《燈籠》第1課時示范公開課教學設計【統(tǒng)編人教版八年級語文下冊】

1、燈籠教學設計第1課時【教學目標】L整體感知文章內容，了解文章的大致思路。2.通讀全文，梳理與燈籠相關的人、事、物的記憶脈絡，領悟作者在敘事過程中蘊含的情感變化?！窘虒W重點】通讀全文，梳理與燈籠相關的人、事、物的記憶脈絡，領悟作者在敘事過程中蘊含的 情感變化。【教學難點】通讀全文，梳理與燈籠相關的人、事、物的記憶脈絡，領悟作者在敘事過程中蘊含的 情感變化?！窘虒W過程】一、新課導入同學們，在你的記憶深處，有沒有哪樣物品寄予了你別樣的情感呢？(學生自由發(fā)言)感謝同學們的提供，讓我們通過一件件小物品體會了不同的情感。在散文家、教育家 吳伯簫的記憶中，燈籠與他結下了許多緣。今天我們就走進吳伯簫先生的回憶

2、，和他一起 欣賞不一樣的“燈籠”。設計意圖：由情境導入，拉近與學生的距離，激發(fā)學生的閱讀興趣。二、夯實基礎.作者簡介吳伯簫(19061982),原名熙成，字伯簫，山東萊蕪人，當代著名的散文家和教育 家。作者出生并成長于山東的一個鄉(xiāng)村，1919年考入曲阜師范學校，任學生會干事。五四 運動期間，參加罷課，查日貨，宣傳民主與科學等活動。1925年考入北京師范大學，開始 文學創(chuàng)作?！耙欢胚\動”后，為使學生免遭軍閥迫害，力主提前放假，組織學生回家鄉(xiāng)宣 傳抗日救國。1936年，任萊陽鄉(xiāng)村師范校長?？谷諔?zhàn)爭后參加革命，1956年10月，赴民 主德國參加海涅學術會議。1981年10月，出訪英國，不久，中選全

3、國文聯(lián)理事。1982年 8月病逝。吳伯簫畢生傾注于文學創(chuàng)作和教育事業(yè)。舌耕筆耘，成果豐碩，一生作品200多篇。代表作品：羽書難老泉黑紅點菜園小記出發(fā)集記一輛紡車我還沒見過長城往年吳伯簫散文選等。長城往年吳伯簫散文選等。2.字詞檢測自由朗讀課文，解決字詞障礙。神龕（kan ） 爭訟（song ） 點綴（zhui） 羨慕（xian mu ） 燎（lido ）原 鏗（keng ）然 斡旋：調解周旋。長城往年吳伯簫散文選等。2.字詞檢測自由朗讀課文，解決字詞障礙。神龕（kan 長城往年吳伯簫散文選等。2.字詞檢測自由朗讀課文，解決字詞障礙。神龕（kan ） 爭訟（song ） 點綴（zhui） 羨慕（

4、xian mu ） 燎（lido ）原 鏗（keng ）然 斡旋：調解周旋。斡（w6）旋幽悄(qido)熙（xi）熙然悵惘(chdng wang )星闌(Idn)馬前卒（zU）靜穆：安靜而嚴肅。思慕：懷念；追慕。悵惘：因失意而心事重重，表達一種內心狀態(tài)。褪色：比喻某種情景、意識、本色等逐漸冷淡以至忘記。熙熙然：溫和歡樂的樣子。暖融融：形容溫暖宜人；溫暖舒適。馬前卒：舊時指在馬前供奔波役使的人，現(xiàn)用來比喻在前面奔波效力的人。人情世故：指為人處世的方法、道理和經驗。設計意圖：喚醒舊知，檢測預習成果，幫助學生了解作家常識，拓展視野。三、問題探究（-）自主探究作者以散文的自由筆法，抒寫了他關于燈籠的一

5、些記憶，讓我們一起用聲音走進這段 記憶，這篇美文。.探究任務速讀課文，劃分段落，理清脈絡。.探究方法（1）自由閱讀課文，選擇自己適合自己的閱讀方式。（2）在限定的時間內完成閱讀，標出段落序號，理出文章的結構，找出重點，整體把 握文章內容。（3）積極舉手，展示成果。.成果展示第一局部（第1段）：開篇說“火”，敘寫小時候喜愛火光的情景。第二局部（第211段）：主體說“燈籠”，抒寫了 “我”關于燈籠的一些回憶。第三局部（第12段）：結尾說“火”，抒發(fā)了作者的愛國之情。教師點撥：本文題為“燈籠”，而開頭和結尾卻寫了 “火”，這樣安排有什么作用呢？明確：開頭寫“火”：既寫出了人們對光明的渴望，又引出下文

