幼兒園閱讀節(jié)創(chuàng)新方案

1、第 第 頁(yè)幼兒園閱讀節(jié)創(chuàng)新方案一、如何讓幼兒愛(ài)上閱讀創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境指南中要求，“應(yīng)為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，鼓舞和支持幼兒與成人、同伴溝通，讓幼兒想說(shuō)、敢說(shuō)、喜愛(ài)說(shuō)并能得到積極回應(yīng)。”幼兒園是幼兒生活的主要環(huán)境，幼兒園應(yīng)當(dāng)為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富多彩的閱讀環(huán)境，培育幼兒的閱讀技能。選擇相宜的位置。依據(jù)幼兒的閱讀需求，在幼兒園的各個(gè)教室設(shè)立特地閱讀區(qū)。閱讀區(qū)要選擇光線明朗的地方。我們班的閱讀區(qū)設(shè)置在教室東南角靠窗處，一是由于光線充分；二是由于這里一側(cè)是墻壁，形成半開(kāi)放式的格局，能營(yíng)造一個(gè)寧?kù)o、安全的閱讀氛圍。閱讀區(qū)還要與表演區(qū)、搭建區(qū)等活動(dòng)區(qū)域分開(kāi)，減削對(duì)幼兒閱讀的影響和干擾，使幼兒能用

2、心閱讀。溫馨舒適的環(huán)境。要想讓幼兒喜愛(ài)閱讀，首先應(yīng)當(dāng)吸引幼兒來(lái)到閱讀區(qū)。為了讓孩子讀書(shū)時(shí)很舒適，我們?cè)陂喿x區(qū)的地面鋪上色澤溫柔的泡沫墊，孩子們可以脫掉鞋子盤(pán)腿坐在上面；幼兒園還提供了與幼兒身高相符的開(kāi)放式書(shū)架，擺放上幼兒喜愛(ài)的圖書(shū)，并依據(jù)幼兒的愛(ài)好和需要不斷增加圖書(shū)的數(shù)量。創(chuàng)設(shè)文字的世界。我們?cè)诮淌依餅楹⒆又圃煲粋€(gè)隨時(shí)都能見(jiàn)到漢字與實(shí)物相互對(duì)應(yīng)的環(huán)境，在幼兒四周的每件物品上都貼上對(duì)應(yīng)的名稱(chēng)，如“鋼琴”“電視機(jī)”“飲水機(jī)”等，也有一些是以幼兒的名字作為標(biāo)識(shí)的，如“王峻澤的床”“鐘一諾的畫(huà)”等，讓孩子們看見(jiàn)物品的同時(shí)就能看到與之對(duì)應(yīng)的漢字。創(chuàng)設(shè)新聞發(fā)布?jí)?。我們還定期組織幼兒說(shuō)說(shuō)班里最近發(fā)生的趣人趣

3、事，幼兒用圖畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)放到新聞發(fā)布?jí)ι?。幼兒讀到的都是一些發(fā)生在身邊的事情，所以就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生愛(ài)好。多樣化活動(dòng)激發(fā)閱讀愛(ài)好愛(ài)好是最好的老師，幼兒園可以通過(guò)開(kāi)展一系列豐富多彩的閱讀活動(dòng)，使孩子們主動(dòng)參加到閱讀中去，激發(fā)閱讀的愛(ài)好。開(kāi)展圖書(shū)共享和故事共享活動(dòng)。我們園不定期地開(kāi)展圖書(shū)共享活動(dòng)，以班級(jí)為單位，在全園內(nèi)開(kāi)展圖書(shū)傳遞活動(dòng)，不僅充盈了各班的圖書(shū)數(shù)量，同時(shí)也不定期地更換新圖書(shū)。我們也鼓舞幼兒將家中看過(guò)的或自己喜愛(ài)的書(shū)籍，帶到幼兒園與小伙伴共享。我們還充分利用午餐開(kāi)始前的預(yù)備時(shí)間、睡覺(jué)前的一段時(shí)間、離園前的時(shí)間開(kāi)展多種多樣的讀書(shū)活動(dòng)。如午餐前我們常常請(qǐng)大班小伙伴來(lái)講故事。我們也鼓舞班里的幼

