還是工藝，不管是具象還是抽象，都是美術(shù)家精心的構(gòu)思并結(jié)合自己的思想感情和審美感受，根據(jù)自己的和時代的審美理想創(chuàng)造出來的。同時，美術(shù)家創(chuàng)作一件美術(shù)作品，除了通過完美的外在形式提示某一特定的主題之外，往往還有其更深層的內(nèi)涵和更隱藏的意蘊(yùn)，是一種文化、精神層面的要求與具體表現(xiàn)出，是美術(shù)作品的最高價值所在，也是時代、社會、民族精神的寫照。如青銅器和秦俑所具體表現(xiàn)出的中華民族精神、古希臘藝術(shù)所具體表現(xiàn)出的崇尚理想與科學(xué)的精神、文藝復(fù)興時期藝術(shù)品中的人文主義思想、中國山水畫中的意境和神宗意識等

29、，使學(xué)生對作品產(chǎn)生深刻的理解，到達(dá)審美情感的升華。(三)提升教學(xué)藝術(shù)，加強(qiáng)學(xué)科魅力教育家第斯多惠在老師規(guī)則中時明確指出：“我以為教學(xué)的藝術(shù)，不在于教授的本事，而在于鼓勵、喚醒。沒有興奮的情緒怎么鼓勵人?沒有自動怎么能喚醒沉睡的人?日本教育家齋滕喜博稱發(fā)問為“教學(xué)的生命。有效的教學(xué)發(fā)問能夠指明學(xué)生的考慮方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。如在欣賞元代王冕的（墨梅圖）時，老師先設(shè)問：“畫中梅花與生活中的梅花有何不同?然后用多媒體展現(xiàn)，讓學(xué)生通過自己的比較，初步認(rèn)識到畫中梅花的藝術(shù)特色，即只要一支橫斜在畫幅中間的梅花，作者用墨色畫梅，畫中還有題詩等。接著老師再用“畫家為什么

30、不消生活中所見的梅花的顏色，如紅色、粉色來畫呢?、“畫中的題詩與畫中梅花有什么關(guān)系?等問題引發(fā)學(xué)生考慮，進(jìn)而逐步領(lǐng)悟畫家的創(chuàng)作意圖，感受作者的襟懷和理想。繼而再以“畫家為什么會產(chǎn)生這樣的情感和理想呢?引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想元代的歷史背景，最終使學(xué)生領(lǐng)悟作品所具體表現(xiàn)出的借物抒情、托物言志的藝術(shù)特色。此外，好的藝術(shù)作品往往留有藝術(shù)遐想的空間，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生展開合理想象的同黨，自己去感受藝術(shù)的魅力。如在欣賞外國現(xiàn)代繪畫夏加爾的（我和我的故土）時，就能夠讓學(xué)生隨著作品中景象展開豐富的聯(lián)想，跟隨自己的想象，去感受那帶有童話色彩的寧靜而又祥和的夢幻氣息，去體驗(yàn)?zāi)腔隊(duì)繅衾@的思鄉(xiāng)之情。老師只需把作者的生安然平靜經(jīng)歷稍加提

31、示即可。利用多媒體信息技術(shù)，也是現(xiàn)代教育教學(xué)中能提升教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)藝術(shù)手段。如在欣賞（二十世紀(jì)外國繪畫）時，讓學(xué)生對二十世紀(jì)的時代背景有較全面的了解是很有需要的。為了能更快更全面的讓學(xué)生了解，采取多媒體技術(shù)是目前行之有效的教學(xué)手段。如把世界大戰(zhàn)影片片段、工業(yè)革命的結(jié)果等進(jìn)行播放和展現(xiàn)，既能夠大大提升教學(xué)效率，又能夠創(chuàng)設(shè)課堂情境，為接下來開展學(xué)生的自立欣賞奠定了基礎(chǔ)，無形中也加強(qiáng)了美術(shù)與歷史、政治等學(xué)科之間的聯(lián)絡(luò)。此外，人們常講藝術(shù)是相通的。在美術(shù)欣賞教學(xué)中，運(yùn)用多媒體恰當(dāng)?shù)囊胍魳?，能夠起到調(diào)動情緒、豐富感受、創(chuàng)設(shè)氣氛的作用。如在欣賞繪畫作品（百老匯的爵士音樂）時，讓學(xué)生

