中小學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)基礎(chǔ)的建構(gòu)

1、中小學(xué)英語(yǔ)老師知識(shí)根底的建構(gòu)摘要：根據(jù)關(guān)于老師知識(shí)根底的理論研究，結(jié)合我國(guó)根底教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)老師提出的要求，筆者認(rèn)為中小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)課程可劃分為六種根本的知識(shí)類別：語(yǔ)言技能、學(xué)科知識(shí)/根底理論、教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧、現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、背景知識(shí)和科研方法知識(shí)，前三類是老師所必須掌握的知識(shí)，而后三類是老師應(yīng)該掌握的輔助教學(xué)理論、完善教學(xué)過(guò)程的相關(guān)知識(shí)。關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；老師知識(shí)根底；英語(yǔ)老師培訓(xùn)；老師教育改革Abstrat:ArdingtthetheretialresearhnteahersknledgebaseandthedeandsfEnglishurriulustandard

2、sfbasieduatinnteahers,theauthrthinksthatthetrainingurriulufrpriaryandsendaryshlteahersfEnglishanbedividedintsixategries:languageskills,subjetatterntentknledge,pedaggiknledgeandEFLteahingskillsandtehniques,eduatinaltehnlgyandappliatin,ntextualknledgeandresearhethdlgyinappliedlinguistis.Keyrds:urriulu

3、setup;teahersknledgebase;Englishteaherstraining;teahereduatinref一、導(dǎo)言2001年教育部頒發(fā)的?教育部辦公廳關(guān)于積極配合和推動(dòng)根底教育課程改革進(jìn)一步加強(qiáng)和改良老師培養(yǎng)培訓(xùn)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)?中指出各級(jí)師范院校要根據(jù)根底教育課程改革和開(kāi)展的新情況、新特點(diǎn)，在課程設(shè)置、課程構(gòu)造、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面做出調(diào)整。2022年?教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)根底教育新課程師資培訓(xùn)工作的指導(dǎo)意見(jiàn)?也再一次提出師范院校和老師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要根據(jù)新課改對(duì)師資的要求，改革老師教育培養(yǎng)形式，更新教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段，進(jìn)步辦學(xué)質(zhì)量。作為我國(guó)學(xué)校教育中的最重要課程

4、之一，英語(yǔ)課程目的的設(shè)置日趨完善，而隨著根底階段英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)在我國(guó)中小學(xué)的全面施行，在職中小學(xué)英語(yǔ)老師的培訓(xùn)工作已成當(dāng)務(wù)之急。本文首先對(duì)普通教育和外語(yǔ)教育理論中關(guān)于老師知識(shí)根底的研究進(jìn)展簡(jiǎn)單描繪，并以此為根據(jù)比照某師范學(xué)院英語(yǔ)系自1992年以來(lái)為培養(yǎng)中等學(xué)校英語(yǔ)老師所設(shè)置的歷屆本科函授課程教學(xué)方案，分析其培養(yǎng)目的，找出理論與理論之間的差距，針對(duì)課程改革對(duì)老師素質(zhì)的要求提出高校英語(yǔ)師資培訓(xùn)課程設(shè)置方面的建議。二、理論根據(jù)老師的知識(shí)根底一普通教育及外語(yǔ)教育中的老師知識(shí)根底類型美國(guó)著名教育家舒爾曼認(rèn)為老師的知識(shí)根底主要包括三大類：學(xué)科知識(shí)、教育學(xué)和方法論知識(shí)、課程論知識(shí)，除此之外，老師還應(yīng)理解學(xué)生

5、及其學(xué)習(xí)特點(diǎn)，熟知社會(huì)文化環(huán)境對(duì)教育效果的影響以及教育的目的等。1在他的研究根底之上，很多學(xué)者都圍繞老師的知識(shí)根底類型提出了自己的觀點(diǎn)，我國(guó)學(xué)者對(duì)此也進(jìn)展了大量的研究，但大多沿用了英美國(guó)家的研究形式，其研究成果也都大同小異。TESL(TeahingEnglishtSpeakersftherLanguages)老師的知識(shí)根底是老師為有效地進(jìn)展課堂教學(xué)而需掌握的所有的知識(shí)和技能。2由于外語(yǔ)教育是與語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和教育學(xué)等多種學(xué)科嚴(yán)密相關(guān)的，所以外語(yǔ)老師知識(shí)根底也來(lái)自不同的學(xué)科。早在1987年Rihards就曾指出，在TESL領(lǐng)域，典型的師資培訓(xùn)課程為老師提供的知識(shí)根底來(lái)源于語(yǔ)言學(xué)和