4、兒像大哥哥、大姐姐一樣去給小班的幼兒講故事。自編自畫(huà)故事書(shū)活動(dòng)。在開(kāi)展閱讀活動(dòng)的同時(shí)，我們還引導(dǎo)幼兒就書(shū)中的內(nèi)容進(jìn)行拓展、創(chuàng)編，并配上相應(yīng)的圖畫(huà)，學(xué)會(huì)運(yùn)用一些簡(jiǎn)約的句式講給小伙伴聽(tīng)。如在進(jìn)行假如我能飛教學(xué)活動(dòng)時(shí)，讓幼兒想象：“假如你能飛，你要飛到什么地方去，把自己變成什么？”班里最活躍的萱萱說(shuō)：“假如我能飛，我要飛到花園里，變成一朵漂亮的小花，散發(fā)香氣?！弊訐P(yáng)也不甘示弱：“假如我能飛，我要飛到太空上，變成一艘宇宙飛船，翱游太空?！焙⒆觽冋f(shuō)完后又把自己想象的配上圖畫(huà)，講給自己的好伙伴聽(tīng)。親子閱讀活動(dòng)。家長(zhǎng)是幼兒園重要的合作伙伴，幼兒閱讀技能的培育需要老師和家長(zhǎng)的共同努力。我們定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參與

5、豐富多彩的“親子閱讀”競(jìng)賽。有時(shí)由家長(zhǎng)畫(huà)故事的內(nèi)容，幼兒進(jìn)行講解并描述；有時(shí)將廢舊圖書(shū)的內(nèi)容撕下，幼兒在家長(zhǎng)的指導(dǎo)下依據(jù)故事的內(nèi)容和情節(jié)進(jìn)行排序，按順次進(jìn)行粘貼；有時(shí)家長(zhǎng)一邊講故事，孩子一邊表演。親子閱讀不僅提高了孩子的語(yǔ)言表達(dá)技能、表演技能，加強(qiáng)了孩子的信心，更增進(jìn)了親子之情。奇妙引導(dǎo)讓孩子主動(dòng)閱讀在講解并描述故事時(shí)，我們一般不會(huì)徑直告知孩子故事情節(jié)，而是先把故事中的重要問(wèn)題拋給幼兒，讓幼兒自己想象會(huì)發(fā)生什么。如在進(jìn)行動(dòng)物氣象臺(tái)活動(dòng)時(shí)，我首先提問(wèn)：“我們是怎樣知道天要下雨的？”孩子們會(huì)說(shuō)：“打雷、打閃、烏云變黑了”我再問(wèn)： “那么小動(dòng)物們是怎樣知道天要下雨的呢？”“動(dòng)物會(huì)預(yù)報(bào)天氣嗎？”幼兒會(huì)

6、立刻被這個(gè)問(wèn)題吸引住，挖空心思地想“小動(dòng)物是怎樣預(yù)報(bào)天氣的”，從而促使他們積極地閱讀，查找答案。閱讀為幼兒的一生奠定了良好的基礎(chǔ)，是幼兒獵取知識(shí)的一條重要途徑。開(kāi)展早期閱讀有利于幼兒增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊眼界、陶冶情操，對(duì)孩子進(jìn)入學(xué)校階段的學(xué)習(xí)甚至他的一生都將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。單位：山東臨朐縣試驗(yàn)幼兒園二、愛(ài)上繪本 愛(ài)上閱讀如何讓孩子愛(ài)上閱讀？筆者認(rèn)為可以從繪本閱讀入手?，F(xiàn)在國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀繪本特別多，其中包含自然科學(xué)、生活教育、藝術(shù)教育、語(yǔ)言學(xué)習(xí)、情感表達(dá)等方面。作為老師，只要我們能遵循孩子年齡特點(diǎn)，了解孩子的愛(ài)好點(diǎn)，相信總有一款會(huì)是孩子的最?lèi)?ài)。以繪本為載體開(kāi)展語(yǔ)言學(xué)習(xí)。繪本圖畫(huà)精致、語(yǔ)言豐富有趣，是幼兒語(yǔ)