32、欣賞一段爵士樂;在欣賞中國古代山水畫時，一邊播放著古樂（高山流水），一邊會使人的視覺、聽覺乃至全部身心都得到美的感受和體驗(yàn)，繼而能幫助欣賞者對作品作出更精確的欣賞和評價?？傊?，要改變當(dāng)前高中美術(shù)欣賞課的不良現(xiàn)狀，美術(shù)老師就應(yīng)該在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指引下，首先要樹立“以生為本的教學(xué)理念，要擅長發(fā)掘?qū)W科中的人文因素，努力探尋求索有效的教學(xué)方法和手段，激發(fā)和維持學(xué)生對美術(shù)的興趣，使學(xué)生能積極地與老師一起翱翔于燦爛的藝術(shù)海洋里，共同感受、討論和欣賞，使美術(shù)欣賞課成為學(xué)生與老師共同感受美、領(lǐng)悟美的殿堂。高中教育教學(xué)反思6一、對化學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行反思老師要將化學(xué)教學(xué)中出現(xiàn)的事件利用案例的形式展示出來，同時還要對其

33、進(jìn)行一定分析與討論。老師還要將化學(xué)教學(xué)中的考慮與感受進(jìn)行精確而及時的記錄，方便老師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行從新審視。老師還要開展化學(xué)課程中的聽評課教學(xué)活動，利用老師間互相的觀察與溝通來增進(jìn)化學(xué)教學(xué)水平的提升。二、對化學(xué)教學(xué)經(jīng)過進(jìn)行反思1.對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思化學(xué)老師在進(jìn)行教學(xué)前一定要對教學(xué)內(nèi)容與重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行把握，在課后老師也一定要對全部教學(xué)經(jīng)過進(jìn)行反思，這樣能力夠有效地避免出現(xiàn)一些失誤。2.對師生間的互動進(jìn)行反思化學(xué)教學(xué)一定要采取對話的形式來進(jìn)行，這也是老師與學(xué)生進(jìn)行交往活動的主要經(jīng)過。老師一定要在與學(xué)生的互動中進(jìn)行反思，在教學(xué)經(jīng)過中老師與學(xué)生能否真正投入其角色當(dāng)中；老師與學(xué)生在進(jìn)行情感溝通的經(jīng)過

34、中能否和諧，學(xué)生在學(xué)習(xí)的經(jīng)過中能否身心愉悅，這些都是老師要反思的內(nèi)容。老師通過對這些進(jìn)行反思，積極地鼓勵學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。3.對教學(xué)方法的反思化學(xué)老師對其教學(xué)方法進(jìn)行反思是最主要的內(nèi)容。其中包含課堂的教學(xué)氣氛能否使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣有所提升；老師在授課的經(jīng)過中能否對學(xué)生起到一定水平的指點(diǎn)作用；怎樣能力夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)設(shè)一種舒坦的學(xué)習(xí)環(huán)境等。通過對以上這些情況進(jìn)行反思，能力夠使化學(xué)的整體教學(xué)水平有所提升。4.老師要積極引導(dǎo)學(xué)生對化學(xué)進(jìn)行反思學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)重要是通過對化學(xué)經(jīng)過的感受來具體表現(xiàn)出的，高中化學(xué)老師一定要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)理論活動，老師要在對課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)的時候，重視對學(xué)生進(jìn)

35、行一定的指點(diǎn)，使學(xué)生能夠自立地進(jìn)行對化學(xué)知識的考慮，同時還要培養(yǎng)學(xué)生自動參與化學(xué)理論的經(jīng)過。在我國新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革之下，要求學(xué)生一定要全面發(fā)展，這就要請教師一定要做好對高中化學(xué)教學(xué)的反思工作，這樣能力有針對性地對化學(xué)教學(xué)進(jìn)行改良，進(jìn)而能夠創(chuàng)造出新型的教學(xué)形式，進(jìn)而使我國高中化學(xué)教學(xué)的整體教學(xué)水平得到一定水平的提升。三、小結(jié)綜上所述，在高中化學(xué)教學(xué)經(jīng)過中，對于教學(xué)所進(jìn)行的反思是所有化學(xué)老師一定要做的一項(xiàng)工作，這不只能夠?qū)瘜W(xué)這門學(xué)科的綜合知識體系進(jìn)行完善，同時還能夠使化學(xué)的整體教學(xué)水平得以提升，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的效率在一定水平上有所提升，進(jìn)而能夠?yàn)槲覈囵B(yǎng)出更多優(yōu)秀的化學(xué)人才。高中教育教學(xué)反思

