從“考試”到“學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)”所引發(fā)的變化

1、第7頁 共7頁從“考試”到“學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)”所引發(fā)的變化成都市青羊區(qū)近年來在優(yōu)化考試和評(píng)價(jià)方式、改革教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)方法等方面，做了廣泛的調(diào)研和理論研究，開場(chǎng)了從“考試”到“學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)”的新研究、新探究。2022年11月，青羊區(qū)全區(qū)3-5年級(jí)的學(xué)生，參加了由青羊區(qū)教科院出題，借助ACTS學(xué)業(yè)素質(zhì)評(píng)價(jià)技術(shù)的學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)后，老師們看到的不再是過去的班級(jí)成績統(tǒng)計(jì)表，而是ACTS學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)才能評(píng)價(jià)報(bào)告ACTS學(xué)業(yè)素質(zhì)才能班級(jí)成績報(bào)告ACTS學(xué)業(yè)素質(zhì)才能年級(jí)成績報(bào)告。面對(duì)這些報(bào)告，有老師感到頭暈?zāi)垦?，似乎看不明白；有老師抱怨，像過去那樣有一個(gè)分?jǐn)?shù)就夠了，何必這么費(fèi)事；還有老師那么擔(dān)憂，這樣的報(bào)揭發(fā)給家長，家長

2、也看不懂，難道我們要一個(gè)個(gè)地解釋？老師們之所以出現(xiàn)這些反響，是因?yàn)檫@份學(xué)生成績報(bào)告，不同于以往僅有一個(gè)分?jǐn)?shù)的測(cè)試成績，而是包括了學(xué)生在知識(shí)應(yīng)用、技能應(yīng)用、才能傾向3個(gè)方面共16項(xiàng)指標(biāo)，多達(dá)上百個(gè)數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)構(gòu)造表。這些數(shù)據(jù)不僅提供學(xué)生達(dá)標(biāo)的信息，同時(shí)還提供學(xué)生與群體比擬、與別人比擬的信息，呈現(xiàn)出多元、多維的評(píng)價(jià)、甄別、診斷等特征。老師們的問題就是教研和培訓(xùn)工作的起點(diǎn)。青羊區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作，開場(chǎng)了“應(yīng)用第三方評(píng)價(jià)結(jié)果，促進(jìn)老師專業(yè)才能提升”的理論研究。教研采用第三方教育評(píng)價(jià)，首先要解決的是如何轉(zhuǎn)變老師們對(duì)課程改革以及評(píng)價(jià)改革的認(rèn)識(shí)問題。第三方教育評(píng)價(jià)系統(tǒng)是否科學(xué)？有沒有必要改變?cè)械脑u(píng)價(jià)方式？

3、新的評(píng)價(jià)方式到底能帶來什么好處？老師們心中的疑問假如不能得到有效解答，評(píng)價(jià)改革的工作就無法有效推進(jìn)。為此，我們開展了以下工作。一是請(qǐng)專家解讀教育評(píng)價(jià)改革的背景、開展趨勢(shì)等，提升認(rèn)識(shí)。首先，我們邀請(qǐng)ACTS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)技術(shù)的研發(fā)機(jī)構(gòu)公眾學(xué)業(yè)素質(zhì)教育研究所的專家們到青羊區(qū)為老師作報(bào)告，介紹我國教育評(píng)價(jià)改革的開展和趨勢(shì)，新型學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)技術(shù)的理論和技術(shù)原理，以及如何對(duì)多元、多維、多層的數(shù)據(jù)報(bào)告進(jìn)展解讀、咨詢、使用等。參與其中的教研員和老師更清楚地體會(huì)到學(xué)習(xí)的重要性。只有不斷地學(xué)習(xí)，不斷地更新知識(shí)儲(chǔ)藏，不斷地理解教育評(píng)價(jià)改革最前沿的信息，才能更自信地直面即將大規(guī)模展開的教育評(píng)價(jià)改革中的各種挑戰(zhàn)。二是教研員與老

4、師共同回憶區(qū)域課改良程，明確引進(jìn)第三方評(píng)價(jià)的必要性。青羊區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)團(tuán)隊(duì)從2022年起，以“引導(dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)本質(zhì)”為主題，開展了“活動(dòng)化、情境化、生態(tài)化”為特征的現(xiàn)代課堂研究。積極改良課堂教學(xué)，從知識(shí)為本到以人為本，著眼于學(xué)生的自主探究、自主建構(gòu)及合作交流。義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)2022年版公布后，我們繼續(xù)以學(xué)生的開展為本，不斷改良課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)根本知識(shí)、根本技能，在經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動(dòng)的過程中，積累數(shù)學(xué)活動(dòng)的根本經(jīng)歷，獲得數(shù)學(xué)方法，感知數(shù)學(xué)思想，形成數(shù)學(xué)素養(yǎng)。本次引入的ACTS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)技術(shù)，是迄今為止我們所接觸過的唯一一個(gè)能將新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀”的三

5、維目的加以測(cè)量，以多元、多維、多層的數(shù)據(jù)構(gòu)造表將結(jié)果呈現(xiàn)給使用者，并提供充分的學(xué)業(yè)診斷信息的評(píng)價(jià)技術(shù)。該技術(shù)與青羊區(qū)的課程改革方向以及研究與理論的方向完全一致。借助這個(gè)工具，可以實(shí)實(shí)在在幫助老師診斷教學(xué)得失、評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)效，從而更快、更好地促進(jìn)青羊區(qū)現(xiàn)代課堂的研究與理論。三是引導(dǎo)老師發(fā)現(xiàn)自身缺乏，應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，步入“終身學(xué)習(xí)”之旅。讀懂體檢報(bào)告單，根據(jù)報(bào)告單中的數(shù)據(jù)信息做出恰當(dāng)?shù)脑\斷，并給出治療方案，是醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的專業(yè)人士必備的專業(yè)知識(shí)、技能和才能。作為教育領(lǐng)域里的專業(yè)人士老師，在對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)情況進(jìn)展診斷時(shí)，也應(yīng)該具備讀懂學(xué)生學(xué)業(yè)“體檢報(bào)告”的專業(yè)知識(shí)、技能和才能。然而遺憾的是，長期以來，由于我國落