7、言學(xué)習(xí)的好素材。如繪本好餓的小蛇全文中語(yǔ)言有律可循，我們可以利用繪本重復(fù)的語(yǔ)言，援助孩子積累語(yǔ)言，培育語(yǔ)感?；顒?dòng)后可以啟發(fā)孩子，“好餓的小蛇，還會(huì)看到什么食物？你猜猜，它會(huì)怎樣？”孩子們從仿照句式到進(jìn)行創(chuàng)編講解并描述，是一次語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用的提升。以繪本為載體進(jìn)行創(chuàng)編表演。表演是深受幼兒喜歡的一種游戲，老師可利用繪本中的一個(gè)或多個(gè)畫(huà)面作為素材引發(fā)音樂(lè)表演活動(dòng)。表演不僅詮釋了幼兒對(duì)于繪本的理解，同時(shí)又能促進(jìn)幼兒運(yùn)用語(yǔ)言的技能，提高幼兒口語(yǔ)表達(dá)技能。如繪本我的幸運(yùn)一天，選擇狐貍為小豬洗澡、做飯、按摩三個(gè)畫(huà)面，依據(jù)這些情節(jié)選擇音樂(lè)請(qǐng)幼兒進(jìn)行表演?；顒?dòng)中幼兒熱忱高、愛(ài)好濃，精彩的表現(xiàn)把活動(dòng)推向了*。以繪

8、本為載體進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作。繪本我的連衣裙特別有趣，繪本的繪畫(huà)形式特別兒童化，主題又貼近幼兒的生活。這本書(shū)不僅讓孩子們感受到了美，還激發(fā)了繪畫(huà)的欲望。我抓住“小兔子還會(huì)走到哪里？它的裙子會(huì)變成什么樣？”把教學(xué)和情景融為一體，既保持了繪本的完整性，又使繪本在美術(shù)活動(dòng)中得到充分的運(yùn)用。創(chuàng)編后，我們把幼兒的作品進(jìn)行加工并裝訂成書(shū)，從中進(jìn)展了孩子想象力、表現(xiàn)力及審美力。尤為重要的是，讓孩子體驗(yàn)了合作的樂(lè)趣和自制繪本的成就感。以繪本為載體實(shí)施心理疏導(dǎo)。幼兒的心理進(jìn)展還處于逐步完善階段，簡(jiǎn)約的說(shuō)教效果不好，但是通過(guò)繪本閱讀，讓孩子與故事中的主人公產(chǎn)生共鳴，問(wèn)題就不攻自破了。韓寒是個(gè)在表演方面特別有天賦的女孩子，

9、可是皮膚偏黑，班里的小伙伴常笑話她，因此變得孤言寡語(yǔ)。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)我看到了“青蛙弗洛格的成長(zhǎng)故事”，于是我先選擇了其中的一本我就是喜愛(ài)我在班里進(jìn)行集體閱讀。這本故事講解并描述的是一只名叫弗洛格的青蛙，有一天在河邊觀賞著自己的倒影，認(rèn)為世上最好的事莫過(guò)于做一只青蛙，但是當(dāng)它遇到其他動(dòng)物都有自己的特長(zhǎng)，而自己做不到時(shí)，便開(kāi)始?xì)怵H，認(rèn)為自己沒(méi)用，后來(lái)在野兔的開(kāi)導(dǎo)下重新認(rèn)識(shí)了自己。閱讀后我讓孩子找自己的優(yōu)點(diǎn)、別人的優(yōu)點(diǎn)，讓孩子認(rèn)識(shí)到自己或許不夠完滿，但是自己肯定有別人沒(méi)有的亮點(diǎn)，孩子在相互發(fā)覺(jué)中建立了一種客觀的評(píng)價(jià)意識(shí)。好久不露笑容的韓寒也在和同伴溝通中綻放了漂亮的笑容。以繪本為載體引發(fā)科學(xué)探究。繪

10、本是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上故事情節(jié)簡(jiǎn)約、有趣。倒霉的小鼴鼠，頂著坨大便找便主，最末蒼蠅援助他找到了肇事者，小鼴鼠在熟睡的狗頭上拉了泡便便，然后心滿足足地鉆回家了。通過(guò)這個(gè)繪本，我重點(diǎn)讓孩子認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的大便，幼兒很感愛(ài)好，原來(lái)牛的嗯嗯就像一盤(pán)巧克力蛋糕、馬的嗯嗯就像土豆還有誰(shuí)的嗯嗯和他們相像？你還知道哪個(gè)小動(dòng)物的嗯嗯是什么樣的？拋出的問(wèn)題引發(fā)了幼兒新的思索和探究的愛(ài)好。優(yōu)秀的繪本總是獨(dú)具匠心，每次閱讀總會(huì)帶來(lái)意外的發(fā)覺(jué)和驚喜。只要留心，老師就會(huì)發(fā)覺(jué)更多的環(huán)節(jié)，從而最大化地發(fā)揮繪本的價(jià)值。單位：安徽省五河縣縣直機(jī)關(guān)幼兒園三、“圖書(shū)漂流”助力親子閱讀親子閱讀的重要性已經(jīng)普遍得到社會(huì)的認(rèn)可。但是，如何更有

