中小學(xué)英語教師知識基礎(chǔ)的建構(gòu)

1、中小學(xué)英語老師知識根底的建構(gòu)摘要：根據(jù)關(guān)于老師知識根底的理論研究，結(jié)合我國根底教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)對老師提出的要求，筆者認(rèn)為中小學(xué)英語師資培訓(xùn)課程可劃分為六種根本的知識類別：語言技能、學(xué)科知識/根底理論、教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧、現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、背景知識和科研方法知識，前三類是老師所必須掌握的知識，而后三類是老師應(yīng)該掌握的輔助教學(xué)理論、完善教學(xué)過程的相關(guān)知識。關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；老師知識根底；英語老師培訓(xùn)；老師教育改革Abstrat:ArdingtthetheretialresearhnteahersknledgebaseandthedeandsfEnglishurriulustandard

2、sfbasieduatinnteahers,theauthrthinksthatthetrainingurriulufrpriaryandsendaryshlteahersfEnglishanbedividedintsixategries:languageskills,subjetatterntentknledge,pedaggiknledgeandEFLteahingskillsandtehniques,eduatinaltehnlgyandappliatin,ntextualknledgeandresearhethdlgyinappliedlinguistis.Keyrds:urriulu

3、setup;teahersknledgebase;Englishteaherstraining;teahereduatinref一、導(dǎo)言2001年教育部頒發(fā)的?教育部辦公廳關(guān)于積極配合和推動根底教育課程改革進(jìn)一步加強(qiáng)和改良老師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的幾點(diǎn)意見?中指出各級師范院校要根據(jù)根底教育課程改革和開展的新情況、新特點(diǎn)，在課程設(shè)置、課程構(gòu)造、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面做出調(diào)整。2022年?教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)根底教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見?也再一次提出師范院校和老師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)新課改對師資的要求，改革老師教育培養(yǎng)形式，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)步辦學(xué)質(zhì)量。作為我國學(xué)校教育中的最重要課程

4、之一，英語課程目的的設(shè)置日趨完善，而隨著根底階段英語新課程標(biāo)準(zhǔn)在我國中小學(xué)的全面施行，在職中小學(xué)英語老師的培訓(xùn)工作已成當(dāng)務(wù)之急。本文首先對普通教育和外語教育理論中關(guān)于老師知識根底的研究進(jìn)展簡單描繪，并以此為根據(jù)比照某師范學(xué)院英語系自1992年以來為培養(yǎng)中等學(xué)校英語老師所設(shè)置的歷屆本科函授課程教學(xué)方案，分析其培養(yǎng)目的，找出理論與理論之間的差距，針對課程改革對老師素質(zhì)的要求提出高校英語師資培訓(xùn)課程設(shè)置方面的建議。二、理論根據(jù)老師的知識根底一普通教育及外語教育中的老師知識根底類型美國著名教育家舒爾曼認(rèn)為老師的知識根底主要包括三大類：學(xué)科知識、教育學(xué)和方法論知識、課程論知識，除此之外，老師還應(yīng)理解學(xué)生

5、及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，熟知社會文化環(huán)境對教育效果的影響以及教育的目的等。1在他的研究根底之上，很多學(xué)者都圍繞老師的知識根底類型提出了自己的觀點(diǎn)，我國學(xué)者對此也進(jìn)展了大量的研究，但大多沿用了英美國家的研究形式，其研究成果也都大同小異。TESL(TeahingEnglishtSpeakersftherLanguages)老師的知識根底是老師為有效地進(jìn)展課堂教學(xué)而需掌握的所有的知識和技能。2由于外語教育是與語言學(xué)、心理語言學(xué)、社會語言學(xué)和教育學(xué)等多種學(xué)科嚴(yán)密相關(guān)的，所以外語老師知識根底也來自不同的學(xué)科。早在1987年Rihards就曾指出，在TESL領(lǐng)域，典型的師資培訓(xùn)課程為老師提供的知識根底來源于語言學(xué)和