6、語(yǔ)言習(xí)得等學(xué)科的理論，以及在這些理論指導(dǎo)下根據(jù)語(yǔ)言教學(xué)方法論進(jìn)展教學(xué)所獲取的理論知識(shí)。3隨著老師職業(yè)化教育的開(kāi)展，構(gòu)建TESL老師知識(shí)根底的組成局部也逐漸發(fā)生了變化。Rihards認(rèn)為有兩種不同類型的知識(shí)影響著老師對(duì)教學(xué)的理解及其教學(xué)理論活動(dòng)，一種與學(xué)科知識(shí)、學(xué)科課程論和教學(xué)論知識(shí)有關(guān)，另一種那么與老師本人對(duì)待教學(xué)的主觀態(tài)度有關(guān)。4Rihards在舒爾曼關(guān)于老師知識(shí)類型的研究根底上提出了自己的見(jiàn)解，認(rèn)為T(mén)ESL老師的知識(shí)根底應(yīng)該由以下六個(gè)方面的核心內(nèi)容構(gòu)成：教學(xué)理論，如廣義上的行為主義、認(rèn)知開(kāi)展、社會(huì)心理學(xué)等理論，該學(xué)科領(lǐng)域的聽(tīng)說(shuō)法、交際法和自然法等理論；教學(xué)技能，如最根本的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇

7、與展開(kāi)，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)方式及檢查其學(xué)習(xí)效果的方式，對(duì)學(xué)生語(yǔ)言錯(cuò)誤的處理方式等；交際技能，一般技能方面，如老師的性格和舉止風(fēng)度、聲音的明晰度、對(duì)聲音的上下及語(yǔ)流速度的控制調(diào)節(jié)、建立和保持與學(xué)生間和諧關(guān)系的才能等；語(yǔ)言純熟程度方面，如是否可以流利地執(zhí)行言語(yǔ)行為或語(yǔ)言功能；學(xué)科知識(shí)，指為第二語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域提供理論根底的根本概念、理論等方面的知識(shí)，如語(yǔ)音學(xué)、英語(yǔ)句法、英語(yǔ)語(yǔ)法、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、二語(yǔ)習(xí)得、課程和教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)、話語(yǔ)分析、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、心理語(yǔ)言學(xué)、TESL研究、方法論和測(cè)試等；考慮問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能；背景知識(shí)，如語(yǔ)言政策、語(yǔ)言教育政策、學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)習(xí)環(huán)境及社會(huì)文化等因素的影響等。5二我國(guó)英語(yǔ)老

8、師知識(shí)根底類別我國(guó)有多種形式的英語(yǔ)老師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，每個(gè)獨(dú)立的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也都隨著國(guó)家英語(yǔ)政策的變化及英語(yǔ)教學(xué)大綱的改革相應(yīng)對(duì)英語(yǔ)老師進(jìn)展培訓(xùn)，但迄今為止筆者發(fā)現(xiàn)國(guó)內(nèi)對(duì)英語(yǔ)師資培訓(xùn)課程設(shè)置方面的實(shí)證性研究還很少。我國(guó)現(xiàn)行的根底教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)針對(duì)培養(yǎng)目的對(duì)老師提出了如下要求：不斷更新知識(shí)構(gòu)造，運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)理論研究語(yǔ)言教學(xué)規(guī)律，根據(jù)學(xué)生的心理特征和實(shí)際情況選擇和調(diào)整英語(yǔ)教學(xué)策略；開(kāi)展課堂教學(xué)的調(diào)控和組織才能，靈敏運(yùn)用各種教學(xué)技巧和方法；掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，探究新的教學(xué)形式，進(jìn)步課堂教學(xué)效果。根據(jù)關(guān)于老師知識(shí)根底的理論研究，結(jié)合我國(guó)根底教育階段英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)老師提出的要求