11、效地進(jìn)行親子閱讀,閱讀中有哪些考前須知。幼兒園老師可以充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，對(duì)家庭親子閱讀提供一些有價(jià)值、有實(shí)效的引領(lǐng)。家園溝通引領(lǐng)親子閱讀方向在“圖書(shū)漂流”活動(dòng)開(kāi)展之前，老師可以開(kāi)展以“書(shū)香學(xué)校”“書(shū)香班級(jí)”為主題的家園溝通活動(dòng)。針對(duì)親子閱讀中如何創(chuàng)設(shè)家庭閱讀氛圍，怎樣選擇相宜的親子用書(shū)，建立固定的親子閱讀時(shí)間等方面和家長(zhǎng)做好溝通溝通。在創(chuàng)設(shè)家庭閱讀氛圍方面，鼓舞家庭選擇合適的位置，如臥房、書(shū)房、陽(yáng)臺(tái)、孩子的玩具區(qū)四周布置特地的“親子閱讀角”，方便家長(zhǎng)和孩子漸漸建立起親子閱讀習(xí)慣；在選擇親子用書(shū)方面，幼兒園可以先采納推舉的方式，將制作精良的中外經(jīng)典作品介紹給家長(zhǎng)，或者制作成推舉書(shū)目發(fā)放給家長(zhǎng)，方

12、便家長(zhǎng)依據(jù)自身狀況購(gòu)買(mǎi)或借閱。另外，幼兒園老師要讓家長(zhǎng)了解到保證每天固定的閱讀時(shí)間的重要性。例如，可以制作“閱讀時(shí)間記錄表”或者以電話訪問(wèn)等形式，督促家長(zhǎng)每天都能保證親子閱讀時(shí)間。同時(shí)，應(yīng)留意閱讀方法。老師可以用案例的形式，將正確的閱讀方法介紹給每個(gè)家庭，讓家長(zhǎng)了解到親子閱讀并不是單純的識(shí)字，而是一種親子感情溝通的方式。在親子閱讀中，通過(guò)父母充斥關(guān)愛(ài)、親切、投入故事角色的聲音、動(dòng)作、表情等，與孩子一起看書(shū)中的世界，從而培育孩子和家長(zhǎng)深厚的閱讀愛(ài)好，為將來(lái)孩子的自主閱讀做好預(yù)備?！皥D書(shū)漂流”點(diǎn)燃親子閱讀熱忱幼兒園可以采納敏捷多樣的形式援助家庭加強(qiáng)親子閱讀的熱忱?！皥D書(shū)漂流”活動(dòng)就是一種操作性強(qiáng)、

13、效果顯著的形式。學(xué)期初，中班為每個(gè)孩子預(yù)備“親子閱讀”小書(shū)包，小書(shū)包內(nèi)裝有特制的“圖書(shū)漂流記錄表”和一本繪本。孩子們會(huì)在周一將小書(shū)包帶回家，利用一周的時(shí)間，家長(zhǎng)和孩子共同閱讀一本繪本，并將感受寫(xiě)在“圖書(shū)漂流記錄表”上。一周后，孩子們交換小書(shū)包，依次循環(huán)。在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，中班依據(jù)“圖書(shū)漂流記錄表”的反饋狀況評(píng)比出最受歡迎的圖書(shū)和最正確小讀者。隨著活動(dòng)的有序開(kāi)展，小書(shū)包里的書(shū)漸漸增加至2本、3本，并且孩子們會(huì)把自己家里喜愛(ài)讀的書(shū)也進(jìn)行“圖書(shū)漂流”，孩子們的閱讀熱忱被點(diǎn)燃了。閱讀筆記提高親子閱讀質(zhì)量在“圖書(shū)漂流”活動(dòng)中，為了解家長(zhǎng)在親子閱讀方面的狀況，班級(jí)老師設(shè)計(jì)了“閱讀筆記”，即一張?jiān)O(shè)計(jì)得很具書(shū)

