微課、慕課在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用-精選教育文檔

1、微課、慕課在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用Application of MOOC and micro-lecture in teaching of medical imaging technologyZHANG Xiaoling WANG Jiao MU JianlingTeaching and Research Office of Image，Department ofMedical Technology ， Cangzhou Medical College ， Hebei Province ， Cangzhou 061001 ， China The curricula construction

2、of medical imaging technology at colleges has the characters of strong dependence for image documentation equipment ， larger proportion of practice teaching link， and exits theproblems of antiquated of textbook contents ， tradition of teaching model， and so on， and develops slowly. Under the backgro

3、und of networked of information and resource ， MOOC or micro-lecture is a new course open direction， newteaching way ， and put forward the challenge to the traditional teaching model. Predictably ， the application of MOOC or micro-lecture can promote the cooperation of college-enterprise，achieve joi

4、nt development ofcollege-enterprise，realize student-centered ，individualized teaching ， lifelong learning ， and promotethe innovation birth of evaluation system ， and so on. But as a means of individualized learning ， the curricular systematicness and the leading role of teachers during the applicat

5、ion of reform should not be abandoned.隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，醫(yī)學(xué)影像學(xué)科發(fā)展也突飛猛進(jìn)，現(xiàn)代化、 數(shù)字化的醫(yī)學(xué)影像設(shè)備已進(jìn)入各級(jí)醫(yī)療機(jī)構(gòu)，社會(huì)正急需同時(shí)具備醫(yī)學(xué)影像知識(shí)及技術(shù)的人才，開設(shè)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)的大專院校日益增多，作為擔(dān)負(fù)培養(yǎng)新世紀(jì)高素質(zhì)復(fù)合型人才重任的專科院校，如何有效利用信息化、資源化的教學(xué)手段，讓學(xué)生能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展的要求，是每一個(gè)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)教師所應(yīng)該思考的問題。相對(duì)于醫(yī)學(xué)影像技術(shù)課程建設(shè)中，專業(yè)建設(shè)緩慢、師資力量不足、教材內(nèi)容陳舊、影像設(shè)備依賴性強(qiáng)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重較大、教學(xué)模式傳統(tǒng)等問題，開發(fā)新的教學(xué)與課程建設(shè)模式是亟待解決

6、的問題，信息、資源網(wǎng)絡(luò)化的背景下，微課、慕課無疑是一個(gè)新的方向。微課涵義定義微課程的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)Leroy A.McGrew教授 1993 年所提出的60 s 課程( 60-second Course ) 1 。美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose 于 2008年首次提出“微課程”( Microlecture )這一概念。我國佛山市XX局,XX局胡鐵生2在國內(nèi)首先提出了微課的概念?！拔⒄n”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程2 。張

7、一春3 教授認(rèn)為， “微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)。它的形式是自主學(xué)習(xí)，目的是最佳效果，設(shè)計(jì)是精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，形式是流媒體，內(nèi)容是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間是簡短的，本質(zhì)是完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，對(duì)于老師而言，最關(guān)鍵的是要從學(xué)生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想3 。1.2 微課教學(xué)應(yīng)用實(shí)例全球范圍內(nèi)，微課作為正式學(xué)習(xí)的中的應(yīng)用模式，影響力較大， 較為成功的為“可汗學(xué)院”和“翻轉(zhuǎn)課堂”。 翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)的教學(xué)過程：首先讓學(xué)生在課堂外觀看與教學(xué)內(nèi)容

8、相關(guān)的視頻， 思考教師提出的相關(guān)問題；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不能理解的或存在問題的地方可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提交或在課堂現(xiàn)場(chǎng)提出；教師在上課前收集問題，針對(duì)問題設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)或討論環(huán)節(jié)解決問題達(dá)到教學(xué)目的4 。針對(duì)影像技術(shù)專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)、操作能力要求高等特點(diǎn)， 借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)：將微課視頻與現(xiàn)行的課程（教科書）進(jìn)行整合；將微課視頻與在線學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合（翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式）；將微課視頻資源與教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固進(jìn)行整合，并參照張金磊等5 老師構(gòu)建的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模型，設(shè)計(jì)實(shí)施了超聲檢查技術(shù)的微課應(yīng)用教學(xué)。針對(duì)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生雖然對(duì)超聲診斷學(xué)興趣較高，但臨床基礎(chǔ)較差、超聲診斷學(xué)與臨床聯(lián)系緊密，超聲技術(shù)專業(yè)性較強(qiáng)，入門

