繪本與教材融合助力單元主題意義探究

1、PAGE 9 -繪本與教材融合助力單元主題意義探究王偉，程凱玥摘要：繪本與教材相融合的教學(xué)是當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)。現(xiàn)今教材中的某些單元存在情境和語(yǔ)境缺失或不足等問(wèn)題，教師不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單元主題意義的深度探究。通過(guò)在單元整體教學(xué)下補(bǔ)充英文繪本內(nèi)容，開(kāi)展繪本與教材相融合的教學(xué)，能夠很好地助力單元主題意義探究，落實(shí)學(xué)科育人目標(biāo)。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);繪本;融合教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-010X（2022）07-0046-05繪本與教材相融合的教學(xué)是當(dāng)下小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究的熱點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)繪本的主要特點(diǎn)是圖文合一性，它不僅包含生動(dòng)有趣的圖畫(huà)、純正的英語(yǔ)素材，而且和

2、小學(xué)生的認(rèn)知水平與心理特征相符。因此，開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)能夠幫助學(xué)生在真實(shí)情境下學(xué)習(xí)、應(yīng)用以及拓展語(yǔ)言，有效提升閱讀能力和綜合素養(yǎng)。通過(guò)對(duì)教材的分析可以發(fā)現(xiàn)，教材中有些單元存在情境和語(yǔ)境缺失或不足等問(wèn)題，教學(xué)中容易出現(xiàn)單元主題意義下情境不完整、不全面的現(xiàn)象，造成教師不能引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行單元主題意義的深度探究，進(jìn)而產(chǎn)生影響學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的問(wèn)題。筆者認(rèn)為在單元整體教學(xué)下補(bǔ)充英文繪本內(nèi)容，開(kāi)展繪本與教材相融合的教學(xué)能夠很好地解決教學(xué)中存在的這個(gè)問(wèn)題。語(yǔ)言離不開(kāi)語(yǔ)篇，語(yǔ)篇離不開(kāi)內(nèi)容，內(nèi)容離不開(kāi)語(yǔ)境。語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)在一個(gè)真實(shí)語(yǔ)境中進(jìn)行，圍繞主題意義，不斷思考、探究和交流。而繪本與教材相融合的教學(xué)不僅延伸了真

3、實(shí)語(yǔ)境，豐富了主題意義，還為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供了更多的閱讀資源，從而加深了對(duì)主題意義的理解?？梢?jiàn)，繪本與教材的融合能夠很好地助力單元主題意義的探究，有效促進(jìn)學(xué)科育人目標(biāo)的達(dá)成。下面以北京版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第二單元Whatswrongwithyou？為例，總結(jié)教學(xué)中如何利用繪本與教材的融合，助力單元主題意義的探究。一、聚焦主題意義的探究，補(bǔ)充單元所需繪本資源龔亞夫指出，語(yǔ)言學(xué)習(xí)不能少而精，教師在教學(xué)中不應(yīng)局限于使用教材文本，而要補(bǔ)充大量課外教學(xué)資源。繪本教學(xué)和教材會(huì)話(huà)教學(xué)的融合，不僅可以從單元整體的角度促進(jìn)主題意義的探究，還能夠提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。因此，在繪本與教材進(jìn)行融合教學(xué)的過(guò)程中

4、，教師應(yīng)該選擇貼合單元學(xué)習(xí)主題的繪本，著眼于繪本資源與教材內(nèi)容的整合，從而有效助力單元主題意義的探究。北京版小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)第二單元Whatswrongwithyou？圍繞“Beinghealthy”這一主題展開(kāi)。教材內(nèi)容主要涉及身體健康問(wèn)題，為了進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生深入探究“Beinghealthy”的意義，教師在本單元學(xué)習(xí)中增加了繪本故事HealthyMe。HealthyMe這個(gè)繪本故事中的主人公同大家分享了她在日常生活中是如何保持身體和心理健康的，例如：保持運(yùn)動(dòng)、合理飲食、身心放松、注意個(gè)人衛(wèi)生、緩解情緒等。通過(guò)對(duì)繪本故事的分析不難發(fā)現(xiàn)，這個(gè)繪本故事不僅高度契合本單元的話(huà)題學(xué)習(xí)，自然延伸了本

5、單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，還補(bǔ)充了大家關(guān)注的心理健康的內(nèi)容。通過(guò)課堂實(shí)踐證明，此繪本故事對(duì)于深化本單元的主題“Beinghealthy”起到了重要的作用。可見(jiàn)，聚焦于主題意義的對(duì)繪本學(xué)習(xí)資源的探究，能夠自然融入到單元整體教學(xué)之中。二、定位繪本教學(xué)的作用，制定單元整體教學(xué)目標(biāo)通過(guò)分析本單元的對(duì)話(huà)內(nèi)容可以看出，其核心內(nèi)容為關(guān)注身體健康，但心理健康同樣重要。因此在本單元的繪本教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生是否全面關(guān)注身心健康進(jìn)行了前測(cè)（如圖1）。通過(guò)對(duì)前測(cè)的分析，得出這樣的結(jié)論：學(xué)生在生活中更多關(guān)注的是身體健康，對(duì)于心理健康的關(guān)注則較少，缺乏情緒的調(diào)整。基于以上問(wèn)題，繪本故事HealthyMe在整個(gè)單元教學(xué)中的主要作用定