6、語言習(xí)得等學(xué)科的理論，以及在這些理論指導(dǎo)下根據(jù)語言教學(xué)方法論進(jìn)展教學(xué)所獲取的理論知識。3隨著老師職業(yè)化教育的開展，構(gòu)建TESL老師知識根底的組成局部也逐漸發(fā)生了變化。Rihards認(rèn)為有兩種不同類型的知識影響著老師對教學(xué)的理解及其教學(xué)理論活動，一種與學(xué)科知識、學(xué)科課程論和教學(xué)論知識有關(guān)，另一種那么與老師本人對待教學(xué)的主觀態(tài)度有關(guān)。4Rihards在舒爾曼關(guān)于老師知識類型的研究根底上提出了自己的見解，認(rèn)為TESL老師的知識根底應(yīng)該由以下六個方面的核心內(nèi)容構(gòu)成：教學(xué)理論，如廣義上的行為主義、認(rèn)知開展、社會心理學(xué)等理論，該學(xué)科領(lǐng)域的聽說法、交際法和自然法等理論；教學(xué)技能，如最根本的課堂學(xué)習(xí)活動的選擇

7、與展開，對學(xué)生的提問方式及檢查其學(xué)習(xí)效果的方式，對學(xué)生語言錯誤的處理方式等；交際技能，一般技能方面，如老師的性格和舉止風(fēng)度、聲音的明晰度、對聲音的上下及語流速度的控制調(diào)節(jié)、建立和保持與學(xué)生間和諧關(guān)系的才能等；語言純熟程度方面，如是否可以流利地執(zhí)行言語行為或語言功能；學(xué)科知識，指為第二語言教學(xué)領(lǐng)域提供理論根底的根本概念、理論等方面的知識，如語音學(xué)、英語句法、英語語法、英語語言學(xué)、二語習(xí)得、課程和教學(xué)大綱的設(shè)計、話語分析、社會語言學(xué)、心理語言學(xué)、TESL研究、方法論和測試等；考慮問題和解決問題的技能；背景知識，如語言政策、語言教育政策、學(xué)生個體差異、學(xué)習(xí)環(huán)境及社會文化等因素的影響等。5二我國英語老

8、師知識根底類別我國有多種形式的英語老師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，每個獨(dú)立的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也都隨著國家英語政策的變化及英語教學(xué)大綱的改革相應(yīng)對英語老師進(jìn)展培訓(xùn)，但迄今為止筆者發(fā)現(xiàn)國內(nèi)對英語師資培訓(xùn)課程設(shè)置方面的實證性研究還很少。我國現(xiàn)行的根底教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)針對培養(yǎng)目的對老師提出了如下要求：不斷更新知識構(gòu)造，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論研究語言教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的心理特征和實際情況選擇和調(diào)整英語教學(xué)策略；開展課堂教學(xué)的調(diào)控和組織才能，靈敏運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，探究新的教學(xué)形式，進(jìn)步課堂教學(xué)效果。根據(jù)關(guān)于老師知識根底的理論研究，結(jié)合我國根底教育階段英語課程標(biāo)準(zhǔn)對老師提出的要求

9、，筆者認(rèn)為中小學(xué)英語師資培訓(xùn)課程設(shè)置中所有的課程可劃分為六種根本的知識根底類別，即：語言技能LanguageSkills，如聽、說、讀、寫、譯的技能；學(xué)科知識/根底理論SubjetatterntentKnledge；教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧PedaggialTheryEFLTeahingSkillsandTehniques，包括課程論知識urriuluKnledge;現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用EduatinalTehnlgyAppliatin，如信息與通訊技術(shù)和計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)IT:InfratinanduniatinTehnlgy,ALL:puterAssistedLanguageLearning

10、等；背景知識ntextualKnledge；科研方法知識KnledgefResearhethdlgyinAppliedLinguistis。從這六類老師知識根底的角度入手，筆者對某學(xué)院英語系自1992年以來為培養(yǎng)中等學(xué)校英語老師所設(shè)置的本科函授生教學(xué)方案及培養(yǎng)目的進(jìn)展了分析，對其課程設(shè)置的合理性及實用性進(jìn)展了研究。三、研究結(jié)果我們選擇的這所師范學(xué)院英語系自1992年開設(shè)本科函授以來，每年的課程有增有減，但變化不是太大，按照前面所劃分的六類知識根底類型可以把這些課程歸類為：語言技能：高級英語、英漢/漢英翻譯、英語寫作1995年始、英語聽說2022年始、高級英語閱讀2022年始、英美文學(xué)及選讀、歐