14、香味道的聯(lián)系紙，內(nèi)容包括：孩子在讀書(shū)過(guò)程中的奇思妙想，孩子在家中自己想像并講解并描述的故事等。班級(jí)會(huì)在每個(gè)月末收集家長(zhǎng)的“閱讀筆記”，并進(jìn)行分類(lèi)、歸納、整理，將閱讀筆記與班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)結(jié)合，方便家長(zhǎng)來(lái)園時(shí)溝通。這些活動(dòng)有效地保證了親子閱讀的質(zhì)量，得到了家長(zhǎng)的認(rèn)可。自制小書(shū)激發(fā)親子閱讀樂(lè)趣隨著“圖書(shū)漂流”的開(kāi)展，小書(shū)包里涌現(xiàn)了一種新書(shū)自制小書(shū)。多多小伙伴的媽媽與多多一起將收集到的樹(shù)葉制作了一本葉子的故事，并在“讀書(shū)漂流記錄表”里將小書(shū)制作的方法和趣事記錄下來(lái)，孩子們看到這本自制小書(shū)時(shí)感到特別有趣，家長(zhǎng)也紛紛效仿，于是各式各樣的自制小書(shū)越來(lái)越多，孩子們?cè)陂喿x的同時(shí)，體驗(yàn)到了成就感。“圖書(shū)漂流”活動(dòng)開(kāi)

15、展以來(lái)，幼兒園的書(shū)香氛圍明顯深厚，親子閱讀的主動(dòng)性也顯著加強(qiáng)。老師在對(duì)親子閱讀的指導(dǎo)中也逐步積累了許多珍貴的閱歷，促進(jìn)了自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。單位：山東省東營(yíng)市海河幼兒園四、一次難忘的閱讀之旅習(xí)慣了每天給孩子們讀書(shū)。讀書(shū)之前，需要自己先對(duì)圖書(shū)特別熟識(shí)，才能引領(lǐng)孩子更好地讀書(shū)。那天正預(yù)備開(kāi)始集體活動(dòng)，門(mén)衛(wèi)阿姨送來(lái)了新的一期東方娃娃繪本。孩子們要求立刻讀這本書(shū)。這對(duì)于我也是一本全新的書(shū)，來(lái)不及先看一遍，就和孩子們一起讀開(kāi)了。封面，我們按例點(diǎn)讀文字：名稱(chēng)、，然后觀測(cè)封面圖畫(huà)。故事的名稱(chēng)是十一只貓做苦工，數(shù)一數(shù)，怎么只有十只貓？一頁(yè)一頁(yè)翻書(shū)、讀書(shū)。讀著文字，依據(jù)文字的內(nèi)容手指引領(lǐng)孩子們觀測(cè)圖畫(huà)。讀到小貓們不

16、顧旁邊“禁止進(jìn)入口袋”的牌子，一個(gè)個(gè)爬進(jìn)了口袋，全體被一只怪獸抓住，感覺(jué)有些突兀，這個(gè)怪獸是怎么來(lái)的？讀完了，孩子們要求自己看書(shū)。把書(shū)發(fā)給孩子，他們逍遙自在地翻看圖書(shū)。“老師，這里還有一只小貓！”一個(gè)孩子驚喜地說(shuō)?？吹胶⒆影褧?shū)開(kāi)展，封面和封底連在一起，封面有十只貓，封底還有一只，這只小貓并不在路上，而是雙手舉著一張大大的荷葉正在跑向小路，追逐小貓隊(duì)伍，顯著，這是只調(diào)皮的小貓。畫(huà)面邊緣還有一棵大樹(shù)，樹(shù)上趴著那只叫“嗚嘿啊哈”的怪獸，正偷偷地盯著小貓呢。原來(lái)怪獸一開(kāi)始就涌現(xiàn)了，一貫在跟蹤小貓啊。這個(gè)故事從封面就開(kāi)始了。只是我們習(xí)慣讀文字的成年人很難發(fā)覺(jué)。接下來(lái)的幾天，我們每天都讀這本書(shū)，漸漸地發(fā)覺(jué)了更多的奧秘：扉頁(yè)上的畫(huà)，其實(shí)是一張地圖，畫(huà)的是小貓們的行進(jìn)路徑；那座橋真的很危急，有的繩子斷了，還有木板往下掉，每次看這頁(yè)孩子們表情都會(huì)焦灼；怪獸的樣子其實(shí)并不怪，在它的尾巴上還有