高職院校中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀與思考

1、高職院校中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀與考慮摘要:隨著教育國際化的不斷深化,中外合作辦學(xué)已成為我國教育事業(yè)的重要組成局部,越來越多的高職院校也參加了合作辦學(xué)的行列。因此,有必要考察中外合作辦學(xué)的開展過程,分析合作辦學(xué)的優(yōu)勢,對高職院校合作辦學(xué)的詳細形式加以解讀,并針對我國高職院校中外合作辦學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問題討論相應(yīng)的對策。關(guān)鍵詞:高職院校;中外合作;辦學(xué)形式;合作形式;現(xiàn)狀與對策中外合作辦學(xué)的開展過程隨著改革開放和教育國際化的不斷深化,中外合作辦學(xué)已成為我國教育事業(yè)不可分割的組成局部,我國中外合作辦學(xué)的開展根本可分為三個階段。第一階段:?中外合作辦學(xué)暫行條例?公布之前。改革開放初期,我國已經(jīng)開場探究各種

2、形式的中外合作辦學(xué)活動。20世紀80年代初,先后與美、日、德、法、英、加拿大等國和香港地區(qū)的教育機構(gòu)及個人進展了多種形式的合作辦學(xué)。例如,中國人民大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、西安交通大學(xué)等高等院校相繼舉辦了中美經(jīng)濟學(xué)、法學(xué)、工商企業(yè)管理培訓(xùn)班,北京外國語大學(xué)與日本國際交流基金會合作創(chuàng)辦了北京日本學(xué)研究中心等。第二階段:2022年9月?中外合作辦學(xué)條例?公布之前。至2022年9月底,我國共有中外合作辦學(xué)機構(gòu)712家,比1995年增加了10倍還多,以東部沿海地區(qū)為主,外方合作者那么主要以經(jīng)濟興旺、科技及教育先進的國家和地區(qū)為主。辦學(xué)層次以本科教育、大專教育為主,也有局部研究生教育和職業(yè)教育。所設(shè)專業(yè)首先以工商

3、管理類為多,其次是外語、信息、經(jīng)濟和教育等。合作類型主要是以學(xué)歷教育為主,以非學(xué)歷教育為輔。第三階段:2022年9月?中外合作辦學(xué)條例?施行以后。中外合作辦學(xué)按新條例的要求和標(biāo)準(zhǔn)主要呈現(xiàn)以下開展趨勢:合作辦學(xué)的層次逐步向高層次開展;合作辦學(xué)的規(guī)模相應(yīng)擴大;中外合作辦學(xué)逐步向平民化的方向開展,向西部遙遠地區(qū)開展。合作辦學(xué)的優(yōu)勢有利于引進先進的教學(xué)理念國際化與一體化的趨勢要求高職院校成為面向世界的國際型創(chuàng)新人才培訓(xùn)基地。通過中外合作辦學(xué),可以借鑒國外先進的辦學(xué)形式、引進國際上先進的專業(yè)課程設(shè)置、更新專業(yè)、加強師資培訓(xùn),同時可以填補一些學(xué)科空白。有利于培養(yǎng)學(xué)生的國際視野為了適應(yīng)人才市場的需求,高職院

4、校所開設(shè)的課程包含了大量的國際化內(nèi)容。國際化的課程可以表達國際化的觀點,從而培養(yǎng)學(xué)生在國際化和多元文化的社會工作環(huán)境下生存的才能,同時也可以給那些無法去國外留學(xué)的學(xué)生提供承受國際化教育的時機。另外,國際化的課程也可以進步對外國留學(xué)生的吸引力,促進中西文化的交流。有利于強化學(xué)生的外語程度中外合作辦學(xué)的學(xué)生往往以外語見長,外語在教學(xué)中真正成為一種工具。中外合作辦學(xué)機構(gòu)中的許多專業(yè)、課程大多使用原版教材,不僅可使學(xué)生接觸到最新的學(xué)科知識,也可使學(xué)生接觸到教材中所包含的西方文化。學(xué)生能看懂外文資料,用外語聽專業(yè)課并與老師交流。有利于進步老師的雙語教學(xué)程度中外合作辦學(xué)可以促進中外老師的交流與合作。凡有中