9、較慢，理解較困難等特點(diǎn)及問題，教師設(shè)計(jì)并實(shí)施了例如“急性胰腺炎的超聲診斷”的微課程。 制作課前視頻3個(gè)上傳學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，每個(gè)時(shí)長 58 min ,涉及胰腺的解剖生理、急性胰腺炎的臨床知識(shí)以及胰腺正常聲像圖表現(xiàn)，要求學(xué)生觀看并回答教師提出問題。課堂上，教師首先讓學(xué)生觀看典型急性胰腺炎患者就診的小視頻，約3 min ，然后分組在教師引導(dǎo)下大家討論：你認(rèn)為該患者有可能哪個(gè)（些）組織器官出現(xiàn)了問題？接下來教師引導(dǎo)每一小組闡述不同意見，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合臨床表現(xiàn)，思考： 每組的診斷觀點(diǎn)是否能夠解釋患者出現(xiàn)的每一個(gè)癥狀或體征？超聲檢查能否提供有決定意義的證據(jù)？接下來，展示該患者超聲檢查視頻，約3 min

10、，請(qǐng)學(xué)生比較正常聲像圖描述該患者聲像圖表現(xiàn)，教師引導(dǎo)總結(jié)超聲診斷胰腺炎的聲像圖表現(xiàn)。課后視頻展示不同條件下胰腺超聲檢查的技巧， 學(xué)生可以選擇觀看并可借助學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提交問題。通過這樣的微課，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了專業(yè)課超聲檢查的特點(diǎn)，也熟悉了臨床疾病特點(diǎn)，并訓(xùn)練了臨床診斷邏輯思維能力。慕課涵義定義所謂“慕課” （MOOC,顧名思義， MT代表Massive （大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個(gè)或幾百個(gè)學(xué)生不同，一門MOOCs課程動(dòng)輒上萬人。斯坦福大學(xué)教授Sebastian Thrun 開設(shè)的人工智能課程，吸引了全球190 個(gè)國家的16 學(xué)生； 第二個(gè)字母“O”代表Open （開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想

11、學(xué)習(xí)的，都可以進(jìn)來學(xué)， 不分國籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與；第三個(gè)字母“O”代表 Online （在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時(shí)空限制；第四個(gè)字母 C代表Course,就是課程的意思6。2012年，被紐約時(shí)報(bào)稱為“慕課元年”。多家專門提供慕課平臺(tái)的供應(yīng)商紛起競(jìng)爭(zhēng)，Coursera、edX和Udacity是其中最有影響力的“三巨頭”， 前兩個(gè)均進(jìn)入中國。慕課網(wǎng)是由北京慕課科技中心成立的，是目前國內(nèi)慕課的先驅(qū)者之一。中國的一些知名高校北京大學(xué)、 清華大學(xué)、上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)等也陸續(xù)加入到了國際慕課運(yùn)行平臺(tái)。我國部分高校也正探索將“慕課”引入正規(guī)教育教學(xué)。慕課應(yīng)用實(shí)例慕課課程的范圍不

12、僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，可提供新鮮的學(xué)習(xí)模式。也許不少學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)略了慕課的魅力：點(diǎn)開學(xué)堂在線的中國建筑史課程， 首先顯示課程簡介和授課教師的信息。教師隊(duì)伍有清華大學(xué)建筑學(xué)院的博士生導(dǎo)師王貴祥等5 人組成，當(dāng)點(diǎn)開視頻，我們可以看到，老師們的講課片斷，但與傳統(tǒng)課堂有很大區(qū)別。老師們會(huì)在建筑物旁境界，隨著知識(shí)點(diǎn)的變化，學(xué)生會(huì)跟著老師有天津獨(dú)樂寺走到北京紫禁城；由蘇州園林走到四合院。學(xué)生如身臨其境，跟著老師邊走邊講。設(shè)想未來：以我國大多數(shù)高職高專院校為例，生源普遍存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、積極性差、自我管理能力差等問題7 ，特別是部分院校影像技術(shù)專業(yè)招收了以高中文科