9、，筆者認(rèn)為中小學(xué)英語(yǔ)師資培訓(xùn)課程設(shè)置中所有的課程可劃分為六種根本的知識(shí)根底類別，即：語(yǔ)言技能LanguageSkills，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的技能；學(xué)科知識(shí)/根底理論SubjetatterntentKnledge；教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧PedaggialTheryEFLTeahingSkillsandTehniques，包括課程論知識(shí)urriuluKnledge;現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用EduatinalTehnlgyAppliatin，如信息與通訊技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言學(xué)習(xí)IT:InfratinanduniatinTehnlgy,ALL:puterAssistedLanguageLearning

10、等；背景知識(shí)ntextualKnledge；科研方法知識(shí)KnledgefResearhethdlgyinAppliedLinguistis。從這六類老師知識(shí)根底的角度入手，筆者對(duì)某學(xué)院英語(yǔ)系自1992年以來(lái)為培養(yǎng)中等學(xué)校英語(yǔ)老師所設(shè)置的本科函授生教學(xué)方案及培養(yǎng)目的進(jìn)展了分析，對(duì)其課程設(shè)置的合理性及實(shí)用性進(jìn)展了研究。三、研究結(jié)果我們選擇的這所師范學(xué)院英語(yǔ)系自1992年開(kāi)設(shè)本科函授以來(lái)，每年的課程有增有減，但變化不是太大，按照前面所劃分的六類知識(shí)根底類型可以把這些課程歸類為：語(yǔ)言技能：高級(jí)英語(yǔ)、英漢/漢英翻譯、英語(yǔ)寫(xiě)作1995年始、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)2022年始、高級(jí)英語(yǔ)閱讀2022年始、英美文學(xué)及選讀、歐

11、美文化；學(xué)科知識(shí)/根底理論：英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、英語(yǔ)文體學(xué)、英語(yǔ)語(yǔ)法概論、英語(yǔ)詞匯學(xué)、語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?、第二語(yǔ)言習(xí)得2001年始；教學(xué)理論和教學(xué)技能：中學(xué)英語(yǔ)教材教法2022年始、現(xiàn)代教育理論2002年始；其他課程：第二外語(yǔ)日語(yǔ)/法語(yǔ)、老師職業(yè)道德2000年替代語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚摗厴I(yè)論文指導(dǎo)2001-2022。各課程所占總學(xué)時(shí)的百分比見(jiàn)表1。表1該師范學(xué)院英語(yǔ)系本科函授課程課時(shí)分配比例從表中數(shù)字可以看出，自1992年至今，現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、背景知識(shí)和科研方法知識(shí)一直都是空白，所以為了更有利于研究，使讀者能更清楚地理解各知識(shí)根底類型間的關(guān)系，筆者借助下面圖1的形式來(lái)分析其他四類課程比例。1.語(yǔ)言技能和學(xué)科知識(shí)

12、歷年來(lái)語(yǔ)言技能方面的課程比例一直高于學(xué)科知識(shí)方面的課程，尤其是自2000年開(kāi)場(chǎng)，在語(yǔ)言技能課程比例根本不變的情況下，學(xué)科知識(shí)比例逐漸下降，兩種類型間的比例2000年相差大概10幾個(gè)百分點(diǎn)，2001年開(kāi)場(chǎng)超過(guò)20個(gè)百分點(diǎn)，到2022年更是相差56個(gè)百分點(diǎn)。從2000年起學(xué)科知識(shí)類型中取消了語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?，降低了該知識(shí)根底類型的課時(shí)分配比例；2001年又取消了英語(yǔ)語(yǔ)法，雖然同時(shí)增加了第二語(yǔ)言習(xí)得，但文體學(xué)和詞匯學(xué)課時(shí)的相對(duì)減少使得該類型語(yǔ)言技能類的課程課時(shí)比例差異繼續(xù)加大；直至2022年又增添了兩門(mén)新的語(yǔ)言技能課：英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和高級(jí)英語(yǔ)閱讀，但文體學(xué)和詞匯學(xué)又被取消，從而使兩種知識(shí)根底類型中的課程比例出

