對(duì)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》詞匯表之反思

1、對(duì)?高職高專教育英語課程教學(xué)根本要求?詞匯表之反思對(duì)?高職高專教育英語課程教學(xué)根本要求?詞匯表之反思英語教學(xué)詞匯表無疑是英語教學(xué)大綱的一個(gè)重要組成局部，對(duì)學(xué)習(xí)者在英語課程學(xué)習(xí)中應(yīng)掌握的詞匯量提出了具論文聯(lián)盟.Ll.體要求，同時(shí)也為教材編寫、課堂教學(xué)及測(cè)試提供了重要根據(jù)。教育部高教司于2002年10月公布了?高職高專教育英語課程教學(xué)根本要求?試行，其中收錄了一個(gè)包括大約3400個(gè)單詞的詞匯表。根據(jù)該詞匯表編制的高職高專英語教材應(yīng)運(yùn)而生，同時(shí)針對(duì)高職高專學(xué)生的高等學(xué)校英語應(yīng)用才能考試A、B級(jí)大綱也把閱讀、聽力等各項(xiàng)考試內(nèi)容的詞匯要求限制在該詞匯表范圍之內(nèi)。然而，該詞匯表收詞的總量和選詞是否科學(xué)？復(fù)

2、用式詞匯與認(rèn)知詞匯的比例是否合理？詞匯表的詞匯與高職高專英語教材中的詞匯是否一致？這些問題目前在我國(guó)尚未有學(xué)者加以討論，筆者擬就此進(jìn)展討論。詞匯量?高職高專教育英語課程教學(xué)根本要求?以下簡(jiǎn)稱?教學(xué)要求?明確指出：高職高專教育英語課程的教學(xué)目的是：經(jīng)過180220學(xué)時(shí)的教學(xué)，使學(xué)生掌握一定的英語根底知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的才能，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日常活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)展簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步進(jìn)步英語的交際才能打下基矗那么，高職高專的英語學(xué)習(xí)者要掌握多少詞匯才能滿足以上所規(guī)定的口頭、筆頭交際的需要呢？我們可以通過測(cè)定最常用的詞匯量

3、，即核心詞匯量得到根本答案。首先，單從外語學(xué)習(xí)的認(rèn)知層面來看，一個(gè)外語習(xí)得者所能讀得懂的詞匯量對(duì)所閱讀的文字材料應(yīng)該到達(dá)95%左右的覆蓋程度。換言之，要想到達(dá)作者與讀者之間較為正常的交流目的，文字材料中所出現(xiàn)的全部單詞包括重復(fù)出現(xiàn)的單詞，其總數(shù)中的95%讀者應(yīng)該是看得懂的。根據(jù)Brn語料庫的統(tǒng)計(jì)，英語中出現(xiàn)頻率最高的1000個(gè)詞在其全部語料共100萬個(gè)單詞中的覆蓋率為72%，3000個(gè)單詞的覆蓋率為84%。該語料庫的統(tǒng)計(jì)以詞目lea為根據(jù)，即以去除詞尾曲折變化的單詞原形為單位。因此，3000個(gè)詞目對(duì)語言的覆蓋程度只到達(dá)84%，與普遍認(rèn)為到達(dá)較為正常交流目的所需要的95%左右覆蓋率還有一段間隔

4、。此外，也有學(xué)者以詞族rdfaily為單位對(duì)根本詞匯核心詞匯進(jìn)展計(jì)算。詞族的概念包括本詞、曲折形式及常規(guī)派生形式，如以are為本詞的詞族，包括ares、ared、aring等曲折形式和areful、arefully、areless、arelessly、arelessness等派生形式。照此計(jì)算，每個(gè)詞族平均有3個(gè)派生詞，3000個(gè)常用詞族的實(shí)際含詞量可達(dá)9000詞目，覆蓋率可增至92%左右。由此推論，認(rèn)知30005000詞族是理解語言內(nèi)容的根底，復(fù)用式掌握其中的20003000詞族可以滿足說和寫的根本需要。綜上所述，假如僅僅從數(shù)量上來看，?教學(xué)要求?中規(guī)定的3400個(gè)單詞總數(shù)與人們普遍認(rèn)可的核