5、外合作辦學(xué)工程的學(xué)校,就會有外方的專業(yè)老師來校任教,這無論在教學(xué)內(nèi)容還是在教學(xué)方法上,都可以為無法出國深造的青年老師提供一個向外方專業(yè)老師學(xué)習(xí)的良好時機。有利于增加高職院校的教學(xué)多樣性由于受我國高校招生人數(shù)的限制,許多高中畢業(yè)生無法跨入大學(xué)校門,只能望而興嘆,中外合作辦學(xué)無疑為他們提供了承受高等教育的時機,從而可以帶動高等教育的改革與開展,進步高職教育的國內(nèi)與國際上的競爭力。中外合作辦學(xué)形式分析中外合作辦學(xué)引進國外先進的教育教學(xué)管理經(jīng)歷、優(yōu)質(zhì)的教育資源,促進了我國職業(yè)教育的開展,推動了我國教育事業(yè)的國際化,培養(yǎng)了一批具有國際化教育背景和擁有較強職業(yè)競爭力的人才。因此,自1995年以來,越來越多

6、的高職院校參加了合作辦學(xué)的行列。中外合作辦學(xué)具有各種各樣的形式,歸納起來主要有一對一結(jié)合的方式、一對多嫁接的方式、靈敏多樣的方式和公司與學(xué)院相結(jié)合的方式。合作院校主要涉及澳大利亞、新加坡、英國、韓國、美國、加拿大和日本等國家的教育機構(gòu)。一對一結(jié)合的方式在這種形式中,中外雙方根據(jù)實際資源特點制定出最正確的教學(xué)方案、大綱、教材、教法和教學(xué)評價方法。同時,引進外方院校的教學(xué)方案、教材、教學(xué)方法及相關(guān)的教學(xué)評估方法,聘請國外老師來中國講課或聘任有留學(xué)背景的中國老師進展雙語授課,從而將中外合作雙方的課程體系、教學(xué)管理及資源有機交融在一起。通過這種形式的合作辦學(xué),能確保在國內(nèi)培養(yǎng)出適應(yīng)國際市場需求的合格人

7、才,同時也有利于我國高職教育在保證自身特色的根底上,進一步加強教學(xué)內(nèi)容、方式和方法的改革與創(chuàng)新。該形式培養(yǎng)學(xué)生的特點是“專業(yè)+英語,學(xué)生既有扎實的專業(yè)根底知識,又具有流利的英語交流技能。該形式的英語教學(xué)通常以根底階段的英語強化、從專業(yè)課初步階段的雙語教學(xué)逐漸過渡到專業(yè)課后期的純英語教學(xué)為特色。根底階段的英語強化為中外合作班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定了堅實的基矗學(xué)生在畢業(yè)時可獲得國內(nèi)和國外的雙文憑(如西安思源學(xué)院“中加班的學(xué)生既可獲得國內(nèi)大專文憑,也可獲得加拿大莫哈克大學(xué)的大專文憑)。另外,有些學(xué)生在經(jīng)濟條件答應(yīng)的情況下,可申請前往國外的大學(xué)繼續(xù)攻讀相關(guān)專業(yè)的學(xué)士學(xué)位。因此,一對一結(jié)合的方式在一定程度上

8、可以滿足英語根底薄弱的學(xué)生承受國外教育的需求,減輕他們?nèi)鈱W(xué)習(xí)的經(jīng)濟壓力。由于課程設(shè)置的階段性,學(xué)生可在逐步學(xué)習(xí)的過程中適應(yīng)國外的教學(xué)方法和課程體系,獲得國外合作院校成認的學(xué)分。同時,也可以滿足國內(nèi)企業(yè)對國際化應(yīng)用型人才的需求。一對多嫁接的方式這種辦學(xué)形式主要是保存合作辦學(xué)方各自課程的特點,幾所學(xué)校之間的資源通過合作到達共享,互相成認學(xué)歷和學(xué)分,從而把各校的優(yōu)質(zhì)教育資源整合起來。因此,一對多嫁接的方式是比擬受歡送的一種合作形式。靈敏多樣的方式該形式是指選送中國老師去國外進修,學(xué)習(xí)國外先進的教學(xué)管理經(jīng)歷,同時聘請國外老師來中國講學(xué),從而實現(xiàn)與國際教育的接軌。該合作辦學(xué)形式形式多樣、靈敏,對于合