36、7今年我從事高中畢業(yè)班的物理教學(xué)工作，反思一年的教學(xué)工作并結(jié)合今年及歷屆幾年的高考理綜試題，要想做好高三復(fù)習(xí)工作，我覺得應(yīng)做好下面幾點(diǎn)：一、循序漸進(jìn)，加深對雙基知識的理解高考對能力的考核要求首項(xiàng)就是理解能力。的確，只要對所學(xué)雙基知識都能深刻理解，才談得上運(yùn)用它們進(jìn)行推理、分析，去解決更復(fù)雜的問題。如何才算對所學(xué)知識做到理解了?舉例講吧，對溝通電的有效值，假如以為最大值的2/2倍就是有效值，那么，對這一物理概念就沒有理解。由于這只是對特定溝通電的一個數(shù)量關(guān)系，不適用于所有交變電流的情況。必需從有效值定義自己去理解，并能運(yùn)用它計(jì)算出不同情況中溝通電的有效值，才到達(dá)理解的效果。又如，靜電場中的導(dǎo)體在

37、靜電平衡到達(dá)時，其內(nèi)部場強(qiáng)為零。假如對此結(jié)論誤以為導(dǎo)體內(nèi)部沒有電場，則對這個物理規(guī)律也就沒有深刻理解。務(wù)必通過細(xì)心體味，明確在導(dǎo)體的內(nèi)部既有施感電荷產(chǎn)生的電場E1，又有感應(yīng)電荷產(chǎn)生的電場E2，它們的矢量和為零;同理，施感電荷的電場和感應(yīng)電荷的電場迭加的結(jié)果，則使導(dǎo)體各處電勢都相等。能這樣來理解這個物理規(guī)律，應(yīng)用它去解決問題才算是到位了。如何能力做到深刻理解雙基知識?我以為必需布置學(xué)生堅(jiān)持“循序漸進(jìn)這個原則。任何貪多、求快的復(fù)習(xí)布置，或以解題來帶知識的速成復(fù)習(xí)方法，都只能食而不化?？靹t快了，然而對所復(fù)習(xí)的知識仍然是一知半解，不深不透，不可能到達(dá)正確理解的目的?！把驖u進(jìn)是按課文的章節(jié)順序，穩(wěn)扎穩(wěn)

38、打。詳細(xì)講，可按下面幾項(xiàng)來操作：對每節(jié)課文堅(jiān)持認(rèn)真閱讀，及時消化，理出要點(diǎn);獨(dú)立完成相應(yīng)的穩(wěn)固作業(yè)，檢查自己對所牽涉的概念及規(guī)律的理解水平;每章結(jié)束，可借助一些參考書搞一次單元小結(jié)，理一理本章知識線索;每逢大型考試，再將知識回頭聯(lián)絡(luò)。以上各項(xiàng)如能持之以恒，則對雙基知識的把握定會有相當(dāng)?shù)氖找?。二、正確處理知識的全面和重點(diǎn)的關(guān)系我以為，總復(fù)習(xí)必需根據(jù)教學(xué)大綱掃描全部的知識。在這上面千萬不能心存幸運(yùn)，搞什么猜題押寶，隨意舍棄或忽略自以為不主要的、不會考的部分。例如今年高考實(shí)驗(yàn)考的是二極管，二極管應(yīng)作為教學(xué)中的邊沿知識，假如未看重這些邊沿知識，就會丟不長施。尤其在時間有限的復(fù)習(xí)課上，教師一般很難具體述

39、及所有內(nèi)容，因而，對于面上一定篇幅屬于識記性質(zhì)的知識，需要要求學(xué)生自己閱讀課文加以彌補(bǔ)，以免構(gòu)成知識的缺漏。這就是正確處理知識面的意思。但在物理學(xué)科全部知識中，究竟也有主次之分，所以還得在復(fù)習(xí)中留意突出重點(diǎn)。例如就力學(xué)部分而言，力和運(yùn)動學(xué)知識可視為力學(xué)的預(yù)備知識，而牛頓定律、動量守恒定律、功和能的關(guān)系則是全部力學(xué)框架的主要支柱。對這些重點(diǎn)內(nèi)容，復(fù)習(xí)務(wù)必尋求突破性進(jìn)展。所以，講課時要十分要求學(xué)生留意聽教師的總結(jié)及分析解剖;消化時務(wù)求深刻理解它們的內(nèi)涵。同時找些例題幫助學(xué)生熟悉它們的應(yīng)用;練習(xí)則需要有一定的反復(fù)以求純熟把握。只要正確處理好面和點(diǎn)的關(guān)系，才可能到達(dá)既揀芝麻又抱西瓜的最終目的。三、規(guī)范