5、心詞匯的數(shù)量是根本一致的。但同時(shí)也應(yīng)該看到，?教學(xué)要求?中的詞匯表并沒有以詞族為單位收錄單詞，其中包含了大量的派生詞。去除派生詞，那么?教學(xué)要求?中的詞匯總數(shù)將大為減少。假如要求學(xué)生具備到達(dá)95%左右覆蓋率的詞匯程度，該詞表的數(shù)量顯然是不夠的。復(fù)用式詞匯與認(rèn)知詞匯人們普遍把外語學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的詞匯分為兩種，即復(fù)用式詞匯和認(rèn)知詞匯，也有人稱為產(chǎn)出性詞匯和承受性詞匯，或者積極詞匯和被動(dòng)詞匯。前者一般指學(xué)習(xí)者在說、寫、譯的過程中可以自如使用的詞匯，后者那么指僅僅在聽和讀中可以識(shí)別的詞匯。一般而言，第二類詞匯量的大小決定了第一類詞匯量的多寡，即認(rèn)知詞匯量越大，可靈敏使用的活的詞匯就越多。但也有開展并不

6、平衡的例證，即領(lǐng)會(huì)式掌握的詞匯量很大，會(huì)讀能懂，但復(fù)用式掌握的詞匯少得可憐，說不出，也寫不出，這種情形在我國(guó)英語教學(xué)界尤為普遍。為了改善這種不良的英語學(xué)習(xí)效果，我國(guó)各層次的教學(xué)要求都規(guī)定了兩種詞匯量，即復(fù)用式詞匯和認(rèn)知詞匯。?教學(xué)要求?也充分表達(dá)了這一點(diǎn)。?教學(xué)要求?規(guī)定：A級(jí)：認(rèn)知3400個(gè)英語單詞論文聯(lián)盟.Ll.包括入學(xué)時(shí)要求掌握的1600個(gè)詞以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對(duì)其中2000個(gè)左右的單詞能正確拼寫，英漢互譯。B級(jí)：認(rèn)知2500個(gè)英語單詞包括入學(xué)時(shí)要求掌握的1000個(gè)詞以及由這些詞構(gòu)成的常用詞組，對(duì)其中1500左右的單詞能正確拼寫，英漢互譯。從以上的文字表述可以看出，?教學(xué)要求?所

7、規(guī)定的A級(jí)認(rèn)知詞匯是3400個(gè)，而復(fù)用式詞匯是2000個(gè)。兩者雖然有一定的差異，但兩者差異的比例是否合理還有待商榷。按照一般的估計(jì)，復(fù)用式詞匯量和認(rèn)知詞匯量是不對(duì)稱的。有學(xué)者估計(jì)，認(rèn)知詞匯量比復(fù)用式詞匯量多一倍，也有人估計(jì)認(rèn)知詞匯量是復(fù)用式詞匯量的5倍。Laufer的研究說明，英語學(xué)習(xí)者的復(fù)用式詞匯量和認(rèn)知詞匯量的比例大概是12，但由于認(rèn)知詞匯量比復(fù)用式詞匯量增加得快，因此隨著學(xué)習(xí)階段的進(jìn)步，二者的差距會(huì)逐步拉大。2000年3月，我國(guó)教育部批準(zhǔn)施行的?高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱?規(guī)定，英語專業(yè)本科學(xué)生畢業(yè)時(shí)的詞匯程度即8級(jí)要求是：通過課堂教學(xué)和其他途徑認(rèn)知詞匯達(dá)1000012000個(gè)；且能正

8、確而純熟地使用其中的50006000個(gè)及其最常用的搭配?？梢娫摯缶V規(guī)定的復(fù)用式詞匯量占認(rèn)知詞匯量的50%，即比例為12。而針對(duì)非英語專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)的?大學(xué)英語課程教學(xué)要求?針對(duì)一般要求高等學(xué)校非英語專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)到達(dá)的根本要求所提出的詞匯量要求是：掌握的詞匯量應(yīng)到達(dá)約4795個(gè)單詞和700個(gè)詞組，其中約2000個(gè)單詞為積極詞匯，即要求學(xué)生可以在認(rèn)知的根底上在口頭和書面表達(dá)兩個(gè)方面純熟運(yùn)用的詞匯。經(jīng)過測(cè)算可以得知，該教學(xué)要求中的復(fù)用式詞匯量只占認(rèn)知詞匯量的41.7%，兩者的差距更大。此外，有學(xué)者認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)者假如可以純熟運(yùn)用2000個(gè)左右的英語單詞即復(fù)用式詞匯量，完全可以表達(dá)相當(dāng)豐富的思想

