心理學(xué)經(jīng)典書籍讀后感

1、第 第 頁心理學(xué)經(jīng)典書籍讀后感心理學(xué)經(jīng)典書籍讀后感1在近三十年心理學(xué)的學(xué)科建設(shè)中，學(xué)校心理學(xué)是進(jìn)展最快的領(lǐng)域之一。在發(fā)達(dá)國家里，作為心理學(xué)的一門應(yīng)用學(xué)科，學(xué)校心理學(xué)非常熱門，是最有生氣、極為活躍的一個新興領(lǐng)域。學(xué)校心理學(xué)是全國高等教育自學(xué)考試一般心理學(xué)專業(yè)和應(yīng)上心理學(xué)專業(yè)必修課程，也是從事學(xué)校心理輔導(dǎo)和詢問的教育人員學(xué)習(xí)本專業(yè)的必考課程。學(xué)校心理學(xué)課程的主要內(nèi)容是學(xué)校心理學(xué)理論與實踐的國內(nèi)外進(jìn)展沿革、動態(tài)和最新展望；學(xué)校心理輔導(dǎo)老師的職業(yè)性質(zhì)和專業(yè)化途徑；學(xué)校心理輔導(dǎo)與詢問的理論和技術(shù)；家庭教育和心理詢問的理論和技術(shù)；老師的心理健康和職業(yè)成長等。讀了學(xué)校心理學(xué)這本書，使我對學(xué)校心理學(xué)的理論知識

2、和心理輔導(dǎo)與詢問的技術(shù)有一個基礎(chǔ)的了解，通過對課程上述主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能做到理論聯(lián)系實際，將學(xué)到的知識應(yīng)用到詳細(xì)的學(xué)校教育工作中去，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)心理學(xué)專業(yè)課程打好基礎(chǔ)。學(xué)以致用是現(xiàn)代科學(xué)孜孜以求的基本目標(biāo)。目前人類處于世紀(jì)的轉(zhuǎn)折點，置身在這光怪陸離、瞬息萬變而又著重實效的信息化社會，學(xué)以致用這一論題更是受到全社會的矚目。心理學(xué)近百年歷史的閱歷教訓(xùn)，大家意識到：中國心理學(xué)進(jìn)展的生長點在于應(yīng)用，而應(yīng)上心理學(xué)繁華的立足點那么使面對社會，面對生活，面對大眾。近年來，有關(guān)中學(xué)校老師辱罵、體罰同學(xué)的報道，有關(guān)老師教學(xué)質(zhì)量差的報道，屢見于報端。當(dāng)社會各界紛紛指責(zé)這些有損老師形象的行為時，那些從事教育討論的專

3、家們，更傾向把這些問題歸之于“專業(yè)素養(yǎng)不夠”。由于大部分老師并不是有意與自己的同學(xué)為敵，他們?nèi)狈Φ?，往往是正確有效的方法以及先進(jìn)的教育教學(xué)理念。21世紀(jì)的老師應(yīng)當(dāng)具有怎樣的專業(yè)素養(yǎng)？現(xiàn)代教育理念認(rèn)為，一個老師不僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)是同學(xué)全面進(jìn)展的促進(jìn)者。但在實際工作中，社會提倡的觀念和老師自身內(nèi)在的觀念，還存在著很大的差距，老師專業(yè)技能的不足或不適應(yīng)，是當(dāng)前老師的普遍困惑。心理學(xué)經(jīng)典書籍讀后感2心理學(xué)第二章講的是“留意是心理活動對肯定對象的指向和集中”，看完之后覺得人的心理活動怪有意思的，也挺古怪的，那些心理學(xué)家對人們的心理活動如此了如指掌也怪可怕的。通過對第二章的閱讀讓我了解到原來留意的

4、種類共有三種，它們分別是：無意留意、有意留意和有意后留意。三者緊密聯(lián)系、協(xié)同活動，無意留意在肯定條件下可以轉(zhuǎn)化為有意留意，而有意留意可以進(jìn)展為有意后留意。另外，留意還有其固有的功能，那就是選擇功能、跟蹤和保持功能以及調(diào)整和掌握功能。對于不同的個體來說，其留意的廣度、留意的穩(wěn)定性、留意的安排以及留意的轉(zhuǎn)移又各不相同，我想這就是為什么在課堂上每個同學(xué)的表現(xiàn)會各不相同吧，比如說，在上課或進(jìn)行學(xué)習(xí)活動時，有些同學(xué)的思想特別愛開小差，愛做小動作。現(xiàn)在我究竟明白，不是這些同學(xué)主觀上不情愿仔細(xì)聽課或是積極進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，而是他們的留意力特別簡單被一些奇異的、刺激的事物所影響，他們的留意力保持不了多長時間，這是

