高職軟件工程課程項(xiàng)目化教學(xué)研究

1、高職軟件工程課程項(xiàng)目化教學(xué)研究近幾年由于高職本科院校的成立與競爭，高職高專學(xué)生就業(yè)競爭加強(qiáng)，高職高專畢業(yè)生如何在高職本科院校畢業(yè)生脫穎而出獲得就業(yè)崗位，各高職院校依據(jù)GJ出臺各項(xiàng)政策的基礎(chǔ)上開展人才培養(yǎng)模式改革，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，建設(shè)以“一帶一路”為背景服務(wù)社會經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)教協(xié)同特色高職教育體系。越來越多的高職高專院校通過校企合作辦學(xué)共建專業(yè)，開展基于工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)改革等辦法提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的職業(yè)技能，提高畢業(yè)生的就業(yè)競爭力。本文結(jié)合我國高職教育的進(jìn)展現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，選取軟件工程課程為課例，闡述了課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析、項(xiàng)目化教學(xué)的意義和項(xiàng)目化教學(xué)在高職院校軟件工

2、程課程教學(xué)中的應(yīng)用研究。一、我國高等職業(yè)教育進(jìn)展的現(xiàn)狀教育部在20XX年6月召開的新聞公布會上，教育部職成司司長葛道凱介紹，近年來高職教育快速進(jìn)展，全國高職院校的數(shù)量在不斷增加，由20XX年的1246所上升至20XX年的1341所，學(xué)生人數(shù)占高等教育的41.2%，將近一半的人數(shù)也使高職教育成為高等教育的半壁江山，在我國高等教育中占據(jù)非常重要的地位。高職教育是高等教育不可或缺的一部分，目前高職高專專業(yè)涵蓋了各個(gè)產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)大量的技術(shù)技能型人才。高職教育一直受到GJ教育部的重視，近幾年GJ加大職業(yè)教育課程建設(shè)與改革的力度出臺了一系列政策文件，如20XX年國務(wù)院國務(wù)院關(guān)于加快進(jìn)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定文件

3、中提到教學(xué)服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會的進(jìn)展和人的全面進(jìn)展，推動專業(yè)、課程與產(chǎn)業(yè)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接；20XX年教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見文件指出推進(jìn)專業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)實(shí)際，推廣項(xiàng)目教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。每個(gè)文件都是在遵循職業(yè)教育規(guī)律原則，結(jié)合學(xué)生身心進(jìn)展規(guī)律，人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位對接，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)畢業(yè)生即是職業(yè)人的目標(biāo)。應(yīng)時(shí)代要求培養(yǎng)適應(yīng)社會企業(yè)人才，我國高職院校課程教學(xué)經(jīng)歷了三次改革歷程，從基于實(shí)踐本位到基于能力本位，最后是基于工作過程本位的課程改革，人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)也從突出實(shí)踐能力的培養(yǎng)，過渡到僅突出職業(yè)適應(yīng)力的職業(yè)能力培養(yǎng)，最后轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)調(diào)與工作過程相結(jié)合，體現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)力

4、和職業(yè)遷移力結(jié)合的職業(yè)能力培養(yǎng)?；诠ぷ鬟^程的課程開發(fā)必須對課程的內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)和序化，仿真職業(yè)崗位工作環(huán)境，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，通過角色的扮演實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程即是工作過程。二、高職軟件工程課程介紹與教學(xué)現(xiàn)狀分析軟件工程課程是高職軟件技術(shù)專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它的先導(dǎo)課程主要是程序設(shè)計(jì)課程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和數(shù)據(jù)庫。軟件項(xiàng)目的開發(fā)過程類似于建筑大樓的過程，在建筑的過程中，工程化的方法、工具和過程是順利蓋起大樓的三大要素，缺少其中一個(gè)要素都將可能使得工程失敗。軟件項(xiàng)目也不例外，在軟件的開發(fā)和維護(hù)過程中同樣要采納工程化的思想來指導(dǎo)解決出現(xiàn)的問題，降低出現(xiàn)軟件危機(jī)的概率。軟件工程課程教學(xué)主要以教師課堂講解工