6、，為下文寫喜愛燈籠做 鋪墊。結尾寫“火”：由燈籠聯(lián)想到“烈火”，升華文章中心。（二）合作探究.探究任務作者在文中寫道：“真的，燈籠的緣結得太多了，記憶的網里擠著的就都是?！闭埻瑢W 們找一找，“我”和燈籠都結了哪些緣呢？.過程安排（1）重點研讀文章第二局部，圈畫和燈籠有關的關鍵詞語，可適當借助閱讀提示來梳 理事件。（2）組內成員相互交流、討論，嘗試著用簡潔的語言概括出與燈籠有關的事件。（3）小組內選擇一到兩位同學，作為小組代表在班級內進行提供，其他同學可以補充 士親 7TS 口 o.成果展示:第3段：沒月亮的夜晚，提著燈籠接回祖父，聽講掌故。第45段：小時候在村里上燈學，母親特別預備了小紗燈，并

7、留著消夜食品。第6段：村頭掛紅燈，行好運，為夜行人照路。第7段：元宵節(jié)湊熱鬧，看燈籠。第8段：族姊遠嫁時，在轎前轎后掛燈籠顯華貴。第9段：在紗燈上用朱紅描宋體，是一種愛好。第10段：遙想宮燈的那份孤寂。第11段：贊美塞外帳營中的燈籠，豪情滿胸，表達做“燈籠下的馬前卒”的誓愿。教師點撥：文中作者圍繞燈籠寫了諸多事件，分別表達了作者怎樣的情感？請結合具體段落，并以的燈籠 著 的句式表達。例如：第3段：接祖父的燈籠映照著長幼情篤。明確：第5段：母親預備的燈籠宣照著母子情深。第6段：掛在村頭的燈籠慰藉著孤行客心。第7段：元宵節(jié)的燈籠綻放著飛揚青春。第8段：族姊遠嫁的燈籠記錄著歲月滄桑。第9段：朱紅描字

8、的燈籠見證著興趣愛好。第10段：漢獻帝的燈籠記錄著歲月滄桑。第11段：將軍挑燈看劍的燈籠傳遞著報國熱情。教師點撥：“燈籠”在課文中起了怎樣的作用？明確：一是線索作用，串聯(lián)各個材料，所有的敘事都與“燈籠”相關聯(lián)；二是寄托作 者對故鄉(xiāng)和親人的懷念，引發(fā)作者對國家的責任擔當意識。.活動小結通過這些緣分的尋找，我們發(fā)現(xiàn)，作者記憶網里的燈籠與村民的生活，鄉(xiāng)村的藝術表 演，年節(jié)，歷史文化息息相關，為我們展現(xiàn)了一幅幅民俗風情畫。設計意圖：引導學生把握文章的主要內容，分析燈籠不同時期承載的不同意義，為下 一步理解作者的情感打下基礎。引導學生的思維由淺入深，逐步揭示文章的中心。四、課堂小結這節(jié)課，我們速讀課文，

9、理清文章脈絡；精讀課文，體會作者情感。文章所述之事甚 多，燈籠始終是一個聯(lián)結點，寄托物。燈籠還引發(fā)了作者的哪些情思呢？下節(jié)課，我們再 來繼續(xù)學習。設計意圖：引導學生回憶所學內容，鞏固知識。五、拓展延伸燈籠的歷史燈籠的歷史源遠流長，我國著名考古學家魏存成介紹，中國的燈籠是世界上創(chuàng)造最早 的便攜照明工具。甲骨文中的“東”字可能就是對原始燈籠形象的描繪。南史記載有 “壁上掛葛燈籠”句。葛，就是用麻織成的白色粗布，用它制成的燈籠，可能就是紗燈的 原始雛形。其用途是用于標明官銜、字號、身份的門燈（風燈）。而紅燈籠那么是中華人民共 和國成立以后才興盛起來的，經多年開展，形成了今天節(jié)日喜慶用燈。燈籠的傳說關

10、于打燈籠的由來，民間還有一種有趣的說法。傳說在很久以前，有一只神鳥因為迷 路而降落人間，卻被不知情的獵人給射死了。天帝知道后十分震怒，傳旨下令，讓天兵于 正月十五到人間放火，把人間的人畜財產通通燒光。天帝的女兒心地善良，不忍心看百姓 無辜受難，就偷偷來到人間，把這個消息告訴了人們。一個聰明人想出個法子，他讓大家 在正月十四、十五、十六這3天都在家里張燈結彩、點響爆竹、燃放煙火，這樣一來，天 帝就會以為天兵已經放過火了。到了正月十五這天晚上，天帝往下一看，覺察人間一片紅 光，響聲震天，連續(xù)3個夜晚都是如此，以為是大火燃燒的火焰而作罷。為了紀念這次成 功，從此每到正月十五，家家戶戶都掛燈籠，來紀念這個日子