13、生為主的學(xué)生，理論基礎(chǔ)欠缺。而醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，包括醫(yī)學(xué)影像學(xué)成像原理、影像電子學(xué)基礎(chǔ)、放射物理與防護(hù)等更成為學(xué)生眼中不好逾越的鴻溝，課堂教育不能適應(yīng)不同基礎(chǔ)、不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。慕課使人們上課地點(diǎn)不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受知名大學(xué)的一流課程，只需要一臺(tái)電腦和網(wǎng)絡(luò)連聯(lián)接即可。當(dāng)打開慕課平臺(tái)的網(wǎng)頁，不僅可以登錄清華大學(xué)電路原理課程，還可登錄美國麻省理工學(xué)院的電路與電子學(xué)，幫助理解課堂上不能理解、掌握的內(nèi)容。針對(duì)影像技術(shù)專業(yè)課程的特殊性，涉及學(xué)校師資、大型儀器、放射防護(hù)安全等問題，我們可以借助慕課平臺(tái)來解決。也許不久后，我們能看到專屬于醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)課程的平臺(tái)。

14、點(diǎn)開視聽視屏，可以看到幾位老師的講課片段，講課過程中，老師們會(huì)走進(jìn)病房，經(jīng)過老師精心挑選的患者呈現(xiàn)在眼前，伴隨著老師的講解，讓學(xué)生能感同身受一般體會(huì)患者；隨著知識(shí)點(diǎn)的變化，學(xué)生追隨老師來到CT檢查室，與老師一起操作機(jī)器，計(jì)算各種參數(shù)，體會(huì)各種圖像重建技術(shù)等。借助網(wǎng)絡(luò)慕課所能提供的也可如一部優(yōu)美的紀(jì)錄片，是美好的視覺享受。對(duì)醫(yī)學(xué)影像技術(shù)課程改革的深遠(yuǎn)影響對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)美國時(shí)代周刊曾經(jīng)大學(xué)已死，大學(xué)永存為題，表達(dá)了對(duì)傳統(tǒng)大學(xué)教育的挑戰(zhàn)。王竹立8 認(rèn)為微課、慕課、公開課等在未來五十年里將代替?zhèn)鹘y(tǒng)的理論教學(xué)。在傳統(tǒng)的教育中，我國高等教育最為常見的教學(xué)手段是集中授課或者專題講座，信息量大，但缺乏互

15、動(dòng)，更新相對(duì)滯后；對(duì)場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、人員等方面要求較高；傳統(tǒng)教育歷來提倡的因人施教、因材施教，但從未曾真正實(shí)現(xiàn)過。學(xué)生不論誰講課，在哪里講課，什么時(shí)間講課，什么樣的講課方式、講課質(zhì)量都得去聽。古代的孟母三遷、如今的學(xué)區(qū)房更加能說明我國教育資源分布不均，優(yōu)質(zhì)教育資源集中于大中城市。 隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，知識(shí)需求與教育成為較大的矛盾，基于網(wǎng)絡(luò)的微課、慕課的教學(xué)模式成為重要的教育資源，也構(gòu)成了學(xué)校教育教學(xué)模式改革的基礎(chǔ)。促進(jìn)院校企合作，實(shí)現(xiàn)院校企共建醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是“具有基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、 臨床醫(yī)學(xué)和現(xiàn)代醫(yī)學(xué)影像學(xué)的基本理論知識(shí)及能力，能在醫(yī)療衛(wèi)生單位從事醫(yī)學(xué)影像診斷、 介入放射學(xué)和醫(yī)學(xué)成像技術(shù)