40、地做好各項(xiàng)練習(xí)練習(xí)在總復(fù)習(xí)中是無足輕重的一環(huán)，要想通過練習(xí)到達(dá)穩(wěn)固知識、提升能力的目的，力求規(guī)范地解題是應(yīng)該遵守的一個原則。詳細(xì)講務(wù)求做到兩條：要規(guī)范地使用物理規(guī)律。不少同學(xué)常從生活經(jīng)歷體驗(yàn)角度去解物理題，比方用動能定理時習(xí)慣從功、能的數(shù)值上加加減減來得到結(jié)果，而不問列式的物理意義。這種不規(guī)范的混亂的思維方式，只能使認(rèn)知水平停滯在生活經(jīng)歷體驗(yàn)的條理上，恰是復(fù)習(xí)中一大障礙。物理學(xué)自有自己固有的思維規(guī)律和方法，像動能定理的應(yīng)用，首先要求弄清所研究的經(jīng)過及研究對象在這里經(jīng)過中的受力情況，然后區(qū)別各力做功的正、負(fù)，再搞清經(jīng)過的初態(tài)和終態(tài)，最后按外力功的代數(shù)和等于動能增量列出方程，這之后的代數(shù)運(yùn)算便容易

41、了。假如在平常練習(xí)中始終能堅(jiān)持這樣規(guī)范地使用物理定律、定理，時間久了必定會加深對規(guī)律的理解，能力一定會上升到新的條理。要將題做完好。我接觸過一些學(xué)生，做練習(xí)“浮而不實(shí)，列出幾個物理方程便丟手不做或整理到代數(shù)式但懶于代入數(shù)字運(yùn)算等，都不愿將題解到底。他們之中不乏最后失敗的實(shí)例，均由于他們沒有從日常的練習(xí)中得到收益。很多物理題，粗一看解題方向似乎很明顯，細(xì)心一解才發(fā)現(xiàn)里邊隱含側(cè)重要的變化及關(guān)鍵。再講，一個完好的解題要有嚴(yán)密的邏輯經(jīng)過;要有簡明扼要的文字表述;有單位的處理;有數(shù)字的運(yùn)算所有這些，無不牽涉雙基知識及個人的素養(yǎng)和能力，都是要通過訓(xùn)練來加以提升改良的。那種蜻蜓點(diǎn)水式的解題，不可能在這些方面

42、得到不斷啟發(fā)和訓(xùn)練，題解得再多，然而水平提升不快、工作不實(shí)，最后一定導(dǎo)致復(fù)習(xí)工作的低效率。四、通過專題復(fù)習(xí)，提升綜合分析問題的能力高三復(fù)習(xí)的后階段，在基礎(chǔ)知識的認(rèn)知基本到位的前提下，可考慮搞一些專題性質(zhì)的復(fù)習(xí)。采取歸類、比照的方法，加深對雙基知識的理解，并提升自己綜合、分析的能力。拿物理圖象舉例講吧，有關(guān)這方面的知識，原來散見于力學(xué)、熱學(xué)、電學(xué)等章節(jié)，初學(xué)時一般只能就事論事，學(xué)的是一個個圖線的某個方面的意義。復(fù)習(xí)時若還是機(jī)械反復(fù)一次，認(rèn)識必定還是支離破碎，不能提升認(rèn)知能力的水平。假如搞一個“物理圖線的專題，綜合一下已有的對圖線的各項(xiàng)認(rèn)識，就能從圖線的涵義、截距、斜率、走向、覆蓋面積等眾多方面全

43、方位認(rèn)識圖線的物理涵義。這樣，對圖線的認(rèn)識、解釋、翻譯的能力便得到了提升，再去解決同類型的問題，天然就會迎刃而解了。高中教育教學(xué)反思8一、對“三維教學(xué)目的的達(dá)成存在偏差國家課程標(biāo)準(zhǔn)“應(yīng)具體表現(xiàn)出國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、經(jīng)過與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目的、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。1，這是（基礎(chǔ)教育課程改革綱要試行）對知識與技能、經(jīng)過與方法、情感態(tài)度與價值觀這“三維最初的論述。與此相適應(yīng)，我國生物課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合學(xué)科本身特色，將中學(xué)生物課程目的表述為課程總目的和詳細(xì)目的兩個條理，其中詳細(xì)目的從知識、情感態(tài)度價值觀以及能力這“三維三分別進(jìn)行設(shè)定的。上述