5、他們的天性使然，與他們的年齡特點有很大的關(guān)系。所以說，假如我們強(qiáng)制性地要求他們仔細(xì)起來，那效果確定不會很好，即使看著他坐得端端正正或是貌似很仔細(xì)、很努力地進(jìn)行著學(xué)習(xí)活動，說不定這時候他正處在“身在曹營心在漢”的狀態(tài)呢！但是假如我們放任自流，不去有意思地培育他們的留意力問題，那么對他們的學(xué)習(xí)乃至今后的進(jìn)展將是一個極大的不良影響。在我沒有仔細(xì)閱讀過“留意”這一章以前，遇到上述狀況我真的不知道該如何是好？或許我會選擇強(qiáng)制行地要求他們立即將留意力轉(zhuǎn)移過來，但是現(xiàn)在我不這么想了，由于我明白了同學(xué)的留意力培育是要講究方法和時機(jī)的。在個體進(jìn)展中，中學(xué)校生的無意留意的發(fā)生要先于有意留意，而學(xué)校生的無意留意已相

6、當(dāng)成熟，一切能引起成人無意留意的對象也同樣能夠引起學(xué)校生的留意；然而學(xué)校生的有意留意卻缺乏自覺性，表現(xiàn)為自己不會主動確立目的，需要老師和其他成人給定目的。因此，在教學(xué)中，老師要充分的利用三種不同類別的留意，正確地引導(dǎo)同學(xué)漸漸地將留意力集中在學(xué)習(xí)目標(biāo)上。1、依據(jù)無意留意的規(guī)律，在教學(xué)中老師要力求做到：教學(xué)內(nèi)容新奇、豐富；教學(xué)方法多樣、并富于改變；還要擅長組織同學(xué)的留意力，妥當(dāng)處理好突發(fā)事項，另外，還要安排好教學(xué)環(huán)境，最大程度地防止同學(xué)分心。2、依據(jù)有意留意的規(guī)律，在教學(xué)中老師要力求做到：幫組同學(xué)樹立明確的學(xué)習(xí)目的；對同學(xué)學(xué)習(xí)的要求既要嚴(yán)格又不能太過火，即要適當(dāng)；要積極地創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)同學(xué)積極

7、思索；組織同學(xué)進(jìn)行實際操作；充分利用同學(xué)的間接愛好。3、依據(jù)無意留意和有意留意交替的規(guī)律，在教學(xué)中老師要能夠依據(jù)這兩種留意的相互交替，使同學(xué)的留意力長時間地保持集中。在一堂課的剛開始階段，同學(xué)的留意還停留在上一節(jié)課或是課間活動上，這時就需要老師通過組織教學(xué)將同學(xué)的留意力轉(zhuǎn)移過來，產(chǎn)生有意留意，接著，讓同學(xué)對本節(jié)課新的學(xué)習(xí)內(nèi)容發(fā)生愛好，產(chǎn)生無意留意，再然后，依據(jù)由淺入深、由詳細(xì)到抽象的原那么進(jìn)行教學(xué)，讓同學(xué)掌控教學(xué)內(nèi)容的重點和難點，使同學(xué)的無意留意轉(zhuǎn)為有意留意，最末通過教學(xué)方法、形式的轉(zhuǎn)變來引起同學(xué)的無意留意，從而使同學(xué)能夠保持較長時間穩(wěn)定的留意，也減削了同學(xué)學(xué)習(xí)時的疲憊，進(jìn)而加強(qiáng)了學(xué)習(xí)效果。對

8、于以上的教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法以及對同學(xué)留意的正確應(yīng)用，說起來沒有什么難的，但是真正能夠在教學(xué)中應(yīng)用自如又豈非一件簡單的事情啊！所以啊，教學(xué)閱歷對一名老師而言是何等的重要??！對于我一個踏入老師行業(yè)不就的人而言又是何其的困難??！但是為了能夠成長成為一名合格的人民老師，我會不斷努力、不斷充盈自己。心理學(xué)經(jīng)典書籍讀后感3暑假期間翻閱了教育心理學(xué)這本書，對于心理學(xué)，特別是老師和兒童的心理特征得到肯定的了解。學(xué)校教育心理學(xué)是討論學(xué)校情景中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，簡言之就是討論同學(xué)如何學(xué)習(xí)，老師如何援助同學(xué)學(xué)習(xí)，教育心理學(xué)是心理學(xué)的一個分支，屬于應(yīng)上心理學(xué)的范疇。本書的主要內(nèi)容有以下：學(xué)校教育心理學(xué)的對象