13、現(xiàn)嚴(yán)重的不平衡。圖1不同知識(shí)根底類型課程比例轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.2.學(xué)科知識(shí)和其他課程2000年以前學(xué)科知識(shí)方面的課程比例一直要高出其他課程很多其他課程共包含三門(mén)：第二外語(yǔ)、老師職業(yè)道德和畢業(yè)論文指導(dǎo)，學(xué)時(shí)比例未單獨(dú)計(jì)算，但從2001年開(kāi)場(chǎng)卻少于其他課程所占課時(shí)，一個(gè)原因是上面所講的學(xué)科知識(shí)課程和有關(guān)課程課時(shí)的減少，另一個(gè)原因是增加了第二外語(yǔ)的課時(shí)并增添了一門(mén)畢業(yè)論文指導(dǎo)課程。雖然畢業(yè)論文指導(dǎo)在2022年又被取消，但其他課程所占學(xué)時(shí)比例仍然要高于學(xué)科知識(shí)類型所占比例。另外從圖1可以看出，這兩類課程與語(yǔ)言技能課程之間的比例關(guān)系變化不是太大，只是在2022年這些課程總課時(shí)數(shù)要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于語(yǔ)言技能課程

14、所占學(xué)時(shí)。3.教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧圖表顯示，教學(xué)理論和教學(xué)技能方面的課程一直到2002年才開(kāi)場(chǎng)開(kāi)設(shè)，2002和2022年同為一門(mén)現(xiàn)代教育理論課程，學(xué)時(shí)為63，2022年增加了一門(mén)105學(xué)時(shí)的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法。四、分析與建議一課程設(shè)置與英語(yǔ)老師知識(shí)根底的建構(gòu)分析1.語(yǔ)言技能語(yǔ)言技能指的是英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀和寫(xiě)的運(yùn)用才能，該英語(yǔ)系根據(jù)國(guó)家對(duì)外語(yǔ)人才的要求增加了英漢互譯才能。20世紀(jì)80年代我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)開(kāi)場(chǎng)提倡交際法的應(yīng)用，隨著新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的施行，培養(yǎng)和進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用才能已成為新世紀(jì)的導(dǎo)向，所以英語(yǔ)老師本人的語(yǔ)言運(yùn)用才能便成為重中之重。該英語(yǔ)系一直堅(jiān)持這樣的原那么，在課程設(shè)置上側(cè)重于培養(yǎng)老師

15、的語(yǔ)言技能，尤其是在2022年又加大了比例，增加了英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)和高級(jí)英語(yǔ)閱讀。培訓(xùn)和進(jìn)步老師語(yǔ)言技能一方面表達(dá)在課程的選擇和學(xué)時(shí)分配上，另一方面也應(yīng)表達(dá)在傳授方式上。所以我們必須針對(duì)實(shí)際情況選擇有效的教學(xué)方法和授課策略，使承受培訓(xùn)的老師最大限度地進(jìn)步語(yǔ)言技能，這樣才能表達(dá)課程設(shè)置的合理性和實(shí)用性。2.學(xué)科知識(shí)/根底理論TESL學(xué)科知識(shí)是英語(yǔ)老師需要理解的本學(xué)科領(lǐng)域的根底知識(shí)，這些知識(shí)能為英語(yǔ)教學(xué)提供理論根據(jù)，有助于英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)展。國(guó)內(nèi)外對(duì)TESL領(lǐng)域相關(guān)根底理論的研究舉不勝舉，本文不再贅述。本研究分析結(jié)果說(shuō)明，從1992年至1999年，所有學(xué)科知識(shí)/根底理論方面的課程一直是語(yǔ)言學(xué)、文體學(xué)、

16、語(yǔ)法概論、詞匯學(xué)和語(yǔ)言測(cè)試?yán)碚?，并且課時(shí)安排和所占總學(xué)時(shí)的比例幾乎未變，2001年雖增設(shè)了第二語(yǔ)言習(xí)得，但語(yǔ)言測(cè)試和語(yǔ)法卻相繼被取消，2001年起又取消了文體學(xué)和詞匯學(xué)，到2022年就只剩下了語(yǔ)言學(xué)和第二語(yǔ)言習(xí)得。另外，與英語(yǔ)教學(xué)親密相關(guān)的課程如課程論和教學(xué)論、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、TESL研究等從未被涉及過(guò)。還有一個(gè)需要注意的變化是，其他課程類比例自2001年起要高于學(xué)科知識(shí)課程的比例，其中第二外語(yǔ)日語(yǔ)/法語(yǔ)在1999年以前含1999年的學(xué)時(shí)比例一直是學(xué)科知識(shí)學(xué)時(shí)的41%50%，但2000年老師職業(yè)道德替代了語(yǔ)言測(cè)試，2001年又增設(shè)了畢業(yè)論文指導(dǎo)，致使其他課程的學(xué)時(shí)比例增大，而2022年僅第二外語(yǔ)一