11、美文化；學(xué)科知識/根底理論：英語語言學(xué)、英語文體學(xué)、英語語法概論、英語詞匯學(xué)、語言測試?yán)碚?、第二語言習(xí)得2001年始；教學(xué)理論和教學(xué)技能：中學(xué)英語教材教法2022年始、現(xiàn)代教育理論2002年始；其他課程：第二外語日語/法語、老師職業(yè)道德2000年替代語言測試?yán)碚?、畢業(yè)論文指導(dǎo)2001-2022。各課程所占總學(xué)時的百分比見表1。表1該師范學(xué)院英語系本科函授課程課時分配比例從表中數(shù)字可以看出，自1992年至今，現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、背景知識和科研方法知識一直都是空白，所以為了更有利于研究，使讀者能更清楚地理解各知識根底類型間的關(guān)系，筆者借助下面圖1的形式來分析其他四類課程比例。1.語言技能和學(xué)科知識

12、歷年來語言技能方面的課程比例一直高于學(xué)科知識方面的課程，尤其是自2000年開場，在語言技能課程比例根本不變的情況下，學(xué)科知識比例逐漸下降，兩種類型間的比例2000年相差大概10幾個百分點(diǎn)，2001年開場超過20個百分點(diǎn)，到2022年更是相差56個百分點(diǎn)。從2000年起學(xué)科知識類型中取消了語言測試?yán)碚?，降低了該知識根底類型的課時分配比例；2001年又取消了英語語法，雖然同時增加了第二語言習(xí)得，但文體學(xué)和詞匯學(xué)課時的相對減少使得該類型語言技能類的課程課時比例差異繼續(xù)加大；直至2022年又增添了兩門新的語言技能課：英語聽說和高級英語閱讀，但文體學(xué)和詞匯學(xué)又被取消，從而使兩種知識根底類型中的課程比例出

13、現(xiàn)嚴(yán)重的不平衡。圖1不同知識根底類型課程比例轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2.學(xué)科知識和其他課程2000年以前學(xué)科知識方面的課程比例一直要高出其他課程很多其他課程共包含三門：第二外語、老師職業(yè)道德和畢業(yè)論文指導(dǎo)，學(xué)時比例未單獨(dú)計算，但從2001年開場卻少于其他課程所占課時，一個原因是上面所講的學(xué)科知識課程和有關(guān)課程課時的減少，另一個原因是增加了第二外語的課時并增添了一門畢業(yè)論文指導(dǎo)課程。雖然畢業(yè)論文指導(dǎo)在2022年又被取消，但其他課程所占學(xué)時比例仍然要高于學(xué)科知識類型所占比例。另外從圖1可以看出，這兩類課程與語言技能課程之間的比例關(guān)系變化不是太大，只是在2022年這些課程總課時數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于語言技能課程

14、所占學(xué)時。3.教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧圖表顯示，教學(xué)理論和教學(xué)技能方面的課程一直到2002年才開場開設(shè)，2002和2022年同為一門現(xiàn)代教育理論課程，學(xué)時為63，2022年增加了一門105學(xué)時的中學(xué)英語教學(xué)法。四、分析與建議一課程設(shè)置與英語老師知識根底的建構(gòu)分析1.語言技能語言技能指的是英語的聽、說、讀和寫的運(yùn)用才能，該英語系根據(jù)國家對外語人才的要求增加了英漢互譯才能。20世紀(jì)80年代我國英語教學(xué)開場提倡交際法的應(yīng)用，隨著新英語課程標(biāo)準(zhǔn)的施行，培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生語言綜合運(yùn)用才能已成為新世紀(jì)的導(dǎo)向，所以英語老師本人的語言運(yùn)用才能便成為重中之重。該英語系一直堅持這樣的原那么，在課程設(shè)置上側(cè)重于培養(yǎng)老師

