試論如何才是一次好的教學活動

1、試論如何才是一次好的教學活動【論文摘要】在整個教育教學過程中，既要樹立全面開展的教育思想，又要注意教育的側(cè)重點。從確定和實現(xiàn)幼兒教育的目的任務來看，教與學是一個雙邊活動過程，既受社會開展的客觀需要制約，又受人類的認識規(guī)律和幼兒身心開展規(guī)律制約，是一個復雜的有規(guī)律的過程。一次好的教育教學活動，必須包含以下內(nèi)容：內(nèi)容選擇和活動分析、備課、活動施行及課后反思?！菊撐年P鍵詞】幼兒園；教學活動；教與學；雙邊關系幼兒園教育教學是幼兒老師根據(jù)?幼兒園教育綱要?，有目的、有方案地對幼兒進展體、智、德、美全面開展教育，以增強幼兒體質(zhì)，開展動作；傳授知識，開展智力；培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)和行為習慣；激發(fā)幼兒的求知欲望

2、和探究精神，促進其身心安康開展。在整個教育教學過程中，既要樹立全面開展的教育思想，又要注意教育的側(cè)重點。從確定和實現(xiàn)幼兒教育的目的任務來看，教與學是一個雙邊活動過程，既受社會開展的客觀需要制約，又受人類的認識規(guī)律和幼兒身心開展規(guī)律制約，是一個復雜的有規(guī)律的過程。一次好的教育教學活動，必須包含以下內(nèi)容：內(nèi)容選擇和活動分析、備課、活動施行及課后反思。下面我結合自己多年的幼教經(jīng)歷來淺析以上內(nèi)容：1.幼兒教育的內(nèi)容選擇和活動分析1.1首先，我們要理解幼兒在選擇活動內(nèi)容之前，我們首先要做的是理解幼兒。幼兒是學習的主體，“興趣是最好的老師，要充分考慮到幼兒的心理特點、興趣愛好，從其感興趣的方式、方法人手，

3、往往效果更顯著。我們只有經(jīng)常蹲下身聆聽幼兒的想法，才能理解幼兒在想什么、喜歡什么。才能理解他們經(jīng)常議論的問題、感興趣的內(nèi)容以及他們的認知程度和原有經(jīng)歷。同時，我們要理解教材，剖析教材，找準主題活動中幼兒開展的支點，結合幼兒的實際情況考慮怎樣把這些點轉(zhuǎn)換成可行的、適宜的活動。例如，什么內(nèi)容可以開展個別化的活動，哪些點可以合在一起設計成一個活動。1.2要關注活動的教育價值教學活動的目的是促進幼兒的開展，因此，老師在設計教學活動時應根據(jù)幼兒的興趣、經(jīng)歷、周邊環(huán)境等因素考慮活動能給幼兒什么，想要幼兒開展什么才能和品質(zhì)。不能盲目的迎合幼兒興趣，從而失去了活動的教育價值。2.備課其間包括目的定位、教材分析

4、、課前準備、活動過程備課，顧名思義就是老師在講課前準備講課內(nèi)容。老師要根據(jù)?幼兒園教育指導綱要試行?的要求和各領域的特點，嚴密結合幼兒的詳細實際，選擇最適宜的表達方法和安排最科學的順序，以保證幼兒能有效地進展學習。這是老師進展課堂教學的首要工作，是老師上好課的重要前提，是進步課堂教學質(zhì)量的根本條件，也是老師教學根本功的充分表達。作為老師要非常重視備課工作，因為只有首先備好課，然后才能上好課。2.1目的定位教育目的是培養(yǎng)符合質(zhì)量的人才，是教育活動的出發(fā)點和根據(jù)，也是教育活動的歸宿，它規(guī)定著教育工作的方向，支配著老師教育教學活動，關系到把受教育者培養(yǎng)成什么人的大問題。教育目的不是由個人隨意制定的，

5、在備課中，教學目的制訂是一個非常重要的環(huán)節(jié)，圍繞著“三維目的的制訂、達成以及目的的明確性、詳細性、可操作性。不同的社會、不同的階段對把受教育者培養(yǎng)成什么樣的人有不同的要求，因此有不同的教育目的。在詳細的課堂教學中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有的老師制定的教學目的要求不到位，不是偏高、就是偏低，或者缺乏完好性、全面性，過于注重知識傳授的傾向。不能按照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目的要求，正確處理好知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀關系，確定好教學目的。假如教學目的定位不當，教學安排就要亂套，完成教學任務就要受到影響，就不可能獲得應有的教學效果。2.2教材分析在內(nèi)容的選擇上，既要尊重幼兒

6、已有的經(jīng)歷，又要挖掘教材內(nèi)在的價值。擺在我們面前的教材，有很多都是有現(xiàn)成的教案，那么我們是不是就可以照本宣科呢？當然不行，教材只是給這個年齡的幼兒編的書，而如何針對不同的幼兒，讓他們學會，學懂，就需要老師進一步的研究。抓住切入點，把精華傳授給孩子。2.3課前準備一次好的活動，老師的課前準備非常重要。包括老師的知識準備和活動過程中的材料準備兩方面。首先老師對活動內(nèi)容充分理解后必須做好相應的、充足的知識準備。每一個活動在施行過程中都有可能出現(xiàn)始料未及的情況，如孩子的提問有可能難倒我們，當出現(xiàn)這些問題時，假如我們做足了充分的知識準備就可以應付自如，把正確的知識教給孩子。其次在教學準備中，老師還要通過