44、兩種“三維都是在課程目的條理做出的論述。為了更好地實(shí)現(xiàn)課程目的條理的“三維，（普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)）中將“對詳細(xì)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的表述所用的動詞分別指向知識性學(xué)習(xí)目的、技能性學(xué)習(xí)目的和情感性學(xué)習(xí)目的，而且分為不同的條理2，這表示清楚生物教學(xué)目的可以以從三個維度進(jìn)行設(shè)定。通過“三維教學(xué)目的的完成最終到達(dá)課程目的地“三維。但在實(shí)際教學(xué)中，老師對“三維教學(xué)目的的達(dá)成存在一定的偏差：第一，部分老師毛病地理解“三維教學(xué)目的為一堂課的硬性指標(biāo)。教學(xué)目的是對課程目的的進(jìn)一步詳細(xì)化，在擬定詳細(xì)教學(xué)目的時，“要根據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，并充足考慮到詳細(xì)教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)的特點(diǎn)。3不是所有教學(xué)內(nèi)容都同時包括知識性

45、學(xué)習(xí)目的、技能性學(xué)習(xí)目的和情感性學(xué)習(xí)目的，比方人教版新課標(biāo)高中生物必修一中的“細(xì)胞中的無機(jī)物、“遺傳信息的攜帶者核酸、“細(xì)胞增殖等內(nèi)容只要知識性學(xué)習(xí)目的和技能型學(xué)習(xí)目的，沒有情感性學(xué)習(xí)目的。所以，針對這些內(nèi)容，老師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時只需針對前知識性和技能性的學(xué)習(xí)目的進(jìn)行設(shè)計(jì)，不必為了涉獵所有目的而牽強(qiáng)地給學(xué)生浸透情感態(tài)度價值觀。第二，部分老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目的時存在生搬硬套的現(xiàn)象，致使教學(xué)效果不顯著。例如，在講人教版新課標(biāo)高中生物必修二中“從雜交育種到基因工程一節(jié)內(nèi)容時，除了要到達(dá)知識性學(xué)習(xí)目的和技能型學(xué)習(xí)目的外，本節(jié)內(nèi)容還應(yīng)向?qū)W生浸透情感態(tài)度價值觀。但大多數(shù)老師在本節(jié)內(nèi)容浸透情感態(tài)度價值觀時，都只

46、是讓學(xué)生閱讀課本相關(guān)材料，最后讓學(xué)生考慮轉(zhuǎn)基因的安全性。但學(xué)生通過閱讀課本有限的資料并不能全面的看待轉(zhuǎn)基因的安全問題。因而，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合所要浸透給學(xué)生的情感態(tài)度價值觀，通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等資源開發(fā)新的課堂教學(xué)資源，同時讓學(xué)生自己去搜集資料，最后讓學(xué)生以爭辯或小組匯報(bào)展現(xiàn)的形式再深切進(jìn)入學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，進(jìn)而到達(dá)對轉(zhuǎn)基因安全的全面認(rèn)知。在這個經(jīng)過中，不僅能夠到達(dá)浸透情感態(tài)度價值觀的目的，同時還能培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、處理信息、獨(dú)立考慮等能力。這種教學(xué)設(shè)計(jì)會比生搬硬套的教學(xué)更好地達(dá)成教學(xué)目的。二、對素質(zhì)教育提出的培養(yǎng)目的理解片面素質(zhì)教育提出了全面提升學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能、身體和心理素質(zhì)的培養(yǎng)目

47、的，中學(xué)生物的課程目的也以知識目的、能力目的和情感態(tài)度價值觀目的來與此相對應(yīng)，最后將課程目的細(xì)化到教學(xué)目的進(jìn)行落實(shí)和完成。但是，當(dāng)這些目的都到達(dá)后，學(xué)生能否就真正的具備了素質(zhì)教育所期望的能力？結(jié)果不得而知。深切進(jìn)入分析，素質(zhì)教育培養(yǎng)目的的本質(zhì)在于提升學(xué)生素質(zhì)，讓學(xué)生具備生存能力，獨(dú)立生活能力和獲得幸福的能力。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了人教版新課標(biāo)高中生物必修一“能量之源光與光合作用一節(jié)內(nèi)容后，到達(dá)了知識性目的要求的“講出葉綠素種類和作用；講出葉綠體構(gòu)造和功能；講明光合作用以及對它的認(rèn)識經(jīng)過；講出光合作用原理；簡述化能合成作用4，也到達(dá)了技能性目的要求的“嘗試探究影響光合作用強(qiáng)度的環(huán)境因素4，也到達(dá)了情