15、的語言技能，尤其是在2022年又加大了比例，增加了英語聽說和高級英語閱讀。培訓(xùn)和進(jìn)步老師語言技能一方面表達(dá)在課程的選擇和學(xué)時分配上，另一方面也應(yīng)表達(dá)在傳授方式上。所以我們必須針對實際情況選擇有效的教學(xué)方法和授課策略，使承受培訓(xùn)的老師最大限度地進(jìn)步語言技能，這樣才能表達(dá)課程設(shè)置的合理性和實用性。2.學(xué)科知識/根底理論TESL學(xué)科知識是英語老師需要理解的本學(xué)科領(lǐng)域的根底知識，這些知識能為英語教學(xué)提供理論根據(jù)，有助于英語教學(xué)活動的順利進(jìn)展。國內(nèi)外對TESL領(lǐng)域相關(guān)根底理論的研究舉不勝舉，本文不再贅述。本研究分析結(jié)果說明，從1992年至1999年，所有學(xué)科知識/根底理論方面的課程一直是語言學(xué)、文體學(xué)、

16、語法概論、詞匯學(xué)和語言測試?yán)碚?，并且課時安排和所占總學(xué)時的比例幾乎未變，2001年雖增設(shè)了第二語言習(xí)得，但語言測試和語法卻相繼被取消，2001年起又取消了文體學(xué)和詞匯學(xué)，到2022年就只剩下了語言學(xué)和第二語言習(xí)得。另外，與英語教學(xué)親密相關(guān)的課程如課程論和教學(xué)論、社會語言學(xué)、TESL研究等從未被涉及過。還有一個需要注意的變化是，其他課程類比例自2001年起要高于學(xué)科知識課程的比例，其中第二外語日語/法語在1999年以前含1999年的學(xué)時比例一直是學(xué)科知識學(xué)時的41%50%，但2000年老師職業(yè)道德替代了語言測試，2001年又增設(shè)了畢業(yè)論文指導(dǎo)，致使其他課程的學(xué)時比例增大，而2022年僅第二外語一

17、門課程的學(xué)時比例就超出了學(xué)科知識類第二語言習(xí)得和語言學(xué)的總和13.1%和10.7%。從這些變化結(jié)果來看，該系在課程設(shè)置方面尚缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)性，課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)、選擇課程的根據(jù)以及增減課程的原因等都有待于進(jìn)一步研究。3.教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧按照Rihards的觀點(diǎn)，外語老師培訓(xùn)的核心課程是教學(xué)理論，因為它能為老師教學(xué)方法的選擇和課堂教學(xué)理論的施行提供根據(jù)；而教學(xué)技能與技巧那么是一個語言老師應(yīng)該具備的最重要的才能。5該英語專業(yè)自2002年為本科函授生開設(shè)了現(xiàn)代教育理論，在2022年又增設(shè)了中學(xué)英語教材教法有些學(xué)員在?？齐A段已經(jīng)學(xué)過教育學(xué)、心理學(xué)和中學(xué)英語教學(xué)法課程，本研究未加統(tǒng)計。根據(jù)

18、其教學(xué)方案中的課程說明，現(xiàn)代教育理論包括教育科學(xué)的新理論、新成果和新觀念，國內(nèi)外教育理論和研究的介紹；中學(xué)英語教材教法的主要內(nèi)容包括教學(xué)根本技能、根本素質(zhì)，中外英語教學(xué)法的流派及其特點(diǎn)，中學(xué)英語教學(xué)的開展趨勢等。但是，如何讓老師真正掌握實用的教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧是培訓(xùn)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，教材的來源與選擇、教學(xué)內(nèi)容確實定及傳授方式等都是這個環(huán)節(jié)中重要的因素。4.現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、背景知識、科研方法知識隨著信息科學(xué)的開展和計算機(jī)技術(shù)的推廣和應(yīng)用，現(xiàn)代信息技術(shù)和計算機(jī)輔助教學(xué)在英語教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，因此英語老師的知識根底也要隨之變化和更新。新英語課程標(biāo)準(zhǔn)和該英語系函授生培養(yǎng)目的中都有

19、這方面的描繪，要求英語老師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語教學(xué)等，但目前該英語專業(yè)本科函授培訓(xùn)課程中卻還沒有設(shè)置相關(guān)課程，缺乏對相關(guān)知識的介紹及其在教學(xué)理論中的應(yīng)用。關(guān)于背景知識，筆者贊同Rihards的觀點(diǎn)，它應(yīng)該是老師知識根底中的一個重要組成局部，如學(xué)生個體差異及其在英語學(xué)習(xí)方面的不同需要、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校的辦學(xué)目的和整體教學(xué)規(guī)劃、不同地市的文化氣氛及對外語人才的需求、國家的外語政策及外語教育政策、社會文化背景等，所有這些因素都會對英語教學(xué)產(chǎn)生直接的影響，它們?yōu)橛⒄Z教學(xué)提供條件，同時英語教學(xué)也要受到這些社會因素的制約。假如能根據(jù)實際情況的需要，把一些相關(guān)的背景知識納入英