9、、范圍和意義，現(xiàn)代心理學(xué)的教育觀，教育目標(biāo)和老師進(jìn)展的心理學(xué)分析，認(rèn)知和社會進(jìn)展與教育，兒童心理進(jìn)展的一般原理，人本主義學(xué)習(xí)理論，學(xué)習(xí)的遷移、保持、遺忘，不同類型的學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)的心理因素，同學(xué)的個別差異與教育，教學(xué)設(shè)計與課堂管理中的心理學(xué)原理，學(xué)習(xí)結(jié)果的測量與評定。在大致閱覽這些內(nèi)容后，我覺得受益頗多，暫且寫下其中幾點感受。首先一點，我從感性上認(rèn)識到教育心理學(xué)是一門很博大精深的學(xué)問，而不是我以前所想象中的那樣簡約。比如說處理同學(xué)性格和共性之間的關(guān)系，怎樣從性格中提煉出共性，又怎樣在對共性的總結(jié)中充分尊敬同學(xué)性格。還有怎樣實現(xiàn)同學(xué)學(xué)習(xí)的最優(yōu)化，怎樣教學(xué)才能最大限度的調(diào)動同學(xué)的積極性又不讓其對某

10、些枯燥的只是感到厭煩；還有怎樣依據(jù)不同年齡階段孩子的不同心理特點對其施以針對性的教育教學(xué)方法，如此等等。在書中介紹到了許多不同時代的著名學(xué)者的觀點，各有利弊，都很值得思索。讀了這些，我才漸漸認(rèn)識到教育心理學(xué)是一個備受重視，被廣泛討論的學(xué)科。第二，不光是理論，書中許多地方也提到了怎樣將理論運用到實踐中去，這對于教學(xué)的實踐活動有很徑直和現(xiàn)實的意義。書中舉到了許多這樣的例子，讓我發(fā)覺原來生活中許多看似司空見慣的事其實就是教育心理學(xué)討論的成果。比如應(yīng)當(dāng)怎樣讓學(xué)校生克服坐不住的問題，還有怎樣不動聲色的訂正同學(xué)的語法錯誤又不至于引起同學(xué)反感。其實對于這些問題我也是早就有所想法，讀了教育心理學(xué)后，這些原先模

11、糊不清的想法才慢慢明白起來，真的感慨頗多。第三，教育心理學(xué)提供的不只是一個討論結(jié)果，它所提到的更多的是一種討論方法，指導(dǎo)你怎樣利用這些看起來書面化的大理論，把他們真正變?yōu)橹笇?dǎo)你教學(xué)的利劍。其實每個同學(xué)都是特別的，都有值得你特別去關(guān)注的地方，而每個同學(xué)又都是相像的，都有共性讓你總結(jié)規(guī)律，更好的認(rèn)識教學(xué)。教育心理學(xué)所提供的這些科學(xué)的討論法我認(rèn)為不管今后是否從事教育事業(yè)都是讓人從中受益良多的。原來一貫不明白所謂量表是什么東西，現(xiàn)在才開始懂得原來心理學(xué)是這樣一門精密的科學(xué)，要求很強(qiáng)的規(guī)律思維和分析技能才能懂得如何從數(shù)據(jù)中了解人內(nèi)心的世界。第四，對老師提出了更高的要求。教育心理學(xué)以教與學(xué)互動作用為主線，

12、以學(xué)習(xí)心理為核心，對學(xué)習(xí)動機(jī)、知識和技能的掌控、學(xué)習(xí)策略與教學(xué)策略、學(xué)習(xí)遷移、智力與制造力、品德心理、群體心理、性格差異與因材施教、心理衛(wèi)生與老師心理等方面作了較為系統(tǒng)、深入淺出的分析。作為一個教育工，需要具備判斷同學(xué)是否喜愛學(xué)習(xí)以及引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)的技能。老師是文化的傳遞者，“師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也”，這是從知識傳遞的角度來反映老師的重要性。老師是榜樣，“學(xué)高為師，身正為范”，同學(xué)受教育的過程是人格完善的過程，老師的人格能量是無形的、不可估量的，老師要真正成為同學(xué)的引路人。老師要有較強(qiáng)的組織領(lǐng)導(dǎo)、管理協(xié)調(diào)技能，才能使教學(xué)更有效率，更能促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展。老師要富有“愛心”，作為一名老師，對同學(xué)的愛應(yīng)是無私的、同等的，就像父母對待孩子。老師還要擅長發(fā)覺每一個同學(xué)的閃光點和進(jìn)展需要。老師是同學(xué)的心理輔導(dǎo)者。因此，老師需要要懂教育心理學(xué)、