17、門(mén)課程的學(xué)時(shí)比例就超出了學(xué)科知識(shí)類第二語(yǔ)言習(xí)得和語(yǔ)言學(xué)的總和13.1%和10.7%。從這些變化結(jié)果來(lái)看，該系在課程設(shè)置方面尚缺乏系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和標(biāo)準(zhǔn)性，課程設(shè)置的標(biāo)準(zhǔn)、選擇課程的根據(jù)以及增減課程的原因等都有待于進(jìn)一步研究。3.教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧按照Rihards的觀點(diǎn)，外語(yǔ)老師培訓(xùn)的核心課程是教學(xué)理論，因?yàn)樗転槔蠋熃虒W(xué)方法的選擇和課堂教學(xué)理論的施行提供根據(jù)；而教學(xué)技能與技巧那么是一個(gè)語(yǔ)言老師應(yīng)該具備的最重要的才能。5該英語(yǔ)專業(yè)自2002年為本科函授生開(kāi)設(shè)了現(xiàn)代教育理論，在2022年又增設(shè)了中學(xué)英語(yǔ)教材教法有些學(xué)員在?？齐A段已經(jīng)學(xué)過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)和中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法課程，本研究未加統(tǒng)計(jì)。根據(jù)

18、其教學(xué)方案中的課程說(shuō)明，現(xiàn)代教育理論包括教育科學(xué)的新理論、新成果和新觀念，國(guó)內(nèi)外教育理論和研究的介紹；中學(xué)英語(yǔ)教材教法的主要內(nèi)容包括教學(xué)根本技能、根本素質(zhì)，中外英語(yǔ)教學(xué)法的流派及其特點(diǎn)，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開(kāi)展趨勢(shì)等。但是，如何讓老師真正掌握實(shí)用的教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧是培訓(xùn)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教材的來(lái)源與選擇、教學(xué)內(nèi)容確實(shí)定及傳授方式等都是這個(gè)環(huán)節(jié)中重要的因素。4.現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、背景知識(shí)、科研方法知識(shí)隨著信息科學(xué)的開(kāi)展和計(jì)算機(jī)技術(shù)的推廣和應(yīng)用，現(xiàn)代信息技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用越來(lái)越廣泛，因此英語(yǔ)老師的知識(shí)根底也要隨之變化和更新。新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)和該英語(yǔ)系函授生培養(yǎng)目的中都有

19、這方面的描繪，要求英語(yǔ)老師掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，充分利用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源輔助英語(yǔ)教學(xué)等，但目前該英語(yǔ)專業(yè)本科函授培訓(xùn)課程中卻還沒(méi)有設(shè)置相關(guān)課程，缺乏對(duì)相關(guān)知識(shí)的介紹及其在教學(xué)理論中的應(yīng)用。關(guān)于背景知識(shí)，筆者贊同Rihards的觀點(diǎn)，它應(yīng)該是老師知識(shí)根底中的一個(gè)重要組成局部，如學(xué)生個(gè)體差異及其在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的不同需要、課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)校的辦學(xué)目的和整體教學(xué)規(guī)劃、不同地市的文化氣氛及對(duì)外語(yǔ)人才的需求、國(guó)家的外語(yǔ)政策及外語(yǔ)教育政策、社會(huì)文化背景等，所有這些因素都會(huì)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生直接的影響，它們?yōu)橛⒄Z(yǔ)教學(xué)提供條件，同時(shí)英語(yǔ)教學(xué)也要受到這些社會(huì)因素的制約。假如能根據(jù)實(shí)際情況的需要，把一些相關(guān)的背景知識(shí)納入英