16、等方面工作的醫(yī)學(xué)高級(jí)專門人才”，符合發(fā)展需要，蓬勃生長，但鑒于醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)本身特點(diǎn)，創(chuàng)辦條件較高，多數(shù)學(xué)校受地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展等條件限制，辦學(xué)條件不足。在創(chuàng)新教育體制，教育模式指導(dǎo)方針下，必須走合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的道路。我們的合作方式多數(shù)為學(xué)校將學(xué)生送入醫(yī)院、企業(yè)見習(xí)或?qū)嵙?xí)；聘請(qǐng)企業(yè)、醫(yī)院一線專家進(jìn)入學(xué)校講課；學(xué)校購買、接受企業(yè)或醫(yī)院贈(zèng)與儀器設(shè)備建立實(shí)訓(xùn)中心等9-10 。 合作機(jī)制對(duì)培養(yǎng)高質(zhì)量醫(yī)學(xué)影像技 術(shù)人才發(fā)揮了積極作用。但真正實(shí)現(xiàn)共管共贏的場(chǎng)面并不理想。學(xué)生進(jìn)入醫(yī)院多數(shù)失去學(xué)校教導(dǎo)與管理，醫(yī)院與企業(yè)無人員及精力給予銜接；而臨床大夫缺乏教育理論指導(dǎo)，不能滿足課堂教學(xué)要求；

17、臨床工作人員進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)后，缺乏合理的監(jiān)管；在建立校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地時(shí)能獲得企業(yè)、醫(yī)院設(shè)備、人員贈(zèng)與的學(xué)?？梢哉f是屈指可數(shù)。即便學(xué)校具有完整的教學(xué)條件：專職教師、場(chǎng)地、教學(xué)設(shè)備等，企業(yè)、醫(yī)院具有先進(jìn)的醫(yī)療條件：專業(yè)人員、影像設(shè)備、病患資源等，卻不能互惠互利，達(dá)到雙贏。網(wǎng)絡(luò)背景下的微課、 慕課可以沖破地域限制，慕課最顯著的一個(gè)特點(diǎn)既是不論何時(shí)、何地、多少人，都可以通過互聯(lián)網(wǎng)登錄慕課平臺(tái)，免費(fèi)傾聽自己感興趣的課程。專門的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)微課程、慕課開發(fā)，可真正實(shí)現(xiàn)開放式的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在學(xué)校可接觸到最先進(jìn)的醫(yī)療手段及儀器，在企業(yè)、醫(yī)院可隨時(shí)復(fù)習(xí)查閱需要的理論根據(jù)，甚至用人單位可以根據(jù)自己需要列出需要學(xué)習(xí)的課

18、程，學(xué)生則根據(jù)用人單位需要，選修各不同課程，合格后進(jìn)入企業(yè)、醫(yī)院，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校崗位零距離對(duì)接。微課、 慕課帶來的教學(xué)模式的改變，無疑是創(chuàng)新合作模式的有力支持。實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，因材施教，終身學(xué)習(xí)自 1999 年高校擴(kuò)招，高職高專教育也迅速發(fā)展，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)層次多為高職高專教育，但是高職高專學(xué)生普遍文化基礎(chǔ)差，入學(xué)成績普遍低，部分學(xué)校接受了為數(shù)不少的高中文科生， 使得高職學(xué)生各方面素質(zhì)參差不齊，如何使我們的學(xué)生都達(dá)到工作崗位要求的高質(zhì)量的綜合素質(zhì)成為最頭疼的問題。教師大規(guī)模的教學(xué)活動(dòng)只能盡量兼顧大多數(shù)學(xué)生，尋找一種適合于大多數(shù)學(xué)生的教學(xué)模式或方法。學(xué)生無論基礎(chǔ)如何，都要求隨著教師進(jìn)度，必

19、然有人吃力，有人輕松。吃力的學(xué)生停留在知識(shí)“是什么”，而輕松地學(xué)生要求“為什么”、“怎么樣”。如何滿足現(xiàn)代學(xué)生“自我為中心”的學(xué)習(xí)方式， 上海交通大學(xué)副校長黃震表示， 在線課程模式無疑將引發(fā)“學(xué)習(xí)的革命”， “一個(gè)顯著的變化將是，翻轉(zhuǎn)課堂，從以教師為中心真正變?yōu)橐詫W(xué)生為中心” 11 -12 ?！澳秸n”平臺(tái)下的“微課程”有多種類型 13 ，一種是PPT式“微課程”，有文字、音樂、圖片構(gòu)成，由PPT播放轉(zhuǎn)換成視頻，時(shí)間在10 min 以內(nèi)，比如醫(yī)學(xué)影像診斷學(xué)課程中，大葉性肺炎典型影像學(xué)診斷，可通過展示示教片，配以文字說明總結(jié)，類似于傳統(tǒng)教學(xué)中板書設(shè)計(jì)。對(duì)于層次較低的學(xué)生，可介入這種較多傳統(tǒng)教育模式