5、程化的方法（開發(fā)方法）、工具（支持方法的工具）和過程（治理過程），課程內(nèi)容比較抽象、學(xué)生因缺乏工程實(shí)踐難以理解和接受。實(shí)驗(yàn)課上教師要求學(xué)生多動手實(shí)踐，實(shí)踐的內(nèi)容大多是教師給軟件工程參考資料，學(xué)生按照資料照葫蘆畫瓢地編寫一些文檔，學(xué)生缺乏獨(dú)立的分析思考，認(rèn)為軟件工程課程僅是完成文檔的撰寫，沒有深入理解軟件工程真正的意義，教學(xué)效果難以達(dá)到軟件工程課程教學(xué)目標(biāo)。三、項(xiàng)目化教學(xué)的意義項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力為目標(biāo)，將學(xué)科知識融入項(xiàng)目中，以選取的項(xiàng)目作為載體，將項(xiàng)目分解為各個(gè)任務(wù)，教學(xué)過程中以任務(wù)驅(qū)動，學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作在完成任務(wù)的過程中鍛煉自己的分析思考解決問題能力、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神與提高團(tuán)隊(duì)溝通

6、能力。通過項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，在實(shí)踐中完成知識的學(xué)習(xí)和提高自身的實(shí)踐技能。四、高職軟件工程課程項(xiàng)目化教學(xué)的研究分析軟件工程的教學(xué)現(xiàn)狀，歸根究底學(xué)生缺乏軟件開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)，難以理解與體會到學(xué)習(xí)該課程的意義。解決方法是制造學(xué)生開發(fā)項(xiàng)目的環(huán)境，模擬企業(yè)軟件開發(fā)工作崗位任務(wù)，改變學(xué)生的角色，學(xué)生按照職業(yè)人的要求將課程知識應(yīng)用于軟件項(xiàng)目的開發(fā)與維護(hù)中，體驗(yàn)崗位工作并完成項(xiàng)目的開發(fā)，整個(gè)開發(fā)的過程也是收獲知識、提升職業(yè)能力的過程。因此，軟件工程課程教學(xué)改革首先是選取合適的項(xiàng)目，以軟件開發(fā)流程為主線，根據(jù)職業(yè)崗位工作任務(wù)序化知識點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生身臨其境，在角色體驗(yàn)

7、過程中激發(fā)學(xué)生求知欲，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，體現(xiàn)職業(yè)適應(yīng)力和職業(yè)遷移力結(jié)合的職業(yè)能力培養(yǎng)。下面以高職軟件工程課程為例開展項(xiàng)目化教學(xué)，闡述了課程設(shè)計(jì)思路和教學(xué)活動設(shè)計(jì)。（一）課程設(shè)計(jì)思路以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，提高學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)為目標(biāo)，基于職業(yè)崗位任務(wù)的項(xiàng)目化教學(xué)融合課程內(nèi)容與企業(yè)工作任務(wù)，突出課程的職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的特點(diǎn)。根據(jù)職業(yè)崗位工作任務(wù)，課程內(nèi)容參照企業(yè)軟件開發(fā)流程，任課教師在研讀教材的基礎(chǔ)上將課程內(nèi)容按照項(xiàng)目進(jìn)行重構(gòu)與知識點(diǎn)的序化，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。圖1描述了項(xiàng)目化教學(xué)課程設(shè)計(jì)思路（二）項(xiàng)目化教學(xué)活動設(shè)計(jì)項(xiàng)目化教學(xué)以項(xiàng)目為主線整合課程內(nèi)容，課程教學(xué)選取學(xué)生較容易理解的圖書治理系統(tǒng)為例，通過分析崗位能力需求確定課程目標(biāo)，通過知識點(diǎn)序化設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)如表1所示。教學(xué)實(shí)施過程中教師通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，以圖書治理系統(tǒng)為載體，按照項(xiàng)目開發(fā)流程分解為7個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，在每個(gè)任務(wù)中引進(jìn)工作崗位要求的知識與技能，學(xué)生通過完成每個(gè)任務(wù)的同時(shí)獲得知識與技能，并達(dá)到課程設(shè)置的能力目標(biāo)。評價(jià)是引導(dǎo)與幫助學(xué)生學(xué)好課程內(nèi)容的有效手段。本著評價(jià)內(nèi)容多元化、評價(jià)重視進(jìn)展性和評價(jià)主體多元化等多元化的原則，采納CIPP評價(jià)模式進(jìn)行課程教學(xué)評價(jià)，為項(xiàng)目化教學(xué)提供指引，這種評價(jià)方式具有全程性、過程性和反饋性三大特性，評價(jià)的結(jié)果有助于改進(jìn)和完善教學(xué)實(shí)施過程。