小學語文閱讀與寫作互動教學實踐研究

1、小學語文閱讀與寫作互動教學實踐研究 摘要：在新課改背景下，語文教育進行了一次較為重大的改革，其中小學語文閱讀和寫作教學作為重要的教學組成部分，成為了新課程教改的主要研究部分。其中一個重要的改革方向就是，針對當前小學語文閱讀和寫作教學中教學互動的缺乏進行實踐研究，探究如何在生活情境、探究問題情境、教學游戲等方面開展閱讀與寫作教學實踐研究。 關(guān)鍵詞：小學,語文,閱讀與寫作教學 隨著教育的發(fā)展，小學語文教師在展開閱讀和寫作教學的過程中，開始主動滲透相關(guān)具有創(chuàng)新意義的教學理念。閱讀和寫作作為小學語文主要教學內(nèi)容，貫穿于學生語文終身學習，所以教師要讓學生意識到閱讀和寫作學習的重要性，要求化被動為主動學習

2、 1 。小學生學習主動性和意識不夠強烈，所以教師要在課堂上開設(shè)教學互動課程，讓學生在閱讀課和作文課中，跟著教師的思維和腳步主動思考。 一、以真實生活情境為主導的小學語文閱讀與寫作互動教學實踐研究 生活情境和小學語文教學之間的聯(lián)系非常大，很多小學語文課文的內(nèi)容，都可以在生活中尋找到真實的情境，這些生活情境在教學的過程中，必然會引起學生的關(guān)注和思考 2 。為了讓學生在課堂上開動腦筋主動思考，教師可以試著根據(jù)課文內(nèi)容主動串聯(lián)生活情境，或者根據(jù)作文的話題，讓學生體驗生活情境，通過思考和分析來激發(fā)寫作的靈感。例如講授落花生這一課，課文講述的是在收獲花生季節(jié)之時，父親和家人在家里的涼亭下講述關(guān)于花生的特點

3、。閱讀本文之前，教師為了引入課文主題，激發(fā)學生對文章的學習興趣，將一包花生帶到教室，并且給每一位學生發(fā)放一顆花生，要求學生思考生活中常見的花生是怎么種植的，是從哪里收割得來的，花生的外表有什么特點，在生活中有哪些食物和花生有關(guān)。這些問題對于小學生來說非常熟悉，因為在日常生活中花生是再熟悉不過的食物。因此學生在互動的過程中表現(xiàn)非常積極，有的學生說花生就像一粒粒穿著紅衣服的小胖子，有的學生說出了花生油、花生醬、花生牛奶等一系列營養(yǎng)食品，體現(xiàn)了學生積極認真的思考態(tài)度。最后教師引導學生：大家都知道花生的用途，哪想不想知道從花生身上，我們還可以尋找到哪些做人的哲理呢？激發(fā)學生閱讀課文的欲望。從本篇課文教

4、師可以遷移至寫作教學，要求學生以生活中常見的一種食物（花生除外）為例，分析該食物有什么特點，在生產(chǎn)生活上有什么作用，如果遷移至做人方面又告訴了我們一個怎樣的做人哲理。要求學生以小組為單位展開分析討論，有的學生提出核桃是一種非常好的堅果，它的外殼堅硬，內(nèi)部果實像腦，同時又含有各種微量元素，對補腦有很好的作用。核桃能夠在惡劣的環(huán)境中生長，外面包裹著非常堅硬的外殼，體現(xiàn)了核桃不怕困難，堅強面對一切的品質(zhì)。有的學生認為蓮藕的品質(zhì)非常值得大家學習，蓮藕是生長在泥土之中，但是從淤泥里拿出來的蓮藕卻沒有任何污垢，顯得非常干凈，遷移到生活中，可以用來比喻生活中那些不被環(huán)境所影響的，出淤泥而不染的人。這樣設(shè)計的

5、意圖：生活中很多情境和實物都是語文閱讀和寫作的良好素材，在閱讀和寫作教學中，教師要結(jié)合課文在導入情境中引入某一生活素材，讓學生思考分析研究，既可以引入教學的主題，同時還可以讓學生思考這些生活實物和學習有何關(guān)系，促進了教師和學生之間的互動交流。在作文課上讓學生圍繞某一個生活實物展開分析討論，各自發(fā)表自己的意見和見解，從而積累寫作素材，讓寫出來的文章充實飽滿，同時還可以促進學生之間的交流互動。 二、以探究問題情境為主導的小學語文閱讀與寫作互動教學實踐研究 傳統(tǒng)的小學語文教學，教師一般都要求學生記住教師課堂上給出的答案和結(jié)論，或者直接要求學生學習一篇課文，背誦一篇課文，這種教學模式造成的結(jié)果就是，學

6、生只會機械地死記硬背，不會主動去思考問題、探究問題，對于一些稍微有點難度的題目，只能夠放棄或者等待教師講解。雖然小學階段對學生的語文能力培養(yǎng)要求不是很高，但是語文素養(yǎng)的形成也是一個循序漸進的過程，小學階段樹立探究意識，初步培養(yǎng)學生的思維能力，對中學階段的語文學習有較大幫助。因此教師在課堂上可以設(shè)置探究問題情境，讓學生在問題情境中對一些較難的問題進行思考研究，學生之間圍繞某些問題各自發(fā)表自己的見解，探究的過程，也是知識吸收的過程。例如講授魯濱遜漂流記這篇課文，課文是一篇關(guān)于冒險類的小說，也是對魯濱遜這本長篇小說的一個概括，體現(xiàn)了濃厚的英雄主義色彩，是培養(yǎng)學生正義價值觀，和敢于面對挫折和獨立意識的