20、，運(yùn)用碎片教育，反復(fù)學(xué)習(xí)；另外一種是講課式“微課程”， 由教師按照課程要求，按照模塊化進(jìn)行授課拍攝，經(jīng)過后期剪輯轉(zhuǎn)換，形成“微課程”，時(shí)間控制在10 min 以內(nèi)，教師針對(duì)課程中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)制作，比如超聲診斷學(xué)課程中，涉及聲學(xué)理論、壓電晶體特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)，教師制作了理論課程的小模塊，動(dòng)畫演示壓電晶體與聲源形成與傳播之間的關(guān)系，使理論生動(dòng)，直觀，易于接受。對(duì)于層次較高的學(xué)生借此可實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生們利用課外時(shí)間觀看講座視頻，利用上課時(shí)間與教師互動(dòng)或復(fù)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的高度、深度。不同于傳統(tǒng)的視聽教材，“慕課”實(shí)現(xiàn)了交互式學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體，教師主導(dǎo)的教育理念。慕課視頻中會(huì)有即時(shí)的測(cè)驗(yàn)或練習(xí)題，課后

21、要求完成作業(yè)，并且有時(shí)間限制。學(xué)生只有準(zhǔn)確回答問題后才能進(jìn)一步學(xué)習(xí)。并且可以在平臺(tái)上提問，而解答的人可是教師，也可是學(xué)生，便于教師教學(xué)反思，也可鼓勵(lì)學(xué)生互教互學(xué)。微課、慕課使得大規(guī)模并且個(gè)性化的學(xué)習(xí)成為可能，使不同人群共享優(yōu)質(zhì)教育資源成為可能。完整的“慕課”“微課程”的課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，使不同層次的學(xué)生自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)成為可能。3.4 催生評(píng)價(jià)體系改革教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見201112 號(hào)文件明確指出：推進(jìn)高等職業(yè)教育質(zhì)量評(píng)估工作，建立和完善學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)、研究機(jī)構(gòu)和其他社會(huì)組織共同參與的質(zhì)量評(píng)價(jià)機(jī)制，將畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度、創(chuàng)業(yè)成效等

22、作為衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。慕課、微課為實(shí)現(xiàn)這種完善的人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系提供了保障。目前，醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)學(xué)生評(píng)價(jià)，多數(shù)分為兩方面。教師在教學(xué)過程中以理論考核與實(shí)踐操作考核，過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校安排專門人員統(tǒng)計(jì)畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)質(zhì)量、企業(yè)滿意度等，來評(píng)價(jià)專業(yè)質(zhì)量和辦學(xué)質(zhì)量。兩方面缺乏溝通，形成兩張皮，教師不清楚行業(yè)對(duì)學(xué)生要求，行業(yè)不清楚教師對(duì)學(xué)生的看法，如此，完善的評(píng)價(jià)體系成為空中樓閣。慕課的評(píng)價(jià)體系是通過數(shù)據(jù)分析實(shí)現(xiàn)的。慕課平臺(tái)可給教課的教授一個(gè)全面的數(shù)據(jù)分析儀表，通過這個(gè)儀表，教授能更好地監(jiān)測(cè)學(xué)生的表現(xiàn)并實(shí)時(shí)地改善課程的內(nèi)容，通過分析儀表， 教授能立即看到學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的情況分析，也能看到有多少學(xué)生瀏覽過最近發(fā)布的講座，時(shí)間多長等。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為均可通過數(shù)據(jù)記錄、統(tǒng)計(jì)、分析。針對(duì)這些數(shù)據(jù)的挖掘分析評(píng)價(jià)有利于教法的改善，教學(xué)內(nèi)容的改革等。數(shù)據(jù)積累、分析的重要性還在于評(píng)價(jià)體系中不僅有教師的評(píng)價(jià)，還有學(xué)生互評(píng)，所有參與課程討論者的評(píng)價(jià)，慕課