小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)反思

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂教學(xué)反思“生本課堂”是新提出的一種教學(xué)形態(tài)，是一種“以學(xué)生的發(fā)展為本”的教育理念。俗話說(shuō)“沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，就沒(méi)有成功的課堂教學(xué)”。因此教師要轉(zhuǎn)換角色，從“知識(shí)的神壇”上走下來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，與學(xué)生平等地交流和探討，允許學(xué)生提出自己獨(dú)特的見(jiàn)解、奇特的想法，創(chuàng)設(shè)一種“心理自由和安全”課堂教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生的心智和心靈能自由自在的放飛。 生本課堂營(yíng)造了浸潤(rùn)著民主、平等、激勵(lì)和諧的人文課堂環(huán)境，對(duì)教材進(jìn)行了“二次開(kāi)發(fā)”，體現(xiàn)了“以學(xué)定教”的教學(xué)理念并能善

2、待學(xué)生的差異。 我在平時(shí)的課堂教學(xué)中也進(jìn)行了嘗試，積極開(kāi)展生本教育，努力去實(shí)踐。在這個(gè)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)了生本課堂也有局限性，生本課堂比較適合一些簡(jiǎn)單的教學(xué)知識(shí)或生活情境與學(xué)生生活較近的內(nèi)容，比較適合中高年級(jí)和中等偏上程度的學(xué)生。因此，在實(shí)施的過(guò)程中，我充分地利用所教學(xué)生的特點(diǎn)和教材的具體內(nèi)容，盡量給學(xué)生多一些生本課堂的教學(xué)。 在嘗試用生本教育的理念進(jìn)行教學(xué)時(shí)，存在的問(wèn)題主要有： （一）學(xué)生課前準(zhǔn)備不充分 主要體現(xiàn)在上課時(shí)讓學(xué)生交流展示，學(xué)生根本就不知道交流什么，時(shí)間白白浪費(fèi)了，教師還得重新強(qiáng)調(diào)，課堂效率十分低下。生本教育突出的特點(diǎn)是以生為本，不但高度尊重學(xué)生，而且充分相信學(xué)生，全面依靠學(xué)生，把學(xué)習(xí)

3、的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)出來(lái)。學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學(xué)的效果。如果課前沒(méi)有做好深入研究，課堂上就很難對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確理解，更不用說(shuō)拓展延伸了。 （二）討論過(guò)程中少數(shù)學(xué)生不愿參與 生本教育的課堂中“討論”是常規(guī)，學(xué)習(xí)的過(guò)程主要是以學(xué)生的討論為主，學(xué)習(xí)中的諸多問(wèn)題是讓學(xué)生在討論、合作、探究中解決的，學(xué)習(xí)的討論是以學(xué)習(xí)小組的形式完成的。在討論中，如果仔細(xì)去觀察，我們就不難發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生都顯得非?；钴S和積極，而少數(shù)學(xué)生似乎是一個(gè)旁觀者、聽(tīng)眾，他們極少發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，甚至不發(fā)表任何意見(jiàn)。 （三）交流時(shí)不愿意發(fā)表自己見(jiàn)解 生本教育理念認(rèn)為學(xué)生在交流、爭(zhēng)執(zhí)、

4、論證的基礎(chǔ)上才能得到提高，而我們的學(xué)生可能不自信，即使有新的發(fā)現(xiàn)，交流時(shí)也不發(fā)言。 （四）教師總是受教學(xué)進(jìn)度時(shí)間制約，不能完全放開(kāi) 在進(jìn)行生本教育教學(xué)課時(shí)，仍是放不開(kāi)，心中總有一個(gè)計(jì)劃，計(jì)劃著每個(gè)課時(shí)要讓學(xué)生進(jìn)行哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成哪些學(xué)習(xí)任務(wù)，不能完全放手讓學(xué)生去討論區(qū)學(xué)習(xí)。 （五）課堂練習(xí)安排上，不夠多樣化，比較枯燥乏味 在練習(xí)上著重于練習(xí)的量和對(duì)結(jié)果的評(píng)判，而忽略了題型的多樣化，沒(méi)顧及學(xué)生的感受。 在生本教育教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中，既然存在這些問(wèn)題，那就應(yīng)調(diào)整自己的教學(xué)策略，使得自己的教學(xué)盡快與生本教學(xué)接軌。我主要采取了下列的教學(xué)對(duì)策： （一）認(rèn)真?zhèn)湔n，數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)要精心，給學(xué)生提出有效的前

