小學(xué)語文教師的教學(xué)隨筆

1、第 第 頁小學(xué)語文教師的教學(xué)隨筆一個(gè)有靈性有聰慧的語文老師，首先應(yīng)當(dāng)是對(duì)同學(xué)的尊敬和關(guān)懷。也在于對(duì)同學(xué)人格的尊敬?！澳闶菤g樂的，你有了收獲，有了進(jìn)展，我就是美滿的?！边@是一個(gè)老師永久追求的教育境界。語文是富有感染力的學(xué)科，假如語文老師沒有豐富的情感去感染同學(xué)、駕馭課堂，語文課應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)感到是一種精神的享受。讓你的外表，你的體態(tài)，你的眼神，你的笑臉,你的手勢，你的語言都能感染每一個(gè)同學(xué)。一個(gè)有靈性有聰慧的語文老師，需要有豐厚的文化底蘊(yùn)。課堂中，同學(xué)提出了許多疑問，老師采納的策略都是“同學(xué)問同學(xué)答”。同學(xué)實(shí)在回答不了的，老師讓他們課后自己去查資料解決。課堂教學(xué)是對(duì)話的過程，老師該解答的要解答，該引

2、導(dǎo)的要引導(dǎo)。把全部問題推給同學(xué)的老師，是不負(fù)責(zé)任的老師。新課改告知我們，在確認(rèn)同學(xué)主體地位的同時(shí)，不應(yīng)忘卻老師的主導(dǎo)作用。從另一角度來看，假如老師這也回答不了，那也無法說明，是不是知識(shí)面太狹窄。假如我們的老師都這樣上課，同學(xué)還會(huì)信服、還會(huì)喜愛嗎？一個(gè)有靈性有聰慧的語文老師，應(yīng)當(dāng)具備超群的教學(xué)藝術(shù)。藝術(shù)是技能與聰慧的完滿結(jié)合。教學(xué)藝術(shù)包括處理教材的藝術(shù)、課堂設(shè)計(jì)的藝術(shù)、教學(xué)方法的藝術(shù)、處理問題的藝術(shù)，以及語言、板書、操作等藝術(shù)。所謂藝術(shù)，就不是大眾化的，突出的是性格與新奇。比如，同樣的課前導(dǎo)入，有的老師照本宣科，直撲主題。而有的老師總是從同學(xué)的愛好與認(rèn)知水平出發(fā)，讓同學(xué)漸入佳境。藝術(shù)是不斷改變與

3、創(chuàng)新的，一種方法的藝術(shù)性再好，但反復(fù)運(yùn)用，同學(xué)沒有了新鮮的感覺，也就不能稱為藝術(shù)了。一些有超群教學(xué)藝術(shù)的老師，在教學(xué)活動(dòng)中寥寥數(shù)語就能將同學(xué)的學(xué)習(xí)激情點(diǎn)燃，進(jìn)而引導(dǎo)同學(xué)在知識(shí)的海洋里暢游。一個(gè)有靈性有聰慧的語文老師，要有教學(xué)的好“點(diǎn)子”，這“點(diǎn)子”就是教育長河里的珍寶。同樣是組織教學(xué)活動(dòng)，有的老師是簡約照搬，一成不變，而有的老師總能創(chuàng)設(shè)富有性格的教學(xué)形式。如閱讀教學(xué)，假如總是“復(fù)習(xí)導(dǎo)入學(xué)字讀文作業(yè)”這個(gè)模式，同學(xué)還有什么愛好可言。假如我們深入解讀文本，找到同學(xué)學(xué)習(xí)課文的興奮點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)與文本對(duì)話，同學(xué)就能披文入境，樂于感悟，從而達(dá)到語文教學(xué)目標(biāo)。上好一節(jié)語文課簡單，上一節(jié)有靈性有聰慧的語文課不簡單；做語文老師簡單，做一個(gè)有靈性有聰慧的語文老師更不簡單。一堂有靈性有聰慧的語文課，呈現(xiàn)給我們的是：時(shí)而慷慨激揚(yáng)，時(shí)而柔情綿綿；時(shí)而情景交融，時(shí)而自然流放。靈動(dòng)的語文課，師生融洽，愛好盎然；聰慧的語文老師，充斥自信與關(guān)愛。有靈性有聰慧的語文