小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)《四邊形》知識(shí)點(diǎn)教案及教學(xué)反思

1、 小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)四邊形知識(shí)點(diǎn)、教案及教學(xué)反思 【篇一】小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)四邊形學(xué)問點(diǎn) 【正方形】 概念：四條邊都相等、四個(gè)角都是直角的四邊形是正方形。 特點(diǎn)：有4個(gè)直角，4條邊相等。（正方形既是長方形，也是菱形） 周長：正方形的周長=邊長4 【長方形】 概念：有一個(gè)角是直角的平行四邊形叫做長方形。 特點(diǎn)：長方形有兩條長，兩條寬，四個(gè)直角，對(duì)邊相等。 周長：長方形的周長=（長+寬）2 【平行四邊形】 概念：兩組對(duì)邊相互平行的四邊形，它的對(duì)邊平行且相等，對(duì)角相等。（正方形、長方形數(shù)屬于特別的平行四邊形） 特點(diǎn)：對(duì)邊相等、對(duì)角相等。平行四邊形簡單變形。 周長：平行四邊形的周長=兩條邊的邊長相加2 【梯形

2、】 概念：有一組對(duì)邊平行，另一組對(duì)邊不平行的四邊形。 特點(diǎn)：只有一組對(duì)邊平行。 周長：上底+下底兩腰長度 【等腰梯形】 概念：兩條腰相等的梯形，它的兩個(gè)底角相等，是軸對(duì)稱圖形，有一條對(duì)稱軸。 特點(diǎn)：有一組對(duì)邊平行且兩腰等長。 周長：上底+下底兩腰長度 【菱形】 概念：一組鄰邊相等的平行四邊行是菱形。 特點(diǎn)：四條邊都相等對(duì)角線相互垂直平分一條對(duì)角線分別平分一組對(duì)角 周長：兩條不同的邊長相加2 【每個(gè)四邊形都有哪些聯(lián)系】 1、正方形既是長方形，也是菱形。 2、正方形、長方形數(shù)屬于特別的平行四邊形。 3、正方形還是特別的長方形。 【篇二】小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)四邊形教案 一、教學(xué)內(nèi)容： 義務(wù)訓(xùn)練課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)

3、教科書（人教版）三年級(jí)上冊(cè)第35頁。 二、教學(xué)目標(biāo)： 1、能從各種圖形中區(qū)分出四邊形，熟悉四邊形的特征。 2、通過對(duì)四邊形進(jìn)展分類，對(duì)不同的四邊形各自的特征有所了解，特殊是長方形、正方形的特征。 3、通過實(shí)踐操作活動(dòng)，培育學(xué)生的空間觀念。 三、教學(xué)預(yù)備： 課件。每人預(yù)備水彩筆一支。四人小組：一袋四邊形的圖片。 四、教學(xué)過程： （一）主題圖引入。 1、同學(xué)們，你們喜愛參與體育活動(dòng)嗎？你喜愛什么體育運(yùn)動(dòng)？ 2、光明小學(xué)校園里，同學(xué)們也正在進(jìn)展各種活動(dòng)，我們一起去看看。（課件出示主題圖） （1）認(rèn)真觀看，在這漂亮的校園里你發(fā)覺了什么圖形？（先自己找一找，再同桌溝通） （2）溝通匯報(bào)，學(xué)生可能找到的圖

4、形有：（指名答復(fù)，課件單一閃動(dòng)） 3、導(dǎo)入課題。 在漂亮的校園里有很多的圖形，像長方形、正方形、平行四邊形、菱形、梯形（同時(shí)閃動(dòng)這些圖形）這些都是平面圖形，都叫四邊形。今日這節(jié)課我們就一起來討論四邊形。 板書：四邊形的熟悉。 4、初步感知：你認(rèn)為怎樣的圖形是四邊形？ （二）探究溝通、概括特征。 1、動(dòng)手操作。 （1）涂一涂（讓學(xué)生感知面） 同學(xué)們，數(shù)學(xué)書第35也有很多的圖形，你能從中找出四邊形嗎？并涂上你自己喜愛的顏色。比一比，看誰涂得又快又好看。 （2）涂完后，同桌溝通，說說理由。 （3）集體反應(yīng)，為什么這些是四邊形，而那些卻不是？ 2、爭論，概括四邊形的特征。 （1）認(rèn)真觀看一下，這些四邊

5、形有什么特點(diǎn)？（先小組，再反應(yīng)） （2）依據(jù)學(xué)生的反應(yīng)，板書。 3、推斷四邊形。 教師這里還有一些圖形請(qǐng)你推斷一下他們是四邊形嗎？（集體用手勢推斷，并說明理由）假如不是，你能把他變成四邊形嗎？（課件演示） 4、我們知道了四邊形的特征，你能說說我們生活中哪些物體的。外表也是四邊形？ （三）動(dòng)手操作，獵取新知。 1、分一分：每一小組一信封，內(nèi)有六種圖形：正方形、長方形、平行四邊形、菱形、不規(guī)章四邊形和梯形。 （1）活動(dòng)建議：小組合作，給這些四邊形分分類，組長把分的結(jié)果記錄在學(xué)習(xí)卡上，并說說你們?yōu)槭裁催@樣分？（教師巡察指導(dǎo)。學(xué)生溝通分法時(shí)，把長方形、正方形分為一類的分法最終消失） （2）學(xué)生可能消失