48、感態(tài)度價值觀目的“通過研究科學(xué)家對光合作用原理的探究經(jīng)過，使認(rèn)同科學(xué)是在不斷觀察、探尋求索和爭辯中前進(jìn)的；認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研結(jié)果，而且要擅長吸收不同意見中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新和勇于理論的科學(xué)精神和態(tài)度5的要求。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生所把握的是三個方面分散的能力與素質(zhì)，基于讓學(xué)生具備生存能力、獨(dú)立生活能力和獲得幸福的能力的要求，教學(xué)不該該只停留在這里，而是應(yīng)該進(jìn)一步給學(xué)生時間與空間來應(yīng)用課堂所學(xué)，所以，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容還缺少讓學(xué)生在理論中驗(yàn)證和穩(wěn)固所學(xué)，最終通過理論來整合三種分散能力的環(huán)節(jié)。學(xué)生只要將學(xué)到的分散的能力進(jìn)行綜合的運(yùn)用和理論，最終能力內(nèi)化為本身的一種能力或素質(zhì)，

49、在其日后的學(xué)習(xí)和生活中外化為強(qiáng)大的生存能力，單獨(dú)生活能力和獲得幸福的能力。因而，在高中生物教學(xué)中施行素質(zhì)教育，教學(xué)不該該僅停留在三大教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)，老師應(yīng)幫助學(xué)生整合所學(xué)知識與能力，同時盡量讓學(xué)生有更多的時間與空間來應(yīng)用課堂所學(xué)，能力到達(dá)素質(zhì)教學(xué)目的的本質(zhì)要求。三、老師不能恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)形式和教學(xué)原則素質(zhì)教育的基本內(nèi)涵之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，因而，素質(zhì)教育在某種水平上即是創(chuàng)新教育。針對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，當(dāng)前中學(xué)生物教學(xué)中大多是改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，而采取“問題探究教學(xué)形式，并輔以啟發(fā)性教學(xué)原則。但在施行經(jīng)過中，發(fā)現(xiàn)一些老師存在著眾多誤區(qū)：第一，部分老師未充足考慮學(xué)情，所選教學(xué)內(nèi)容偏難。探究

50、式教學(xué)形式是以皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義和人本主義學(xué)習(xí)理論為指點(diǎn)思想，這就決定了探究式教學(xué)形式是基于學(xué)生已經(jīng)把握了一部分與所探究內(nèi)容相關(guān)的知識而進(jìn)行的教學(xué)形式。而部分老師在選擇探究內(nèi)容時，未充足考慮學(xué)情，所選探究內(nèi)容偏難，導(dǎo)致學(xué)生不能自立進(jìn)行探究，既影響老師的教，也影響學(xué)生的學(xué)，不能很好地到達(dá)提升學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。因而，老師應(yīng)精準(zhǔn)把握每種教學(xué)形式的應(yīng)用條件，在全面分析知識內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情的情況下，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式、教學(xué)方法和教學(xué)原則進(jìn)行教學(xué)。第二，部分老師創(chuàng)設(shè)的探究情景存在局限性。探究式教學(xué)形式一般要創(chuàng)設(shè)一個情景，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，經(jīng)過一系列探究經(jīng)過最

51、終解決問題。例如，在學(xué)習(xí)“植物激素生長素的發(fā)現(xiàn)一節(jié)內(nèi)容時，老師多以語言描繪敘述創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)合圖片展現(xiàn)讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，這種教學(xué)方式固然對學(xué)生的考慮和理解有一定的幫助，但是，創(chuàng)設(shè)的情境和提供的圖片具有一定的局限性。假設(shè)將創(chuàng)設(shè)的情境變?yōu)檎鎸?shí)的情境，提早給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生用自家的植物做一些簡單的實(shí)驗(yàn)，增長學(xué)生的體驗(yàn)，讓學(xué)生愈加直觀、愈加真實(shí)的了解問題，既有利于學(xué)生深刻地理解和把握本節(jié)課知識，也能幫助學(xué)生將該問題的探究經(jīng)過內(nèi)化為自己的一套方法或是一種解決問題的能力，最終到達(dá)素質(zhì)教育的教育目的。第三，部分老師片面地理解啟發(fā)式教學(xué)原則。啟發(fā)式教學(xué)原則不是簡單的發(fā)問題，也不是提簡單的問題。（論語）和（學(xué)記