6、后的評(píng)價(jià)技術(shù)能提供的只是單一的分?jǐn)?shù)報(bào)告，我們的老師在解讀成績數(shù)據(jù)表方面的專業(yè)訓(xùn)練幾乎是空白。ACTS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)技術(shù)提供的學(xué)生學(xué)業(yè)素質(zhì)才能評(píng)價(jià)個(gè)人報(bào)告學(xué)業(yè)素質(zhì)才能評(píng)價(jià)班級(jí)報(bào)告都包含了數(shù)十個(gè)指標(biāo)、上百個(gè)數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)表，每一個(gè)指標(biāo)和數(shù)據(jù)都有其特定的含義。要想讀懂、把握這些建立在各種科學(xué)教育理論和統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)根底上的指標(biāo)和數(shù)據(jù)，并能做出恰當(dāng)?shù)脑\斷結(jié)論，開出處方，老師不僅要對(duì)各種相關(guān)的教育理論熟稔于心，且要能靈敏運(yùn)用，這對(duì)于很多以滿足于“掌握學(xué)科相關(guān)知識(shí)”為目的的老師而言，是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。然而，也恰恰是這樣一個(gè)工具，讓我們的老師意識(shí)到了自己專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)藏的貧乏和專業(yè)技能掌握的欠缺，從而驅(qū)使他們走出自己的“舒適

7、地帶”，開場(chǎng)終身學(xué)習(xí)的“征途”。四是以ACTS成績報(bào)告單為載體，培訓(xùn)老師學(xué)會(huì)解讀數(shù)據(jù)，提升老師專業(yè)才能；結(jié)合區(qū)域的教育實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)校和老師理解不同報(bào)告的不同功能，感受評(píng)價(jià)的價(jià)值。“評(píng)價(jià)要有助于老師專業(yè)程度的提升”是我國教育評(píng)價(jià)改革的一個(gè)重要要求。在傳統(tǒng)的“一分制”評(píng)價(jià)體系中，要落實(shí)這個(gè)要求，總有“無處著力”的感覺。自從拿到了ACTS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)成績報(bào)告單后，老師“欲善其事，先利其器”的體會(huì)尤為深入。首先，以成績報(bào)告為切入點(diǎn)，實(shí)在提升了青羊區(qū)老師閱讀統(tǒng)計(jì)圖、解析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)以及比照分析p 信息和關(guān)聯(lián)分析p 數(shù)據(jù)的才能。ACTS的成績以數(shù)據(jù)構(gòu)造表的形式呈現(xiàn)，不僅提供學(xué)生達(dá)標(biāo)的信息，同時(shí)還提供學(xué)生與群體比擬

8、、與別人比擬的信息。此外，16-18個(gè)分項(xiàng)指標(biāo)，每個(gè)指標(biāo)都對(duì)應(yīng)5種性質(zhì)的數(shù)據(jù)，真正實(shí)現(xiàn)了多元、多維的評(píng)價(jià)、甄別和診斷，能提供用于評(píng)價(jià)、教研、教學(xué)、學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)、專項(xiàng)訓(xùn)練等豐富的有效信息。要想從中獲取所需的信息，老師必須具備根本的閱讀統(tǒng)計(jì)圖的才能、解析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的才能、比照分析p 信息的才能以及分析p 關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)的才能。為了進(jìn)步老師們?cè)谶@方面的專業(yè)才能，使評(píng)價(jià)結(jié)果能有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)理論，我們教研人員總結(jié)了“兩看一對(duì)照” 的方法“兩看”指一看“綜合分析p ”，整體把握；二看“分項(xiàng)分析p ”，詳細(xì)分析p ?！耙粚?duì)照”是指對(duì)照“雙向細(xì)目表”，發(fā)現(xiàn)存在問題，用來培訓(xùn)全區(qū)老師，從而幫助老師較快地讀取和理解ACTS

9、報(bào)告中的信息。當(dāng)老師解讀圖表和數(shù)據(jù)的才能提升了，他們就可以根據(jù)自己的需要，有選擇、有側(cè)重地解讀報(bào)告，減少需要的信息量，降低閱讀、分析p 的難度。比方以“目的達(dá)成分析p ”“學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)”“教學(xué)方法診斷”等為目的的報(bào)告解讀，只需分析p 相關(guān)的數(shù)據(jù)信息，就能獲得準(zhǔn)確的信息。其次，結(jié)合全區(qū)教育理論，引導(dǎo)學(xué)校和老師理解不同報(bào)告的不同功能，感受評(píng)價(jià)的價(jià)值。ACTS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)技術(shù)在一次測(cè)試后，能提供適用于不同使用群體的報(bào)告。我們根據(jù)不同的報(bào)告，分別組織了面向?qū)W校分管校長的培訓(xùn)和面向老師的培訓(xùn)，以充分理解ACTS各類報(bào)告的功能作用。培訓(xùn)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)會(huì)使用ACTS學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的學(xué)校報(bào)告，幫助管理者更科學(xué)地調(diào)配教學(xué)資、改良師訓(xùn)和教研等。培訓(xùn)老師學(xué)會(huì)使用學(xué)生報(bào)告，使老師能站在更廣闊的平臺(tái)上直觀