9、和復(fù)雜的意念。?教學(xué)要求?中要求高職高專畢業(yè)生A級(jí)所要到達(dá)的認(rèn)知詞匯量是3400個(gè)，而復(fù)用式詞匯量那么是2000個(gè)，占認(rèn)知詞匯量的59%；而B級(jí)所應(yīng)到達(dá)的認(rèn)知詞匯量是2500個(gè)單詞，復(fù)用式詞匯量是1500個(gè)，占認(rèn)知詞匯量的60%。假如說純熟掌握2000個(gè)復(fù)用式詞匯量尚可以表達(dá)豐富的思想和復(fù)雜的意念的話，那么3400個(gè)認(rèn)知詞匯量是否可以滿足?教學(xué)要求?中規(guī)定的能閱讀中等難度的一般題材的簡(jiǎn)短英文資料閱讀生詞不超過總詞數(shù)3%的英文資料，理解正確呢？筆者認(rèn)為，?教學(xué)要求?中的認(rèn)知詞匯量與復(fù)用式詞匯量的比例失調(diào)，復(fù)用式詞匯量根本可以滿足學(xué)生的語言產(chǎn)出需要，而認(rèn)知詞匯量那么有所偏低，難以到達(dá)?教學(xué)要求?本

10、身對(duì)學(xué)生提出的英語認(rèn)知技能的要求。選詞首先，任何詞匯表的制定都必須遵循一定的原那么，脫離了原那么，編制出來的詞匯表那么不免有失科學(xué)性和實(shí)用性。編制供外語教學(xué)使用的詞匯表所遵循的首要原那么無疑應(yīng)該是高頻詞優(yōu)先的原那么，即使用頻率高的單詞應(yīng)該優(yōu)先收錄。總體而言，?教學(xué)要求?的詞匯表所收錄的單詞大多數(shù)都是高頻詞匯，應(yīng)該說較好地遵循了這一原那么。但仍有局部單詞的收錄值得商榷。一些使用頻率相對(duì)較高的單詞沒有收錄，而另外一些使用頻率相對(duì)較低的單詞卻收錄其中。筆者從?教學(xué)要求?詞匯表中抽取10個(gè)單詞，通過Brn語料庫對(duì)這些單詞進(jìn)展了頻率檢索。同時(shí)檢索了10個(gè)?教學(xué)要求?詞匯表沒有收錄的單詞。結(jié)果如表1所示。

11、表1列出了這兩類單詞的檢索結(jié)果，檢索結(jié)果顯示，局部?教學(xué)要求?詞匯表收錄的單詞在有100萬個(gè)單詞的Brn語料庫中的使用頻率非常低，而一些使用頻率較高或非常高的單詞在詞匯表中卻沒有收錄。其次，詞匯表編制還應(yīng)考慮派生詞和合成詞的選擇問題。關(guān)于派生詞和合成詞是否收錄，或者哪些應(yīng)該收錄，哪些不應(yīng)該收錄，歷來都是詞匯表編制者所面臨的一個(gè)棘手問題。在國(guó)外，大局部詞匯表都是以詞族為單位進(jìn)展編制，因此不受這個(gè)問題的困擾。而我國(guó)根本上是以詞次type為單位編制詞匯表，而以詞次為單論文聯(lián)盟.Ll.位編制詞匯表必須解決派生詞和合成詞的收錄與否、如何收錄的問題。一般而言，對(duì)派生詞和合成詞較為科學(xué)的處理方法是：詞形或詞

12、義變化不大的，如己收錄了根詞，那么該詞根的派生詞那么一般不再收入。如收happy，那么不收happiness；收elegant，那么不收elegane。?教學(xué)要求?的詞匯表編制根本遵循了這一原那么，但仍然有局部派生詞的收錄似乎偏離了該原那么，如既收錄了rder、diffiult、different、nervus，又收錄了變化不大的派生詞，甚至收錄了其曲折形式，如rdered、diffiulty、differene、nervusly。假如派生詞的詞形變化較大，同時(shí)兩者都屬于高頻詞，那么詞根和派生詞都應(yīng)該收錄，但筆者分析發(fā)現(xiàn)，?教學(xué)要求?詞匯表收錄了派生詞industrial，卻沒有收錄其詞根in