52、）給啟發(fā)式教學(xué)原則做出了最恰當(dāng)?shù)慕忉?。子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，“憤為心求通而未得之，即心里想想明白，但又想不通，“悱為口欲言而未能其貌，即想講又不知道怎么講。老師要在學(xué)生這些理解的關(guān)鍵知識給予啟發(fā)即可，不必對一些瑣碎粗淺的陳述性知識進(jìn)行發(fā)問。除了在學(xué)生思維的關(guān)鍵點(diǎn)啟發(fā)之外，老師還應(yīng)該充足發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，即（學(xué)記）里提到的“道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)，但不牽著學(xué)生走；鼓勵學(xué)生學(xué)，但不壓抑學(xué)生個性；啟發(fā)學(xué)生拓展思維，但不替學(xué)生做出結(jié)論。四、忽視環(huán)境對素質(zhì)教育的影響談及教育，一定牽涉三個方面的影響因素：老師、學(xué)生、環(huán)境其中環(huán)境能夠分為教育環(huán)境及社會環(huán)境。目前提出的增進(jìn)高中生物

53、教學(xué)中施行素質(zhì)教育的辦法大致牽涉改革教學(xué)方法和創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法兩個方面，在改革教學(xué)方法方面以“生物老師要創(chuàng)新教學(xué)形式6、“課堂教學(xué)要設(shè)法選擇合理的教學(xué)策略、方法和媒體7等辦法為主，在創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法方面以“一要指點(diǎn)自學(xué)，二要指點(diǎn)觀察分析、三要指點(diǎn)實(shí)驗(yàn)、四要指點(diǎn)抽象概括7幾個角度為主。但無論是改革教學(xué)方法還是創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法，大多是以老師的教和學(xué)生的學(xué)作為出發(fā)點(diǎn)，忽視了環(huán)境對于教育的影響。一方面，教育環(huán)境包含家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境對施行素質(zhì)教育有一定的限制。生物學(xué)是一門牽涉面非常廣的天然科學(xué)，課本里的有些內(nèi)容在家庭環(huán)境和學(xué)校環(huán)境無法讓學(xué)生親身體驗(yàn)，學(xué)生的體驗(yàn)減少，與之相對應(yīng)，對知識內(nèi)容的認(rèn)識和把握或許就不會十分

54、深切進(jìn)入。另一方面，由于社會環(huán)境的限制，學(xué)生學(xué)到的一些知識無法得到理論和驗(yàn)證，這些知識也就不能很好地內(nèi)化為本身的能力或素養(yǎng)，這也給素質(zhì)教育帶來一定的局限。綜上所述，固然我國已開展素質(zhì)教育二十余年，但仍然存在一些問題阻礙著素質(zhì)教育的推進(jìn)和落實(shí)，只要學(xué)校、家庭、社會不斷探尋求索、總結(jié)、反思和改良，探尋求索適宜、有效的教學(xué)方法，最終能力到達(dá)素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。高中教育教學(xué)反思9一、高二政治學(xué)科期中試題的特點(diǎn)分析和得失分情況分析1、試卷考察內(nèi)容：本次期中考試考察的內(nèi)容包含高二哲學(xué)上冊二課書的內(nèi)容。確定這樣的考察內(nèi)容有它積極的意義，重要表如今：讓政治班的學(xué)生從高二開始就要養(yǎng)成學(xué)會看重知識的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，前后

55、知識的聯(lián)絡(luò);突出高二哲學(xué)常識知識的方法性和理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際的運(yùn)用性。2、試卷特點(diǎn)分析總體感受：靈敏，與時事、生活聯(lián)絡(luò)嚴(yán)密。筆者以為此次期中考試試卷重要呈現(xiàn)了下面特點(diǎn)：(1)看重“雙基，重視知識之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，突出理解和運(yùn)用能力。期中考試作為階段性考試，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基本概念和基本原理的精確記憶和理解把握。而高考強(qiáng)調(diào)考察能力、鼓勵創(chuàng)新，也往往著實(shí)對考生的基礎(chǔ)知識有一定要求基礎(chǔ)上所強(qiáng)調(diào)的能力考察。(2)關(guān)注社會和生活實(shí)際，題目緊貼國內(nèi)熱門問題，積極反映大眾所關(guān)心的現(xiàn)實(shí)生活問題，理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，具有很強(qiáng)的時代氣息。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、正確認(rèn)識、正確分析、合理評價國內(nèi)外的現(xiàn)實(shí)問題，不僅是我們政治學(xué)科在平常教學(xué)中要