6、位為完善單元整體教學(xué)，豐富單元主題意義探究。單元整體教學(xué)是有效促進(jìn)學(xué)生邏輯性思考，提升學(xué)生語(yǔ)用能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的途徑。單元教學(xué)目標(biāo)是單元教學(xué)的引領(lǐng)，也是單元教學(xué)的一種檢測(cè)方式。要進(jìn)行單元整體教學(xué)，就要對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行規(guī)劃。從單元主題出發(fā)的單元教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃是單元主題探究的具體體現(xiàn)?；谇皽y(cè)，本單元教學(xué)目標(biāo)定位為：能夠了解并介紹生活中保持身心健康的方法，養(yǎng)成健康生活的理念。此目標(biāo)直接指向單元主題意義“Beinghealthy”的深度探究。有了明確的單元目標(biāo)，在設(shè)計(jì)單元課時(shí)目標(biāo)時(shí)，還要充分考慮語(yǔ)言學(xué)習(xí)的漸進(jìn)性和持續(xù)性，從學(xué)科育人的角度進(jìn)行整體設(shè)計(jì)（如圖2）。三、基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀，深入探

7、究單元主題意義英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀是指“學(xué)生在主題意義引領(lǐng)下，通過(guò)學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等一系列體現(xiàn)綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性等特點(diǎn)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)，基于已有的知識(shí)，依托不同類(lèi)型的語(yǔ)篇，在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，促進(jìn)自身語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)、語(yǔ)言技能發(fā)展、文化內(nèi)涵理解、多元思維發(fā)展、價(jià)值取向判斷和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用，這一過(guò)程既是語(yǔ)言知識(shí)與語(yǔ)言技能整和發(fā)展的過(guò)程，也是思維品質(zhì)不斷提升、文化意識(shí)不斷增強(qiáng)、學(xué)習(xí)能力不斷提高的過(guò)程”。英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的三類(lèi)活動(dòng)并不是并列關(guān)系，而是逐步遞進(jìn)的三個(gè)層次。第一層次是學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)，活動(dòng)更多的指向輸入目標(biāo)，屬于淺層次的理解和記憶活動(dòng);第二層次是應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)，致力于將知識(shí)轉(zhuǎn)化為

8、能力。第三層次是遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)，更多指向輸出目標(biāo)，要求學(xué)生能夠根據(jù)單元主題及其意義進(jìn)行評(píng)價(jià)、判斷和推理的深層次學(xué)習(xí)活動(dòng)。這三個(gè)層次相互聯(lián)系，不斷遞進(jìn)。在本節(jié)課中，教師基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀進(jìn)行教學(xué)實(shí)施，依托活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生深入探究主題意義。（一）學(xué)習(xí)理解類(lèi)活動(dòng)教學(xué)片段1觀察封面信息，預(yù)測(cè)故事內(nèi)容教師出示Healthyme的封面，用幾個(gè)問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生觀察封面上的信息，例如：標(biāo)題、作者、插畫(huà)師等。Q1：Whatsthetitleofthestory？Ss：HealthyMe.Q2：Whosthewriter？Ss：KiraFreed.Q3：Whodrawsthepictures？Ss：AngelaKams

9、tra.教師引導(dǎo)學(xué)生觀察小女孩對(duì)著鏡子認(rèn)真刷牙的圖片。教師引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)小女孩其他保持健康的方式，通過(guò)FreeTalk的形式讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己的想法。Q4：Whatisthegirldoing？Ss：Sheisbrushingherteeth.T：Itsawaytostayhealthy.Whatelsedoesshedo？Canyouguess？此環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察封面信息預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)入故事的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)以及四年級(jí)學(xué)生樂(lè)于表達(dá)的學(xué)情特點(diǎn)發(fā)散學(xué)生的思維，幫助學(xué)生慢慢地感受主題Beinghealthy。教學(xué)片段2依據(jù)圖

10、片信息，劃分文本結(jié)構(gòu)教師呈現(xiàn)繪本中的所有圖片（如圖3），讓學(xué)生通過(guò)觀察圖片中的非文本信息自主討論，以小組分享的方式劃分文本結(jié)構(gòu)。Q：Canyoudividethepictures？S1：P1P4，theyareaboutdoingsports.P5P7，theyareabouteatingfood.P8P10，theyareaboutcleaningthebody.P11P12，theyareaboutfeelings.S2：P1P3，theyareaboutoutdoorsactivities（戶(hù)外活動(dòng)）.P4P12，theyareaboutindoorsactivities（室內(nèi)活動(dòng)）.T