13、dustry。在Brn語料庫中，industrial的使用頻率為142次，而industry的使用頻率卻高達(dá)222次。此外，當(dāng)派生詞的使用頻率高于根詞時(shí)，那么應(yīng)該考慮優(yōu)先收錄派生詞，同時(shí)收錄詞根，或者不收詞根。在這方面，?教學(xué)要求?詞匯表的處理也顯得有些零亂。如該詞匯表收錄了在Brn語料庫中從未出現(xiàn)的espeial，而不收錄使用頻率高達(dá)162次的派生詞espeially；收錄了使用頻率相對(duì)較低的final156次，卻沒有同時(shí)收錄使用頻率相對(duì)較高的finally191次。再次，編制詞匯表還要考慮所收錄單詞的現(xiàn)代特征，即所選的單詞應(yīng)該表達(dá)時(shí)代性。在現(xiàn)代生活中使用頻繁的單詞如aids、harity等

14、應(yīng)該收錄，但?教學(xué)要求?詞匯表卻沒有收錄這些單詞，選詞似乎有些滯后于時(shí)代的開展。詞匯表與教材詞匯的關(guān)系?教學(xué)要求?是高職高專教育英語課程教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，詞匯表那么是選編教材、組織教學(xué)、進(jìn)展成績(jī)和各級(jí)程度測(cè)試的詞匯根據(jù)。學(xué)生能否較好地掌握詞匯表的詞匯，在很大程度上取決于根據(jù)?教學(xué)要求?編寫的高職高專英語教材。在我國(guó)以教材為中心組織課堂教學(xué)的外語學(xué)習(xí)環(huán)境里，這種對(duì)教材的依賴性尤為突出。因此，教材編寫者在編制相關(guān)教材的時(shí)候，首先需要考慮的問題就是教材是否完全包括了詞匯表的詞匯，以確保教材這一重要的語言輸入渠道對(duì)于一些遙遠(yuǎn)地區(qū)也許是唯一的可以充分發(fā)揮其輸入的作用。不僅如此，教材編寫者還要確保所包含的

15、詞匯表單詞在某一套教材中具有一定的復(fù)現(xiàn)頻率frequenyfurrene，確保在該套教材中前后各冊(cè)之間以及同一冊(cè)中各單元之間的復(fù)現(xiàn)跨度rangefurrene。要想獲得良好的學(xué)習(xí)效果，重復(fù)是詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。諸多關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)的實(shí)證研究都證實(shí)了復(fù)習(xí)與重復(fù)的積極作用。Kahr的研究發(fā)現(xiàn)，在某教材中，學(xué)生學(xué)到的單詞都是那些重復(fù)7次以上的單詞，而在該教材中只出現(xiàn)一到兩次的單詞大多數(shù)學(xué)生都沒有掌握。此外，單詞的復(fù)現(xiàn)次數(shù)不應(yīng)該太過于集中，必須具有一定的跨度，也就是說，所出現(xiàn)的710次的頻率不能集中在某一冊(cè)或者某一個(gè)單元，甚至某一篇課文里，而應(yīng)該較為分散地出現(xiàn)于某幾個(gè)單元或者前后某幾冊(cè)書里。這樣的詞匯編排符合

16、學(xué)習(xí)者的記憶規(guī)律，有助于學(xué)習(xí)者掌握所接觸的單詞。教材編寫者既要考慮所編寫的教材是否包括詞匯表的單詞，所包括的單詞是否具有足夠的復(fù)現(xiàn)率和跨度，同時(shí)也要考慮詞匯表詞匯與教材中所出現(xiàn)的、超出詞匯表范圍的詞匯之間的比例。換言之，對(duì)超出詞匯表范圍的單詞數(shù)量應(yīng)該有所控制，不然，生詞量過大，既增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，又影響詞匯表單詞的學(xué)習(xí)效果。目前，在國(guó)內(nèi)根據(jù)?教學(xué)要求?編制的供非英語專業(yè)高職高專學(xué)生使用的教材主要有上海外語教育出版社出版的?新世紀(jì)高職高專英語教程?和外語教學(xué)與研究出版社出版的?新視野英語教程?。筆者使用由PaulNatin等人開發(fā)的詞匯分布分析軟件Range對(duì)以上兩套教材的詞匯進(jìn)展了列表和頻率統(tǒng)計(jì)，同時(shí)將兩套教材的詞匯與?教學(xué)要求?的詞匯進(jìn)展了比照。定量分析結(jié)果說明，這兩套教材根本上涵蓋了?教學(xué)要求?詞匯表中的詞匯，局部單詞的復(fù)現(xiàn)率較高，而且具有一論文聯(lián)盟.Ll.定的跨度。但同時(shí)也