56、貫徹的，更是高考政治學(xué)科命題的方向性原則。期中試卷正力圖指點(diǎn)我們老師在平常的詳細(xì)教學(xué)中朝這個方向努力。例如：第1、35題要我們關(guān)注“科學(xué)發(fā)展觀的理解。第38、39題則關(guān)注了我們的生活。等等(3)重視培養(yǎng)學(xué)生辯證思維和分析、解決問題的能力。試卷中第一道辨析題在看重核心知識和骨干知識的基礎(chǔ)上，看重了考察學(xué)生的思辨能力，突出引導(dǎo)學(xué)生用全面的觀點(diǎn)看問題。兩道分析講明題則更強(qiáng)調(diào)學(xué)生從材料中提取信息的能力、政治術(shù)語的使用能力和知識的遷移能力、多角度看問題的能力。在辨析題中此次出現(xiàn)了漫畫理解題，這就要求學(xué)生具備漫畫的領(lǐng)悟能力，而且能運(yùn)用所學(xué)知識來正確講明，這樣的要求比較高。3、試卷的題型和分值情況全卷滿分為

57、150分，共39題，客觀題分值為75分，占試卷分值的50%;主觀題分值為75分，占試卷分值的50%。試卷共考察了五大高考要求的考察的題型，最佳選擇題分值為48分，占試卷分值的31.2%;不定項(xiàng)選擇題分值為27分，占試卷分值的17.5%;簡答題分值為23分，占試卷分值的14.9%;辨析題分值為20分，占試卷分值的12.9%;闡述題分值為32分，占試卷分值的23.5%。4、抽查分析抽樣分析了高二(4)班43位學(xué)生的試卷，平均分為105.3，優(yōu)秀率為2.0%，及格率為95.2%，最高分為129分，最低分為80分。整體試卷的難度適中,但主觀題偏難,客觀題較容易。5、得失分情況統(tǒng)計(jì)和典型毛病(略)6、學(xué)

58、生失分原因分析：(1)單項(xiàng)選擇題得分率較高，講明學(xué)生在學(xué)習(xí)中重視基本知識的記憶的同時，越來越看重對基本概念和基本原理的理解，但還有部分選擇題學(xué)生毛病率較高，例如單項(xiàng)選擇題的第6、7、20、23題，學(xué)生的得分率都在60%下面，第7題得分率則只要26.8%，這也反映出學(xué)生對基本知識的理解還有待進(jìn)一步提升。第6、20、23題學(xué)生得分率都在60%下面，重要存在問題是學(xué)生自己的知識構(gòu)造不完好，知識網(wǎng)絡(luò)還沒有構(gòu)建，看問題缺少多角度，有些知識的把握自己有毛病，審題缺少深度，學(xué)生沒有把握基本的解題方法。(2)不定項(xiàng)選擇題得分率相對較高。毛病率較高有第27、30、題，例如，毛病率較高的第27題，選A項(xiàng)的學(xué)生是屬

59、于審題不清，題干要求是辯證法，而A項(xiàng)是唯物論的內(nèi)容，但很多同學(xué)卻選了。而得分率最低的第30題，則是由于同學(xué)們本身知識的把握不夠完好，絕大部分同學(xué)都是漏選了。(3)主觀性試題總體情況欠好，存在較多問題。兩道簡答題的失分重要表如今：學(xué)生對基本原理的把握還不完好，頭腦中存有的哲學(xué)道理還不厚實(shí)，另外與缺少認(rèn)真審題的習(xí)慣、意識和審題不到位也有關(guān)。例如：第34題，第一問是違犯了什么哲學(xué)道理?第二問是進(jìn)行扼要講明，很多同學(xué)第二問就直接進(jìn)行分析，沒有相應(yīng)的哲理;而第35題的第二問是教材上小字部分，很多同學(xué)對此不熟悉，進(jìn)而導(dǎo)致得分不高。兩道辨析題得分率相對于簡答題和分析講明題來講是最低的，重要原因可能有下面幾個

60、方面，1、題目自己就比較難，尤其是第37題。2、審題中偏題，能選擇合理的哲學(xué)知識來答題，但缺少與題意的連接。3、學(xué)生缺少辯證思維能力，以至有相當(dāng)一部分學(xué)生對第36題沒有能完全理解需要辨析的點(diǎn)。兩道分析講明題，固然試卷上第38題的得分率尚可，但細(xì)心閱讀、分析，仍能發(fā)現(xiàn)下面問題，如答題缺少針對性，意思缺少條理性和邏輯性，內(nèi)容、觀點(diǎn)顯得比較散。對材料審題不深、不全面，對試問的審讀缺少系統(tǒng)和完好性。第39題的得分率則比較低，首先部分同學(xué)審題不認(rèn)真，根本就沒有看清是“怎樣具體表現(xiàn)出辯證法聯(lián)絡(luò)的觀點(diǎn)?其次，部分同學(xué)看到了“聯(lián)絡(luò)二字，卻沒有完好的知識體系，以致于在答題中丟失要點(diǎn)。進(jìn)而得分不高。二、對今后政治