7、出示、投放材料，規(guī)劃布置環(huán)境，促進教學目的的實現(xiàn)，到達“環(huán)境育人的目的。在幼兒園教育活動的組織中，教學中的材料準備又是一種教育手段，通常包括教育活動所需的教具、學具、器械、器材、設施設備等等，從一個頭飾到一個多媒體課件都屬于它的范疇。在教學準備中我們必須為幼兒的學習準備必要的操作材料；純熟掌握和使用各類教具及教輔設備；課前熟悉所教內(nèi)容，做到兒歌能純熟背誦，故事能脫稿講述，歌曲能純熟彈唱，科學實驗事先做過，防止組織無準備的活動。2.4活動過程即老師在做好以上工作，做到“心中有目的、“心中有幼兒的根底上，還要科學合理設計安排好如何有效地進展教學。即要能尋找出教材內(nèi)容與幼兒學習的聯(lián)結點、結合點、興奮

8、點和生長點。要通過有效的途徑、方法和手段，能激發(fā)幼兒的學習興趣，調(diào)動幼兒的學習自覺性、主動性和積極性，尋找到幼兒的“最近開展區(qū)，開發(fā)和挖掘出幼兒的潛能，不僅能讓幼兒全面地正確地掌握所學教材內(nèi)容，而且能讓幼兒掌握學習的方法，學會學習，學會開展，能為幼兒今后的學習和持續(xù)開展奠定基矗幼兒園的教育活動應有目的，有方案引導幼兒生動、活潑、主動活動的，多種形式的教育過程，“注重活動的過程，促進每個幼兒在不同程度上得到開展。注重活動過程是幼兒全面開展教育的需要。教學過程安排要妥當。新課改要求老師備課時，要擅長把教材進展合理的加工和重新組合，要將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)變成幼兒最容易吸收的知識構造，化未知為，化深奧為通俗，

9、化復雜為簡明，化抽象為形象。然后通過科學合理的教學安排，指導幼兒掌握學習重點、難點，能對疑點進展剖析，把老師所講的內(nèi)容流暢地納入到自己的認知構造中去，內(nèi)化為自己的知識；同時，能跟著老師的教學思路，開動腦筋，積極考慮。只有這樣，才能把教與學雙方最正確地結合在一起，以實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化。在備活動過程時，我們要做到多思多想，在設計整個教學過程時必須考慮全體幼兒，根據(jù)不同年齡，不同開展水，因材施教。3.活動施行即使是再完好的備課，在施行過程中，仍會出現(xiàn)意想不到的事。如老師的提問要注意語言有吸引力，能激發(fā)幼兒的興趣。在提問時，老師要特別注意自己的語言表達，運用抑揚頓挫，恰如其分的語氣并結合表情等態(tài)勢語

10、言來誘發(fā)幼兒對問題產(chǎn)生興趣，調(diào)動幼兒答復以下問題的主動性和積極性。在“有趣的昆蟲的主題進展中，我引導幼兒通過觀察理解昆蟲有六條腿的特征，假如僅僅說：“請你們看一看，比一比瓢蟲和蜘蛛有什么不同？那么有的幼兒的注意力就不會馬上集中過來，有的僅僅是迫于老師的指令而看而想，假如換一種說法：“瓢蟲寶寶和蜘蛛寶寶都躲在葉子里，請小朋友來看看它們兩個有什么不同。那么擬人化的語言配上老師略感神秘的體態(tài)語，必然會吸引幼兒的注意力，幫助兩位“寶寶解決問題的愿望也就產(chǎn)生了，幼兒探究的積極性也調(diào)動起來了?？梢?，老師提問時的語言是否具有吸引力直接影響到幼兒對問題的回應效果。另外，老師在提問時不可能讓每一個幼兒答復每一個

11、問題，因此，針對幼兒的個體差異，老師要準確把握幼兒特點來選擇恰當?shù)奶釂柗绞剑姑總€幼兒都樂于主動的答復以下問題，積極參與到活動中。4.課后反思備課是施行教學過程的前期準備。備完課后在活動施行中我們還會經(jīng)常性遇到出乎意料的事。這就要求我們在施行完教學過程后，對自己的備課、過程做一個細致的反思。教學過程是師生對話、互動的過程。老師的情緒，老師的舉手投足，老師對幼兒、對教材的理解以及對教法、學法、教具的運用直接作用于幼兒，影響課堂氣氛和活動質(zhì)量。相反，幼兒的注意情況、參與程度、疲勞狀態(tài)、個性特征和經(jīng)歷差異等也反作用于老師。此二者同時存在，互相作用，彼此牽連，影響著教學的效果。因此，組織活動完畢后老師應及時反響，將師生雙向的表現(xiàn)與活動的質(zhì)量作辨證的分析，以幫助老師在日后備課、上課時能對“師與“生的情況作更全面的把握。美國心理學家波斯納說：“假如一個幼兒老