6、的分法： 按角分：長方形、正方形（四個(gè)角都是直角），菱形、平行四邊形、不規(guī)章四邊形、梯形（沒有直角）。 按邊分：長方形、正方形、平行四邊形、菱形（兩組對(duì)邊相等），梯形、不規(guī)章四邊形（兩組對(duì)邊不相等），長方形、平行四邊形（對(duì)邊相等），正方形、菱形（四邊相等），不規(guī)章四邊形、梯形（四邊都不相等）。 按對(duì)角分：長方形、正方形、平行四邊形、菱形（對(duì)角相等），不規(guī)章四邊形、梯形（對(duì)角不相等）。 （3）在學(xué)生分的過程中，一步一步解決一些最根本的四邊形的特征。（對(duì)邊的引導(dǎo)：上下為一組對(duì)邊，左右為另一組對(duì)邊） 2、進(jìn)一步把握長方形、正方形的特征。 我們來看把長方形、正方形分成一類的這種分法： （1）長方形、正

7、方形和其他的四邊形相比，又有什么不同呢？小組內(nèi)說一說，可以借助三角板和直尺。 （2）小組匯報(bào)，得出結(jié)論。（在黑板上貼出正方形和長方形） （3）我們請(qǐng)電腦博士來演示一下。 （4）長方形和正方形同其他的四邊形相比，有肯定的特別性，所以長方形和正方形是特別的四邊形。 （四）（機(jī)動(dòng)）拓展應(yīng)用。 1、誰來幫幫我。 （1）是一個(gè)（）形，也是一個(gè)（）邊形。 （2）是（）邊形，有（）角，其中有（）個(gè)直角。 （3）圖中有（）個(gè)四邊形。 2、自己拿出一個(gè)四邊形，剪去一個(gè)角后，它會(huì)變成什么外形，請(qǐng)你動(dòng)手試一試。 （五）課堂總結(jié)。 今日，教師和同學(xué)們一起熟悉了四邊形。這節(jié)課你有什么收獲嗎？ 【篇三】小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)四邊

8、形教學(xué)反思 四邊形一課是一節(jié)概念課，同時(shí)這又是一節(jié)操作性很強(qiáng)的課，學(xué)生通過操作能進(jìn)一步理解、穩(wěn)固概念。這一教學(xué)內(nèi)容教材是這樣安排的： 一、通過學(xué)生已有的學(xué)問，以及比擬的過程，讓學(xué)生從眾多的圖形中區(qū)分出四邊形，并感悟到四邊形有四條直直的邊和四個(gè)角。 二、讓學(xué)生通過觀看、量一量、畫一畫、比一比等數(shù)學(xué)活動(dòng)把四邊形進(jìn)展分類，對(duì)不同的四邊形各自的特性有所了解。 在這節(jié)課中，我做得比擬好的地方有： 1、關(guān)注生活閱歷，供應(yīng)感性材料。 學(xué)生生活的世界和所接觸的事物大都和數(shù)學(xué)中的“空間與圖形”有關(guān)，生活閱歷是進(jìn)展學(xué)生空間觀念的珍貴資源。學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸過許多圖形，對(duì)四邊形也不生疏。因此，本節(jié)課以學(xué)生熟識(shí)的校

9、園場景為教學(xué)素材，目的就是聯(lián)系學(xué)生的生活閱歷，豐富他們對(duì)圖形特殊是四邊形的感性熟悉，并從整體上感知自己生活中的四邊形。既使學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)來源于生活，又使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生深厚興趣和親切感。 2、在小組合作的過程中發(fā)揮學(xué)生的集體才智。 小組合作的優(yōu)點(diǎn)之一就是學(xué)生之間能相互啟發(fā)，從不同的角度來解決問題。在熟悉了四邊形后，我安排的教學(xué)環(huán)節(jié)是小組爭論，讓他們將圖形分分類。在這里，學(xué)生的思維被充分的綻開了，消失了很多狀況：有依據(jù)角分的、有依據(jù)邊分的、有依據(jù)是否是對(duì)稱圖形分的、還有依據(jù)對(duì)邊是否相等來分的。尤其是有依據(jù)是否是對(duì)稱圖形分的狀況，學(xué)生能將新學(xué)問與已有學(xué)問進(jìn)展聯(lián)系，這雖然是一位同學(xué)的想法，卻給了更多同學(xué)一啟發(fā)。在爭論的過程中，學(xué)生還培育了說的力量和聽的力量，一舉多得。 針對(duì)課堂上學(xué)生的實(shí)際反響，我覺得存在著以下幾點(diǎn)缺乏，需要自己不斷努力： 1、在這次教學(xué)中，前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生去獵取學(xué)問，但是在分類這一環(huán)節(jié)中沒有給學(xué)生足夠的思索時(shí)間和發(fā)表自己看法的空間，過多地牽制了學(xué)生的思維，使得有幾種不錯(cuò)的分類方法沒能在課堂上得到展現(xiàn)。 2、面對(duì)學(xué)生的生成，課堂的應(yīng)對(duì)力量還不強(qiáng)。整節(jié)課學(xué)生的溝通、發(fā)言都比擬樂觀，可是在分類這一環(huán)節(jié)中，消失了學(xué)生與教師一對(duì)一的”局面。當(dāng)學(xué)生的分類方法正是我所期望時(shí)，好像這個(gè)學(xué)生只是和我在溝通，是不是學(xué)生之間也相互聽懂了呢？這是一個(gè)值得思索的問題