小學(xué)語文教學(xué)研究第六章

1、14下的小學(xué)語文教學(xué)較之傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué),取了長(zhǎng)足當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)依然存在著不少問題本文就在分析如今小14下的小學(xué)語文教學(xué)較之傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué),取了長(zhǎng)足當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)依然存在著不少問題本文就在分析如今小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)存的基些相應(yīng)的的對(duì)策和建望能對(duì)今后小學(xué)語文教學(xué)水平的進(jìn)一步高有一定的幫：小學(xué)設(shè)計(jì)題隨著我國經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)教育的發(fā)展也得到了越來越重視，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育的起點(diǎn)，而語文在小學(xué)教育中更是占據(jù)分重要的位置，對(duì)于很多在校的小學(xué)生來說語文可能是一門燥乏味的學(xué)科，因?yàn)橛泻芏嘀R(shí)需要去讀寫。其實(shí)，語文是門有趣博大的文學(xué)科包含了很多趣味故事和兼容其它科的知終語文會(huì)成為一門什么樣的學(xué)科在

2、很大的程度上取決教師的引導(dǎo)方法是否能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)、探究語文課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)就顯得非常重一、小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中存小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中存在不少導(dǎo)致不少小學(xué)生語文學(xué)習(xí)根本甚至是厭惡語文學(xué)習(xí)因?yàn)樾W(xué)的多語文教師，所以小學(xué)的是在語文教師即的”下學(xué)習(xí)語文，一旦學(xué)生成長(zhǎng)到一定的年紀(jì)，他們自然而然就不懼怕文教師，也開始對(duì)語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生懈怠的情緒特征。下面將談一談小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中并對(duì)此進(jìn)行分（一）忽視學(xué)生主體地位，堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒（一）忽視學(xué)生主體地位，堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)模式并沒有得到根本的變。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)

3、新能力的發(fā)展,強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課教學(xué)中的主體地位。為了順應(yīng)新課程的這一要求,當(dāng)前的小學(xué)語文學(xué)也采取了諸多新穎的教學(xué)模式,但是這些教學(xué)模式只是在表面上調(diào)學(xué)生的發(fā)散性思維,而其本質(zhì)依然是教師牽著學(xué)生的鼻子走，忽學(xué)生在課堂的主體地位。很多時(shí)候，語文教師在課堂提出問題讓學(xué)雖看似尊重學(xué)生的發(fā)展緊緊地禁錮中就說一個(gè)我見習(xí)時(shí)所看到的文教師請(qǐng)學(xué)生小組合作用所的生字組詞，講到“亮”字時(shí)，有學(xué)生自信地回答被師提醒一定要用課文里出現(xiàn)后學(xué)生在教師的引導(dǎo)下慌慌按照課文里的“明亮”來回答。這樣,教師機(jī)械式地傳授書本的內(nèi)容,然后要學(xué)生機(jī)械式地接受這些內(nèi)容,雖然能夠應(yīng),但生的創(chuàng)新精神又從何培養(yǎng)呢語文的人文性又如何能得呢（二）過度重

4、視基礎(chǔ)知識(shí)與基礎(chǔ)技能的學(xué)很多小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的時(shí)候總放在認(rèn)知領(lǐng)域，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，而忽了學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)。即使教師把培養(yǎng)學(xué)生情和價(jià)值觀明確寫進(jìn)了自己的在實(shí)際課堂教學(xué)卻根本無從現(xiàn) 。例如，我去湛江市第四小學(xué)見習(xí)時(shí)曾聽一位語文教師上荷圓圓一課，教師也把“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的喜愛之情”寫進(jìn)了教里到了真正的課堂教學(xué)時(shí)，我只看到她在一遍又一遍地在黑上進(jìn)行識(shí)字教學(xué)和要求學(xué)生朗讀課文，先是強(qiáng)調(diào)生字的拼音，聲母后是部首、筆畫，最后就是讀寫生字和朗讀課文，而“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)上進(jìn)行識(shí)字教學(xué)和要求學(xué)生朗讀課文，先是強(qiáng)調(diào)生字的拼音，聲母后是部首、筆畫，最后就是讀寫生字和朗讀

5、課文，而“培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然的喜愛之情這一目標(biāo)在課堂教學(xué)中沒有任何的否認(rèn)識(shí)字教學(xué)在小學(xué)低年級(jí)的語文教學(xué)中是很重要是難道培養(yǎng)的正確和價(jià)值觀就不重要了嗎？這位教師讓學(xué)生照著具書后達(dá)到識(shí)字和閱讀目的的教學(xué)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)直乏味至極所以這一節(jié)課上除了排的幾個(gè)學(xué)生在認(rèn)真聽講面的都在打鬧、說話，這節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量可以說是十分低（三）教學(xué)使用不得如今學(xué)語文課堂使用教學(xué)可以說已經(jīng)十分還是有稍大的小學(xué)語文教師不懂電腦的基本在她課堂還是以教師的講授為主，比較單調(diào)，難以引起學(xué)生湛江市第四小學(xué)見習(xí)時(shí)就發(fā)現(xiàn)整個(gè)一年級(jí)的教師基本都沒有使進(jìn)行教學(xué)，這些教師大多已經(jīng)四五十歲，傳統(tǒng)的黑板粉筆教學(xué)經(jīng)深入她們的血液，她們墨守成規(guī)不愿意跟上時(shí)代的潮

