《短歌行》《歸園田居（其一）》說課課件22張-統(tǒng)編版高中語文必修上冊

1、 高一一部 汪慧珍 無論魏晉，盡得風(fēng)流短歌行歸園田居（其一）對比閱讀20 1課程標(biāo)準(zhǔn)分析主要內(nèi)容CONTENTS0 2學(xué)習(xí)內(nèi)容分析0 3學(xué)習(xí)目標(biāo)0 4學(xué)情分析0 5學(xué)習(xí)方法0 6學(xué)習(xí)過程0 7板書設(shè)計(jì)0 20 1 “生命的詩意”結(jié)合詩人的時(shí)代背景與生平經(jīng)歷，把握詩歌情感，體察詩人的生命追求，思考詩歌背后詩人的人生思考和人生選擇。 人文主題： “文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)生在感受形象、品味語言、體驗(yàn)情感的過程中提升文學(xué)欣賞能力，并嘗試文學(xué)寫作，撰寫文學(xué)評論，借以提高審美鑒賞能力和表達(dá)交流能力。 學(xué)習(xí)任務(wù)群： 3一、課程標(biāo)準(zhǔn)分析0 30 20 1短歌行：“建安風(fēng)骨”歸園田居（其一）：“田家語” 短歌行：政

2、治抒情詩。歸園田居（其一）：田園詩。 文學(xué)短評寫作：回到歷史現(xiàn)場，我問您！ 4二、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析03 3302 2201 11鑒賞短歌行剛健凝重、歸園田居（其一）平淡自然的不同詩風(fēng)。 結(jié)合課下注釋，查閱相關(guān)資料，理解詩歌內(nèi)涵。 知人論世，理解兩首詩歌不同的復(fù)雜情感，探究兩種詩風(fēng)形成原因。學(xué)習(xí)重難點(diǎn)5三、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置0 30 20 11.短歌行中典故的原意和用意。2.陶淵明“歸園田居”的現(xiàn)實(shí)原因。 不足1.已經(jīng)學(xué)過曹操的觀滄海龜雖壽，陶淵明的飲酒歸園田居（其三）；2.具備一定的詩歌鑒賞能力； 優(yōu)勢第2學(xué)時(shí)：在第1學(xué)時(shí)基礎(chǔ)之上，知人論世，審美鑒賞。學(xué)時(shí)定位6四、學(xué)情分析0 30 20 1短歌行1.欲

3、得賢才以早建王業(yè)。2.有漢高祖大風(fēng)歌思猛士之旨。歸園田居（其一）1.猛志逸四海，騫翮思遠(yuǎn)翥。2.采菊東籬下，悠然見南山。知人論世1.感受四言詩、五言詩的節(jié)奏之異。2.體會兩首詩的押韻之別。短歌行8次換韻，歸園田居（其一）an韻一韻到底。 誦讀法內(nèi)容 手法 情感 風(fēng)格 比較鑒賞7五、學(xué)習(xí)方法 80 1情境導(dǎo)入六、學(xué)習(xí)過程 0 2知詩人0 3賞詩語0 4悟詩情0 5 論詩道0 6課堂小結(jié)0 7作業(yè)布置 前置學(xué)習(xí)：組內(nèi)合作設(shè)計(jì)朗誦腳本，進(jìn)行小組間詩歌朗誦會，推選朗誦代表。 9誦讀情境，溫故知新01 子任務(wù)一：分析該觀點(diǎn)的合理之處。 子任務(wù)二：結(jié)合全詩，分析“去其半”的弊處。 10 學(xué)習(xí)任務(wù)一：“刪繁

4、就簡”，品讀詩語 資料補(bǔ)充：“觀其時(shí)文，雅好慷慨，良由世積亂離，風(fēng)衰俗怨， 并志深而筆長，古梗概（骨力強(qiáng)，風(fēng)骨峻峭瘦硬） 而多氣也?！?劉勰文心雕龍“曹公古直，甚有悲涼之句?！?鐘嶸詩品 11 學(xué)習(xí)任務(wù)一：“刪繁就簡”，品讀詩語02 子任務(wù)一：園田圖景散文化改寫。（前置學(xué)習(xí)，課堂展示。） 子任務(wù)二：分析園田圖景有無之別。 12 學(xué)習(xí)任務(wù)一：“刪繁就簡”，品讀詩語少無適俗韻，性本愛丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。久在樊籠里，復(fù)得返自然。方宅十余畝，草屋八九間。榆柳蔭后檐，桃李羅堂前。狗吠深巷中，雞鳴桑樹顛。曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙。戶庭無塵雜，虛室有余

5、閑。 資料補(bǔ)充：“君看陶集中，飲酒與歸田。此翁豈作詩，真寫胸中 天。天然對雕飾，真膺殊相懸。” 元好問“質(zhì)而是綺，癯而實(shí)腴?！薄皽Y明詩初視若散緩，熟視有奇趣?！?蘇軾 13 學(xué)習(xí)任務(wù)一：“刪繁就簡”，品讀詩語0 30 20 1曹操的“憂”與“解”陶淵明的“誤”與“歸”子任務(wù)二： 根據(jù)所查資料，按照所給表格樣式，編寫詩人年譜。子任務(wù)一： 探究：相似時(shí)代，兩位詩人不同人生選擇的原因。子任務(wù)三：14學(xué)習(xí)任務(wù)二：知人論世，體會詩情 15 學(xué)習(xí)任務(wù)一：知人論世，體會詩情 課堂年譜展示示例： 資料補(bǔ)充： “此嘆流光易逝，欲得賢才以早建王業(yè)之詩?！?（清）張玉谷“此詩即漢高祖大風(fēng)歌思猛士之旨也。” （清）陳

6、沆“大風(fēng)起兮云飛揚(yáng)，威加海內(nèi)兮歸故鄉(xiāng)。 安得猛士兮守 四方?！?（漢）劉邦 16 學(xué)習(xí)任務(wù)二：知人論世，感悟詩情 資料補(bǔ)充：于時(shí)風(fēng)波未靜，心憚遠(yuǎn)役，彭澤去家百里，公田之利，足以為酒。故便求之。及少日，眷然有歸歟之情。何則？質(zhì)性自然，非矯厲所得。 陶淵明歸去來兮辭 17 學(xué)習(xí)任務(wù)二：知人論世，感悟詩情0 20 10 1 選擇曹操或陶淵明，結(jié)合你對詩歌內(nèi)容、技法、情感等的理解，向詩人提問并給出答案。要求：須展現(xiàn)你對詩歌的理解和詩人的評價(jià)。任務(wù)解讀： 向詩人提問，并以詩人身份回答所提問題。子任務(wù)一：文學(xué)短評寫作兩首詩迥然不同，為何編在同一課中，又如何體現(xiàn)“生命的詩意”的？子任務(wù)二：解讀“生命的詩意”18學(xué)習(xí)任務(wù)三：對話詩人，談詩論道 研究對象 兩首詩歌，形式不同，風(fēng)格不同，感情的強(qiáng)烈程度和思想差異也十分巨大。教材編者將二者一前一后，編入同一課中，大有深意。除了讓學(xué)生在比較閱讀中體會不同詩歌的風(fēng)格、情感和藝術(shù)手法，使學(xué)生學(xué)會知人論世、賞析古詩，更重要的是傳遞一種人生思考和哲學(xué)道理：人的選擇與追求是多元的，積極入世與出世自安表面矛盾，實(shí)質(zhì)卻是相互補(bǔ)充。入或出，皆為追求精神的滿足、詩