11、：Differentpeoplehavedifferentideas.通過(guò)學(xué)生的信息分享，教師引導(dǎo)學(xué)生整體把握文本結(jié)構(gòu)（如圖4），將文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理劃分。T&Ss：Page110，theyareabouthealthybody.Page1112，theyareabouthealthymood.教師通過(guò)以上活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整體文本結(jié)構(gòu)，了解故事大意。通過(guò)學(xué)生自主探究、小組討論、小組分享等方式，幫助學(xué)生理解文章主題，學(xué)生逐步對(duì)健康生活的兩大方面healthybody和healthymood有了清晰的認(rèn)識(shí)。教學(xué)片段3精細(xì)解讀文本，挖掘文章內(nèi)涵學(xué)生通讀故事，提取信息，劃出關(guān)鍵詞，從而了解小女孩日常保持

12、健康身體和健康心情的做法。師生互動(dòng)共同完成板書(shū)左側(cè)的“竹葉狀思維導(dǎo)圖”（如圖5）。T：Ifshewantstohaveahealthybodyandahealthymood，whatdoesthegirldo？Pleasereadthewholestoryandunderlinethekeywords.T：Whatdoesthegirldotohaveahealthybody？Ss：Run，swim，ridebikes，playsoccer.T：Shecanmoveherbody.（教師板書(shū)關(guān)鍵詞）Ss：WatchTV，playcomputergames.T：Shecanrelaxhersel

13、f.（教師板書(shū)關(guān)鍵詞）Ss：Eatapples，drinkalotofmilkandwater.T：Shecaneatwell.（教師板書(shū)關(guān)鍵詞）Ss：Gotobedearlier，getupearlier.T：Shecanhaveagoodrest.（教師板書(shū)關(guān)鍵詞）Ss：Washhands，brushteeth.T：Shecankeepherbodyclean.（教師板書(shū)關(guān)鍵詞）T：Aretheyenoughtobehealthy？Shecanalsotalkwithfamiliesandwatchthefishtohaveaquiettime.Sheimaginesthatsheisfl

14、oatingthroughwater.Q：Whendoesshedothesethings？Ss：Sheissad.T：Whensheissad，shecansharewithothersandstayalonetomakeherselfbetterandlivehappily.（教師板書(shū)關(guān)鍵詞）Q：Doyouhavebadfeelingsinyourdailylife？Ifyouhavebadfeelings，whatwillyoudo？Ss：Readbooks，listentomusic.T：Wehavemanywaystomakeusfeelbetter.Letswatchashortv

15、ideo！（觀看關(guān)于緩解情緒方式的視頻）此活動(dòng)教師從單元主題“Beinghealthy”出發(fā)，帶領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式來(lái)理清小女孩保持“健康身體”和“健康心情”的方式，聚焦主題。“竹葉狀思維導(dǎo)圖”不但可以幫助學(xué)生梳理整篇文章的脈絡(luò)，而且可以幫助學(xué)生理解繪本內(nèi)容，深化對(duì)于單元主題的理解。最后，結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，加深對(duì)保持健康含義的理解。（二）應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)活動(dòng)教學(xué)片段4分享討論交流，深化主題意義師生共同交流談?wù)撊粘１３纸】档纳罘绞?。T：Nowweknowmoreabouthowthegirlstayshealthy.Howaboutus？Whatshouldwedo？Ss：

16、Eathealthyfood，takeexercise.（完善右側(cè)板書(shū)）T：Ifwedothesethings，wecanbehealthy，justlikethebamboo，beingtallerandstronger?。ㄈ鐖D6）通過(guò)師生共同討論的活動(dòng)，理解Beinghealthy的深層意義。（三）遷移創(chuàng)新類(lèi)活動(dòng)教學(xué)片段5結(jié)合生活實(shí)際，內(nèi)化主題意義師生共同交流討論健康生活的方式。借助板書(shū)（如圖7）的語(yǔ)言支持，完成新的街頭采訪(fǎng)。T：Today，areportfromBeijingTVwantstointerviewsomestudentsabouthowtostayhealthy.從Beinghealthy的主題出發(fā)，讓學(xué)生分組自主談?wù)撟约簩?duì)于健康生活的理解與建議，強(qiáng)化健康意識(shí)，養(yǎng)成健康生活習(xí)慣，不斷內(nèi)化主題意義。教學(xué)片段6探究活動(dòng)意義，升華主題意義師生補(bǔ)充右側(cè)（如圖8）板書(shū)，說(shuō)明藏頭詩(shī)healthy的重要性，并且以增添竹葉的方式來(lái)表明我們還有很多健康生活的方式需要關(guān)注。通過(guò)板書(shū)總結(jié)梳理積極的健康知識(shí)，以找“藏頭詩(shī)”的方式，讓學(xué)生體會(huì)和感受到“Healthy”的重要性，增加學(xué)生的情感獲得，升華主題意義。繪本與教材的融合能夠有效助力單元主題意義探究，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)與學(xué)科育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。參考文獻(xiàn)：1中華人民共和國(guó)教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）S