9、作的雙方?jīng)]有較嚴格的時間和課程限制。該形式的詳細形式包括派遣老師代表團、師生互訪、交換留學(xué)生和老師培訓(xùn)等。這種形式的合作辦學(xué)可以更多地汲取國外辦學(xué)的經(jīng)歷,強化國際教育資源的綜合利用,對于開發(fā)我國的職教課程體系具有重要意義。對于學(xué)生而言,該合作形式既能拓寬視野、增長見識,又能培養(yǎng)適應(yīng)國內(nèi)外市場需求的復(fù)合型人才。公司與學(xué)院相結(jié)合的方式隨著中外合作辦學(xué)條例的施行,中外合作辦學(xué)機構(gòu)允許企業(yè)介入。校企合作形式的好處是有企業(yè)直接的資金注入,這也是校校合作形式所欠缺的,而且企業(yè)愿意將資金投入到學(xué)校硬件設(shè)施的建立方面。這樣,既能減輕合作方啟動資金方面的壓力,又可以進步辦學(xué)的硬件程度,也容易與國外的教學(xué)條件接軌

10、。但是,由于企業(yè)行為是需要回報的,這類合作辦學(xué)機構(gòu)在經(jīng)營中比擬注重追求利潤,其唯一的資金來源是學(xué)生的學(xué)費,擴大招生量和獲取一定水準(zhǔn)的學(xué)費,就成了這種機構(gòu)最大的外在追求。為了到達這一目的,在經(jīng)營中會做一切有利于吸引學(xué)生、擴大生源的事情,其中包括降低錄取分數(shù)、放寬教學(xué)要求等。其結(jié)果是學(xué)生的程度參差不齊,有的學(xué)生不能完成預(yù)定的學(xué)業(yè),影響了學(xué)校的信譽。這是所有注重盈利的中外合作辦學(xué)機構(gòu)的通玻中外合作辦學(xué)存在的問題目前,國內(nèi)高職院校的合作辦學(xué)處于多種類型并存的狀態(tài),包括學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育、全日制與非全日制、引進合作與非引進合作、單文憑與雙文憑、方案內(nèi)招生與方案外招生等。由于中外合作雙方政策法規(guī)不配套,

11、市場不確定,目的和觀念方面存在著差異,導(dǎo)致中外合作辦學(xué)存在如下問題。課程設(shè)置差異較大由于我國的教學(xué)大綱、課程設(shè)置、學(xué)制方面與國外存在較大差異,要實現(xiàn)與國際高等教育接軌,還有待于解決學(xué)歷、學(xué)位的國際互認問題。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)視體制不完善中外合作辦學(xué)的質(zhì)量參差不齊,施行學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育的中外合作辦學(xué)機構(gòu)、公辦與民辦的中外合作辦學(xué)機構(gòu),在辦學(xué)目的、開展程度、合作形式等方面的差異也很大。例如,有的學(xué)校與外方合作的出發(fā)點是促進學(xué)科建立,有的學(xué)校那么著眼于經(jīng)濟創(chuàng)收;有的學(xué)校采取單校園合作形式,有的學(xué)校那么施行結(jié)合培養(yǎng)形式等。因此,建立完善的質(zhì)量保證體系,施行質(zhì)量認證,更好地保證中外合作辦學(xué)的質(zhì)量是當(dāng)務(wù)之急。

12、教學(xué)目的定位不合理一些學(xué)校對國外院校的識別才能、對課程的挑選才能相對較低,根據(jù)本校特點設(shè)立的特色專業(yè)少,盲目引進熱門專業(yè),教材、教法、教學(xué)形式難以打破,教學(xué)方案不能很好地銜接。師資隊伍不穩(wěn)定合作辦學(xué)的師資隊伍不夠穩(wěn)定,從眾多中外合作辦學(xué)機構(gòu)的師資隊伍組成來看,外籍老師所占比例相對較小,且流動性較大。中方老師隊伍整體存在年齡構(gòu)造、職稱構(gòu)造、專兼職老師比例、學(xué)歷層次及知識構(gòu)造失衡的現(xiàn)象。中方任課老師缺乏國際化理念和專業(yè)知識,難以形成科學(xué)合理的學(xué)術(shù)梯隊。優(yōu)質(zhì)生源缺乏從近年來中外合作辦學(xué)的生源來看,學(xué)生可分為五種類型:高考落榜型、出國留學(xué)型、就業(yè)需求型、崗位進步型、文憑需求型。傳統(tǒng)優(yōu)質(zhì)生源的缺乏,與相