5、置性問(wèn)題 作為教師，在課前認(rèn)真鉆研教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計(jì)好問(wèn)題。每個(gè)小問(wèn)題向?qū)W生提出的要求非常簡(jiǎn)單明確，只要是結(jié)合生活實(shí)際有所發(fā)現(xiàn)、有所收獲，并能說(shuō)出原因，都給予肯定和表?yè)P(yáng)。這樣學(xué)生圍繞問(wèn)題搜集資料，通過(guò)自學(xué)內(nèi)容，生生交流，讓生會(huì)回答“我學(xué)會(huì)了”“我要舉例”“我想提問(wèn)”這樣學(xué)習(xí)才會(huì)有目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)為這些事情自己還是能做到的，他們便愿意去做，課堂教學(xué)才能順利完成。 （二）關(guān)注所有學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度 在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，動(dòng)腦，讓他們?cè)诓僮鬟^(guò)程中建立表象，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。把感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生比較全面、比較深刻地理解知識(shí)。如在教學(xué)分?jǐn)?shù)的基本

6、性質(zhì)一課時(shí)，首先讓生經(jīng)過(guò)回憶商不變的性質(zhì)58=（10）（16）=（15）（24）=（20）（32）然后追問(wèn)除法和分?jǐn)?shù)的關(guān)系（5/8=10/16=15/24=20/32），這時(shí)沖突矛盾產(chǎn)生，分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)擴(kuò)大相同的倍數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小為什么不變。學(xué)生在這時(shí)特別感興趣通過(guò)自己動(dòng)手，在剪、折、疊等過(guò)程中，討論研究發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，在小組討論時(shí)我鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生多說(shuō)敢說(shuō)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中獲得成功的體驗(yàn)，這樣還有利于學(xué)生探究能力的提高。 （三）學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生，適時(shí)鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生的自信心 在生本教學(xué)模式的第二個(gè)環(huán)節(jié)：小組交流，它是學(xué)生在課前充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。一般四人一組在小組長(zhǎng)的主持下

7、進(jìn)行交流展示，形式上氣氛特別活躍，可當(dāng)小組選代表在班里交流時(shí)，有好多學(xué)生都不敢發(fā)言。于是我就私下找一些學(xué)生談心，原來(lái)他們是怕回答錯(cuò)了老師批評(píng)，有的存在自卑感，針對(duì)這些情況，我冷靜地反思自己的教學(xué)行為，確實(shí)存在些問(wèn)題，如：上課微笑太少，鼓勵(lì)性的語(yǔ)言也不多，也就是不會(huì)鼓勵(lì)和欣賞學(xué)生。美國(guó)心理學(xué)家詹姆士說(shuō)“人類本質(zhì)中最殷切的要求是渴望被肯定”。想想我們自己，我們難道愿意校長(zhǎng)或同事整天批評(píng)我們的缺點(diǎn)嗎？將心比心，學(xué)生也和我們一樣。成長(zhǎng)中的孩子具有敏感的心靈，或許你的一個(gè)不經(jīng)意的贊許眼神，一句簡(jiǎn)短的贊揚(yáng)話語(yǔ)，一陣情不自禁的掌聲將會(huì)成為他們學(xué)習(xí)、生活中的一個(gè)巨大的動(dòng)力。在以后的課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，