6、流，不愿意改變一年級(jí)的學(xué)生往往又是處于最活潑好動(dòng)的的教師和墨守成規(guī)的教學(xué)怎么看都帶有極大的諷刺意了不多技術(shù)教學(xué)外還有另外那就是小學(xué)語文教師對(duì)于現(xiàn)技術(shù)教學(xué)太過重視和依技術(shù)的使用對(duì)于我國小學(xué)語的教學(xué)是有一定的幫是小學(xué)語文不能夠過分依賴于技術(shù)無論是重點(diǎn)內(nèi)容還是閱讀講多小學(xué)語文教師都應(yīng)技術(shù)來進(jìn)行授堂教學(xué)過程中將所有的備課內(nèi)容都應(yīng)用進(jìn)行。雖然制作精美的 ppt 能夠直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)生學(xué)習(xí)師在這樣的課堂上仿佛就是一個(gè)只會(huì)按著 ppt 讀的外行人，教師沒有行。雖然制作精美的 ppt 能夠直觀地展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，還能激發(fā)生學(xué)習(xí)師在這樣的課堂上仿佛就是一個(gè)只會(huì)按著 ppt 讀的外行人，教師沒有與學(xué)生進(jìn)行

7、交流和互動(dòng)，就不可能達(dá)到較好教學(xué)效果。因此，教師不應(yīng)該將教學(xué)作為課堂教學(xué)的主體二、可采取的小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)一個(gè)好，取決于嘉賓和主持的出色表現(xiàn)，而出提則組導(dǎo)演的精心編排。同樣的，一節(jié)高質(zhì)量的語文課，取于課堂彩的生成的關(guān)鍵則在于語文教師全面密的教學(xué)設(shè)計(jì)。因此，教師對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)非上述小學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中現(xiàn)如今存提出相應(yīng)的對(duì)建議（一）真正尊重學(xué)生的主體語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“教學(xué)建議”中明確提出,要“充分發(fā)揮生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性新課最關(guān)鍵就是實(shí)現(xiàn)兩個(gè)方面的轉(zhuǎn)變教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,即是教師由傳統(tǒng)堂的主講者和主宰者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組引導(dǎo)者和參學(xué)生由接受式的、合作、探究性的學(xué)習(xí)要

8、實(shí)現(xiàn)這兩個(gè)轉(zhuǎn)變就要處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系,教師不能牽著學(xué)的鼻子走，要給學(xué)發(fā)展的學(xué)習(xí)空間學(xué)生的思維拘泥禁錮于那一本薄薄中，要允許學(xué)生有自己的想法和意見，不所謂的“標(biāo)小學(xué)語文教師既要既尊重小學(xué)生的多元受,又不違背文本原義和正確價(jià)值導(dǎo)向,既防止了教動(dòng)的有形無神,又讓學(xué)生的個(gè)性和價(jià)值得到了較大的體現(xiàn)。教師不該只是形式上尊重學(xué)發(fā)展，更應(yīng)該從自，自己的教行為中改變固有的教師動(dòng)的有形無神,又讓學(xué)生的個(gè)性和價(jià)值得到了較大的體現(xiàn)。教師不該只是形式上尊重學(xué)發(fā)展，更應(yīng)該從自，自己的教行為中改變固有的教師為主導(dǎo)的觀在課堂教學(xué)過尊學(xué)生主體地位這一理（二）重視學(xué)生的全面發(fā)曾經(jīng)看到這樣一個(gè)形象的教師教學(xué)生畫蘋果時(shí),提上一袋

9、蘋果,給學(xué)生一人一個(gè),讓學(xué)生看、摸、聞甚至咬上幾口,后開始國的教師教學(xué)生畫蘋果時(shí),只帶一支粉筆,讓學(xué)打開書,開始講畫蘋果的注意事項(xiàng),然后在黑板上一筆一畫地示范,學(xué)生照這個(gè)例子當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)也有相類似地方的語文教師只是給學(xué)生示范識(shí)字、閱讀文本和寫作范本答題技從未放手讓學(xué)生從自己去感受和體會(huì)的過程中培養(yǎng)正情感、態(tài)度和價(jià)值觀。所以應(yīng)地把社會(huì)、生活和大自引進(jìn)語文課堂教學(xué),以此來彌補(bǔ)語的,豐富語文課程使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)就是生活,生活就是學(xué)習(xí),讓學(xué)生在生活中感文,在實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，而不是單純地教給學(xué)生答題和做試卷的方技巧。學(xué)生是社會(huì)中，他們總有一天會(huì)離開象牙塔走進(jìn)紛繁雜的社會(huì)生活，教師要做的孩子與社

10、會(huì)與生活打交道，把學(xué)和生活、社會(huì)還有大自然相結(jié)合（三）適度使教教師在小學(xué)語文課堂的教學(xué)適用的課堂教不完整的，這也的表現(xiàn)，讓語文課堂變得黑白動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語。但過度地技術(shù)，將展示課件作為語文教學(xué)的主要方式也是不正確會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生交流，教師對(duì)學(xué)生掌握動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語。但過度地技術(shù)，將展示課件作為語文教學(xué)的主要方式也是不正確會(huì)導(dǎo)致教師和學(xué)生交流，教師對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的情況不夠了解，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性從而對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生不良的教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)內(nèi)容來選擇是否使用些比較晦澀難懂的內(nèi)容就可借助來幫助教學(xué)，化難為簡(jiǎn)。但在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中語文教師要對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行一定的板書教學(xué)，這樣有助于學(xué)生的理解，以養(yǎng)成學(xué)生自己動(dòng)手。小學(xué)生是祖國的花朵是學(xué)生接受其它教育礎(chǔ)，小學(xué)教育的有效進(jìn)行對(duì)于小學(xué)生未來的發(fā)學(xué)語文教學(xué)是一個(gè)人的母語啟蒙教育,在一個(gè)人一生的教育中同樣有非常重要的位置。所以,每一個(gè)小學(xué)語文教育工作者都應(yīng)認(rèn)清自身上肩負(fù)的重要責(zé)任,