7、教學過程。為了培養(yǎng)學生自主思維和探究能力，教師設(shè)置了幾個探究性問題：魯濱遜是怎樣來到這個荒無人煙的小島的？魯濱遜在小島上面對了哪些生活上的問題，對于這些問題魯濱遜借助了哪些材料，是如何解決問題的？魯濱遜是怎樣遇到他的小伙伴，又是如何與小伙伴溝通？魯濱遜在小島上生活的心理活動變化是怎樣？最后魯濱遜是怎樣回到自己的國家？細品完這篇文章后，自己心中有怎樣的感受，本文告訴了我們一個怎樣的人生哲理？這些問題都需要學生主動在課文中尋找答案，有的答案并不僅僅是在文章一處地方就可以找到答案，有的答案是在多處，需要學生找全答案，因此這些問題非常適合小組合作學習探究。由本文進行遷移寫作教學，在寫作課堂上，要求學生

8、圍繞大冒險主題，編一個童話故事，同樣寫作教學課也是，以小組探究問題情境模式展開，要求組員之間確定好，自己在童話故事中分別扮演什么角色，這些角色需要承擔怎樣的任務，相互之間提問，在冒險的過程中可能會出現(xiàn)什么問題，這些問題又該如何解決？冒險應該按照怎樣的一個時間順序來開展等等，總而言之和作文主題相類似的問題，學生之間都可以互相討論探究。這樣設(shè)計的意圖：當代教學朝著終身教育的方向發(fā)展，終身教育一定不能離開思維能力的培養(yǎng)，所以思維對教學很重要。在閱讀課上設(shè)計問題探究情境式互動教學，讓學生圍繞某一個問題進行互動探究，讓學生在學習之前就試著去自學文章，是一個自主探究新知的過程。在寫作課堂上，教師讓學生互動

9、探究，自由發(fā)表意見和想法，以及讓學生之間相互提問交流，打造輕松活躍的寫作課堂氛圍，體現(xiàn)了教學的民主，更加激發(fā)了學生的想象能力，而想象能力也正好是寫作教學的重要路徑。 三、以教學游戲情境為主導的小學語文閱讀與寫作互動教學實踐研究 新時代小學語文教學模式，教師要秉持開放的教學思維，大膽創(chuàng)新的理念，將教學模式進行變換更新，其中教學游戲情境是非常具有實踐意義的教學形式。當前提倡以學生為本的教學，以學生為本僅僅就是要讓學生回答問題，讓學生說說自己的看法，最后教師再指導就可以了嗎？其實并不是這樣，以學生為本關(guān)鍵是要照顧學生的興趣，同時還要兼顧知識的學習，這樣的教育才是以生為本，才能實現(xiàn)教學目標 3 。課文

10、晏子使楚是一篇歷史故事，學生對歷史故事比較生疏，有的學生甚至對文章的結(jié)構(gòu)和主人公所遭遇的事件都不是很熟悉，這樣下來整堂課的學習效率將會大大降低。因此教師將本堂課設(shè)置為教學游戲表演課，讓學生分別來扮演文章中的晏子、楚王、楚國接待大臣、囚犯、武士，要求學生將文章中所展示的不同情境：楚王要求晏子鉆狗洞進入楚國；楚王譏諷齊國沒有人才；楚王將齊國的囚犯押出，以此來嘲笑齊國之人都是一些干著偷盜勾當?shù)娜?。這些情境對于一般的人來說非常難以應付，但是晏子能夠巧妙冷靜應對，所以扮演晏子的學生要將晏子這種冷靜的品質(zhì)表現(xiàn)出來，要體現(xiàn)出晏子冷靜、頭腦靈活的特點。同時扮演楚王的學生也要表現(xiàn)出那種目中無人、高高在上的性格特

11、點，讓學生在表演互動的過程中，體驗語文課堂的樂趣。在開展和運動相關(guān)的寫作教學時，教師可以采取和體育課堂相融合的形式來進行教學，以對體育運動的興趣愛好為主題將學生分為不同的組別，讓學生以小組的形式來進行體育運動，小組成員之間相互交流溝通運動的心得和技巧，或者還可以開展一些體育游戲，讓學生體驗運動的快樂。不僅僅放松了心情，同時交流運動技巧的過程，也是積累寫作素材的過程。這樣設(shè)計的意圖：小學語文教學要打破傳統(tǒng)的教學模式，設(shè)置教學實踐活動，教學游戲讓學生參與活動中，不僅僅放松了學生的身心，同時還能夠讓學生有一個非常好的交流知識過程。 四、小學語文閱讀與寫作教學互動教學注意事項 小學語文閱讀與寫作的互動教學，教師要注意的有：首先教學要以學生為本，教學的對象是學生，因此教學設(shè)計應該要考慮學生，是否能夠接受知識的學習，是否對教學情境感興趣，設(shè)計的教學方法是否符合學生的身心發(fā)展等等。其次教師要注意，發(fā)揮學