8、并有意讓那些基礎(chǔ)差的學(xué)生和不太自信的學(xué)生多上臺(tái)交流展示。對(duì)于他們交流的問(wèn)題，正確的及時(shí)報(bào)以掌聲或表?yè)P(yáng)，不理想的也報(bào)以微笑，并及時(shí)鼓勵(lì)孩子，充分信任他們，讓他們?cè)僮雠?。?jīng)過(guò)多次的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，課堂上學(xué)生們的思維被激活了，課堂效果更不必說(shuō)。原來(lái)由教師做的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)在學(xué)生能自己做了，原來(lái)由教師總結(jié)的規(guī)律、公式，被學(xué)生發(fā)現(xiàn)了 。現(xiàn)在學(xué)生們的自卑沒(méi)了，自信心且樹(shù)立起來(lái)了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也空前高漲，所有這一切都是生本教育給我們帶來(lái)的好處。 （四）教師的“教”要靈活 生本教育在教學(xué)方法中提到要“以學(xué)定教”，這要求教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，靈活安排適合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師在課中積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、釋疑。生本課堂要求

9、學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師不必過(guò)多的的講解，但教師的適時(shí)引導(dǎo)，讓生在自主探索、合作交流中學(xué)習(xí)知識(shí)。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生大膽質(zhì)疑，并從多方面、多角度的去釋疑必不可少。如：在教學(xué)圓柱體側(cè)面積計(jì)算時(shí)，通過(guò)預(yù)習(xí)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為圓柱體側(cè)面積展開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形。見(jiàn)時(shí)機(jī)成熟，我就鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，有一個(gè)同學(xué)提出：“圓柱體的側(cè)面積展開(kāi)后只能是一個(gè)長(zhǎng)方形嗎？”這個(gè)問(wèn)題立刻引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。大家都把制作的園柱體展開(kāi)，卷起，又展開(kāi)，邊觀察邊思考。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“如果圓柱體的底面周長(zhǎng)和高相等，側(cè)面積展開(kāi)就是正方形；”另一個(gè)同學(xué)說(shuō)：“如果沿著圓柱體側(cè)面的高斜著切開(kāi)展開(kāi)，那么側(cè)面又是一個(gè)平行四邊形?！苯Y(jié)果從不同的角度

10、得到同一圓柱體側(cè)面積計(jì)算公式：底面周長(zhǎng)乘高。在師生平等互融的氣氛中，既拓展了學(xué)生知識(shí)面，又利于發(fā)展學(xué)生的空間想象力，使學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到了成功的愉悅。如果我們?cè)诮虒W(xué)中總是被所定的“計(jì)劃”、“進(jìn)度”所牽制，不去因?qū)W生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況而隨機(jī)應(yīng)變，那么我們無(wú)形中又走回舊途，又在牽著學(xué)生走，最終導(dǎo)致的結(jié)果便是又打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，適時(shí)調(diào)整自己的計(jì)劃，學(xué)生不容易理解的內(nèi)容，可以把教學(xué)進(jìn)度放慢點(diǎn)兒，安排多些時(shí)間給學(xué)生，真正做到“以學(xué)生為本”，保持每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。 （五）練習(xí)設(shè)計(jì)既要精又要新 在常規(guī)的課堂上，往往布置一些課后的“做一做”或與例題類型一樣的題目。這樣即不利于學(xué)生的創(chuàng)新發(fā)展，又會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣。如：在學(xué)完質(zhì)數(shù)和合數(shù)后，我設(shè)計(jì)了兩道題：一是玩游戲，讓學(xué)生任意寫出幾個(gè)數(shù)，同桌相互判斷它們是質(zhì)數(shù)還是合數(shù)。二是猜一猜，你們知道它們是多少？（1）我們兩個(gè)的和是12，積是35。我們都是質(zhì)數(shù)。（2）一個(gè)四位數(shù)，個(gè)位上的非零數(shù)既不是質(zhì)數(shù)也不是合數(shù)，十位上的數(shù)既是質(zhì)數(shù)