20、語老師培訓(xùn)方案，無論以什么樣的形式，如一門課程或者幾個學(xué)時的講座，這樣會對老師在教學(xué)理論中選擇更有效的教學(xué)方法有一定的幫助?？蒲胁拍苁窃撚⒄Z專業(yè)為本科函授設(shè)定的培養(yǎng)目的之一，并且在現(xiàn)代教育理論課程說明中也提到要通過學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)員教育實驗和科研才能的培養(yǎng)，但在培訓(xùn)過程中卻沒有界定和表達(dá)英語老師所應(yīng)具備的科研程度，也沒有開設(shè)相關(guān)課程。有研究說明，我國老師教育領(lǐng)域存在的問題之一就是實證研究不夠，研究成果大多是以發(fā)表意見、總結(jié)經(jīng)歷等形式來表現(xiàn)，這樣很容易出現(xiàn)研究與教學(xué)現(xiàn)實別離的現(xiàn)象。6假如中小學(xué)一線老師掌握一定的科研方法，具有根本的科研才能，那么他們把在不同教學(xué)環(huán)境中直接獲取的第一手資料進(jìn)展分析總結(jié)，這

21、樣得出的結(jié)論將對我國中小學(xué)英語教學(xué)理論提供直接的幫助，也會在我國英語教育政策的制訂方面為英語教育專家提供可借鑒范例。如國外比擬普及的行為研究是在老師任教的課堂上進(jìn)展的小規(guī)模的調(diào)查研究，老師可以選擇課堂行為的某一現(xiàn)象，使用適當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄋ鸭⒎治鲑Y料，然后制定方案以幫助改良課堂行為Jaes,2001)。7我國的英語老師培訓(xùn)課程中是否可以介紹如行為研究之類的知識和根本的科研方法，我國中小學(xué)英語老師是否應(yīng)該具備一定的科研才能和要到達(dá)什么樣的科研程度，這些問題值得進(jìn)一步研究。關(guān)于其他課程，第二外語日語/法語、老師職業(yè)道德和畢業(yè)論文指導(dǎo)，本文沒有列入老師知識根底，故不做進(jìn)一步分析。二結(jié)論和建議根據(jù)國內(nèi)外

22、關(guān)于老師知識根底的研究，按照我國中小學(xué)英語教學(xué)對老師的要求，我國英語老師知識根底可以分為六類：語言技能、學(xué)科知識/根底理論、教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧、現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、背景知識和科研方法知識，前三類是老師所必須掌握的知識，后三類是老師應(yīng)該掌握的輔助教學(xué)理論、完善教學(xué)過程的相關(guān)知識。數(shù)據(jù)分析說明，該英語專業(yè)尤其重視老師語言技能的培養(yǎng)，特別是從2001年開場，語言技能類的課程總學(xué)時已經(jīng)是學(xué)科知識類總學(xué)時的兩倍以上；教學(xué)理論課程是近期才開設(shè)但課時不多，而與其他三種知識根底相關(guān)的課程一直沒有開設(shè)。從數(shù)據(jù)比例可以看出，該英語專業(yè)的本科函授生課程設(shè)置缺乏整體宏觀規(guī)劃，在課程選擇和課時分配上沒有明確的根據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，假如要檢驗其課程設(shè)置合理與否，通過這些課程的學(xué)習(xí)能否使學(xué)員到達(dá)所規(guī)定的培訓(xùn)目的，那么在制訂教學(xué)方案時應(yīng)該注意以下幾個方面：學(xué)習(xí)國家教育政策，尤其是國家英語語言教育政策，理解國家在新時期對中小學(xué)英語老師素質(zhì)和才能方面的要求；做需要分析，通過調(diào)查、訪談等有效的研究手段獲取學(xué)員的語言和知識需要，理解他們所在學(xué)校對英語老師素質(zhì)的需求；借鑒興旺國家外語教育先進(jìn)理論，根據(jù)國家