13、當(dāng)比例的中外合作辦學(xué)機構(gòu)辦學(xué)條件較差、社會影響和信譽度及學(xué)歷認可度不高有關(guān),更與高額學(xué)費有著直接關(guān)系。高職院校中外合作辦學(xué)的對策與建議國家層面要積極開展與國外教育機構(gòu)的合作,不斷完善法律制度,在尋求表達外交對等的學(xué)分互認的同時,積極與國外監(jiān)視大學(xué)課程質(zhì)量的協(xié)會和部門加強溝通,通過他們明確外方合作者的資質(zhì)和程度,理解合作方的背景、課程資質(zhì)和師資力量。同時,國家應(yīng)進一步完善相應(yīng)的法律法規(guī),詳細規(guī)定中外合作辦學(xué)機構(gòu)獲得學(xué)歷教育資格的標(biāo)準(zhǔn)、稅收標(biāo)準(zhǔn)、外籍老師的待遇、發(fā)放幣種、聘請方式以及中外合作辦學(xué)的收費標(biāo)準(zhǔn)等等。政府層面主管部門要將中外合作辦學(xué)的開展納入地區(qū)整體規(guī)劃中,建立專家評議委員會,對申報的專

14、業(yè)學(xué)科進展評議,調(diào)控中外合作辦學(xué)的數(shù)量和層次,有選擇地進展專業(yè)設(shè)置,防止無序和重復(fù)建立,使中外合作辦學(xué)與地區(qū)經(jīng)濟文化開展相適應(yīng)。同時,應(yīng)重視對合作辦學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化管理,在加強年檢的同時,制定相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、評估方法、制約措施等以保證質(zhì)量,如可設(shè)立專門的中外合作辦學(xué)質(zhì)量管理評估機構(gòu)發(fā)揮專業(yè)性評估職能,定期在主要媒體公布中外合作辦學(xué)機構(gòu)的質(zhì)量評價結(jié)果等。另外,應(yīng)建立中外合作辦學(xué)行業(yè)協(xié)會,并制定行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校層面高職院校要建立行業(yè)自律機制,堅持“以我為主、為我所用的原那么,以學(xué)科建立和學(xué)校的可持續(xù)開展為出發(fā)點,有選擇地引進國外資源。要以課程為中心,優(yōu)化教育資源和人才培養(yǎng)形式,調(diào)整專業(yè)構(gòu)造,開展特色專業(yè)。

15、課程體系設(shè)置應(yīng)通過課程學(xué)習(xí)和實訓(xùn)理論使學(xué)生具備跨崗、跨專業(yè)的根本素質(zhì)和才能。另外,鑒于中外合作辦學(xué)的種種優(yōu)勢,應(yīng)加強高職院校間的合作與交流,就詳細的合作形式、英語教學(xué)及課程特色等方面進展合作討論與研究。只有這樣,才能及時發(fā)現(xiàn)利弊,建立最有效的職業(yè)教育課程體系。同時,還可以在更大的范圍和程度上分享國際教育資源,爭取在合作辦學(xué)中少走彎路。高職院校間的合作與交流還有利于發(fā)揮我們自身的優(yōu)勢和強項,與國外教育機構(gòu)合作,培養(yǎng)國外的學(xué)生。老師層面中外合作辦學(xué)在很大程度上依賴于合格師資隊伍的建立,因此,加強合格的中外合作工程師資隊伍的建立,建立中外合作辦學(xué)的教學(xué)程度、師資程度評估體系,從而促使老師不斷進步自身

16、的教學(xué)程度,就成為確保合作辦學(xué)成功的關(guān)鍵。另外,有了合格的師資,也有助于減少外教課程,降低合作辦學(xué)的本錢,減少學(xué)生的入學(xué)費用,從而吸引更多的學(xué)生?？傊?加強中外合作辦學(xué)對進步高職院校的辦學(xué)質(zhì)量和師資程度、建立符合我國國情的職業(yè)教育課程體系具有重要意義,但是中外合作辦學(xué)無論采取何種形式,教學(xué)質(zhì)量始終應(yīng)是開發(fā)中外合作辦學(xué)工程時首先需要考慮的問題。參考文獻:1中華人民共和國教育部.中華人民共和國中外合作辦學(xué)條例eb/l.(2022-03-01).2022-02-25./edas/ebsite18/inf5923.ht.2王培根,胡水華,等.中外合作辦學(xué)形式探略j.機械高教工業(yè)研究,1996,(1).3黃建如.中外合作辦學(xué):推動高等教育國際化l.(2022-08-05)./esrnet/site/004ff0016155e8.ahtl.4楊輝.中外合作辦學(xué)