20、語(yǔ)老師培訓(xùn)方案，無(wú)論以什么樣的形式，如一門(mén)課程或者幾個(gè)學(xué)時(shí)的講座，這樣會(huì)對(duì)老師在教學(xué)理論中選擇更有效的教學(xué)方法有一定的幫助。科研才能是該英語(yǔ)專業(yè)為本科函授設(shè)定的培養(yǎng)目的之一，并且在現(xiàn)代教育理論課程說(shuō)明中也提到要通過(guò)學(xué)習(xí)加強(qiáng)學(xué)員教育實(shí)驗(yàn)和科研才能的培養(yǎng)，但在培訓(xùn)過(guò)程中卻沒(méi)有界定和表達(dá)英語(yǔ)老師所應(yīng)具備的科研程度，也沒(méi)有開(kāi)設(shè)相關(guān)課程。有研究說(shuō)明，我國(guó)老師教育領(lǐng)域存在的問(wèn)題之一就是實(shí)證研究不夠，研究成果大多是以發(fā)表意見(jiàn)、總結(jié)經(jīng)歷等形式來(lái)表現(xiàn)，這樣很容易出現(xiàn)研究與教學(xué)現(xiàn)實(shí)別離的現(xiàn)象。6假如中小學(xué)一線老師掌握一定的科研方法，具有根本的科研才能，那么他們把在不同教學(xué)環(huán)境中直接獲取的第一手資料進(jìn)展分析總結(jié)，這

21、樣得出的結(jié)論將對(duì)我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)理論提供直接的幫助，也會(huì)在我國(guó)英語(yǔ)教育政策的制訂方面為英語(yǔ)教育專家提供可借鑒范例。如國(guó)外比擬普及的行為研究是在老師任教的課堂上進(jìn)展的小規(guī)模的調(diào)查研究，老師可以選擇課堂行為的某一現(xiàn)象，使用適當(dāng)?shù)难芯糠椒ㄋ鸭⒎治鲑Y料，然后制定方案以幫助改良課堂行為Jaes,2001)。7我國(guó)的英語(yǔ)老師培訓(xùn)課程中是否可以介紹如行為研究之類的知識(shí)和根本的科研方法，我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)老師是否應(yīng)該具備一定的科研才能和要到達(dá)什么樣的科研程度，這些問(wèn)題值得進(jìn)一步研究。關(guān)于其他課程，第二外語(yǔ)日語(yǔ)/法語(yǔ)、老師職業(yè)道德和畢業(yè)論文指導(dǎo)，本文沒(méi)有列入老師知識(shí)根底，故不做進(jìn)一步分析。二結(jié)論和建議根據(jù)國(guó)內(nèi)外

22、關(guān)于老師知識(shí)根底的研究，按照我國(guó)中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)老師的要求，我國(guó)英語(yǔ)老師知識(shí)根底可以分為六類：語(yǔ)言技能、學(xué)科知識(shí)/根底理論、教學(xué)理論和教學(xué)技能與技巧、現(xiàn)代教育技術(shù)及應(yīng)用、背景知識(shí)和科研方法知識(shí)，前三類是老師所必須掌握的知識(shí)，后三類是老師應(yīng)該掌握的輔助教學(xué)理論、完善教學(xué)過(guò)程的相關(guān)知識(shí)。數(shù)據(jù)分析說(shuō)明，該英語(yǔ)專業(yè)尤其重視老師語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，特別是從2001年開(kāi)場(chǎng)，語(yǔ)言技能類的課程總學(xué)時(shí)已經(jīng)是學(xué)科知識(shí)類總學(xué)時(shí)的兩倍以上；教學(xué)理論課程是近期才開(kāi)設(shè)但課時(shí)不多，而與其他三種知識(shí)根底相關(guān)的課程一直沒(méi)有開(kāi)設(shè)。從數(shù)據(jù)比例可以看出，該英語(yǔ)專業(yè)的本科函授生課程設(shè)置缺乏整體宏觀規(guī)劃，在課程選擇和課時(shí)分配上沒(méi)有明確的根據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。筆者認(rèn)為，假如要檢驗(yàn)其課程設(shè)置合理與否，通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)能否使學(xué)員到達(dá)所規(guī)定的培訓(xùn)目的，那么在制訂教學(xué)方案時(shí)應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：學(xué)習(xí)國(guó)家教育政策，尤其是國(guó)家英語(yǔ)語(yǔ)言教育政策，理解國(guó)家在新時(shí)期對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)老師素質(zhì)和才能方面的要求；做需要分析，通過(guò)調(diào)查、訪談等有效的研究手段獲取學(xué)員的語(yǔ)言和知識(shí)需要，理解他們所在學(xué)校對(duì)英語(yǔ)老師素質(zhì)的需求；借鑒興旺國(guó)家外語(yǔ)教育先進(jìn)理論，根據(jù)國(guó)家