小先生大有為

1、小先生大有為立足小先生制的小組合作學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用摘要：目前，在新課改的內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)自主化，需要所有學(xué)生都具備自學(xué) 的能力及意識(shí)，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過程中，可以使用小先生制的小組合作學(xué) 習(xí)模式，能夠在課堂中成立若干學(xué)習(xí)小組，每名學(xué)生都會(huì)融入單獨(dú)的學(xué)習(xí)團(tuán)體中， 既會(huì)與其他組員討論問題，又會(huì)互相評(píng)價(jià)、執(zhí)教，這就能夠提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：小先生制；小組合作學(xué)習(xí)模式；小學(xué)語(yǔ)文引言：所謂小先生制，是指單獨(dú)地圍繞學(xué)生個(gè)體，體現(xiàn)個(gè)性意識(shí)的一種機(jī)制，經(jīng)常 用在學(xué)科教育中，促使學(xué)生可以作為“小先生”，從全新的角度學(xué)習(xí)課本內(nèi)容， 如果應(yīng)用在語(yǔ)文教學(xué)中，既會(huì)更新教師的教育理念，又會(huì)促進(jìn)學(xué)生自學(xué)。一、小

2、學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在的問題（一）欠缺自律意識(shí)由于部分家長(zhǎng)懈怠對(duì)小學(xué)生嚴(yán)加管教的意識(shí)，加之多數(shù)時(shí)間消耗在日常工作 中，導(dǎo)致小學(xué)生欠缺足夠的自律意識(shí)，尤其在學(xué)習(xí)方面，家長(zhǎng)的“寬松”行為導(dǎo) 致學(xué)生出現(xiàn)不學(xué)習(xí)、不預(yù)習(xí)、不聽講等情況，直接影響語(yǔ)文學(xué)習(xí)成果，并且由于 自律意識(shí)不夠，有些學(xué)生在課堂上控制不住自己，會(huì)做小動(dòng)作、犯困、走神，不 僅會(huì)對(duì)自己造成影響，而且會(huì)對(duì)其他同學(xué)造成影響，這會(huì)直接影響教學(xué)效果。（二）教育觀念較為落后目前，不少教師的教育觀念仍舊停留在新課改提出之前，還未做到學(xué)生的自 主化、教學(xué)的開放式，以教師為中心的教學(xué)思想依舊彌漫在語(yǔ)文課堂內(nèi)，這會(huì)抑 制小學(xué)生的能動(dòng)性，既不想在課堂上發(fā)言，又不

3、敢回應(yīng)、交流，并且在長(zhǎng)期保持 該種教育思想的情況下，會(huì)導(dǎo)致小學(xué)生漸漸地對(duì)語(yǔ)文課堂失去興趣，為語(yǔ)文成績(jī) 下降埋下伏筆。二、小先生制的小組合作學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的作用（一）能夠促進(jìn)轉(zhuǎn)換教育觀念在以往的教育模式中，“為教而教”是較為明顯的教育觀念，教學(xué)目標(biāo)總是 學(xué)科教育的重點(diǎn)，這會(huì)忽略學(xué)生在課堂上的主體性，若能應(yīng)用小先生制的小組合 作學(xué)習(xí)模式，會(huì)改變這種觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀榻潭鴮W(xué)”，意為在學(xué)生自己的理解基 礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí)，相比舊模式，更能明確教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)會(huì)起到不俗的促學(xué)作用。（二）能夠去中心化不難看出，在以往的語(yǔ)文課堂上，課堂中心總是在教師身上，未能充分體現(xiàn) 學(xué)生的能動(dòng)作用，而在小先生制的小組合作學(xué)習(xí)

4、模式中，教師不再屬于中心，學(xué) 生取而代之，會(huì)口頭語(yǔ)言的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，使其能夠盡情地表現(xiàn)自己，既能夠當(dāng) 做求學(xué)的學(xué)生，又能夠當(dāng)做授人以漁的“小老師”，這就能夠增強(qiáng)積極性。（三）積極響應(yīng)新課改的號(hào)召當(dāng)前，新課改號(hào)召所有教師都能充分尊重學(xué)生的主體地位，使其會(huì)在學(xué)習(xí)過 程中發(fā)揮能動(dòng)性，在此背景下，小先生制的小組合作學(xué)習(xí)模式可以發(fā)揮重要作用， 當(dāng)在應(yīng)用到語(yǔ)文教學(xué)后，每名學(xué)生都會(huì)成為課堂中的“小先生”，自管自學(xué)，相 比以往的上課方式，可以體現(xiàn)出更強(qiáng)的主體性，這就意味著小先生制符合新課改 的要求，有助于推動(dòng)語(yǔ)文課程改進(jìn)。三、立足小先生制的小組合作學(xué)習(xí)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）成立學(xué)習(xí)小組成立學(xué)習(xí)小組是

5、開展小組合作學(xué)習(xí)模式的第一步，若不重視分組的方式，會(huì) 導(dǎo)致各組的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)相差較大，導(dǎo)致在教學(xué)過程中各組的反應(yīng)、積極性不一致， 依舊存在強(qiáng)弱變化較為明顯的問題，致使該種模式失去效用。因此，需要重視成 組方式，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行劃分，例如某班級(jí)內(nèi)學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)水準(zhǔn)起伏較 大，可以根據(jù)成績(jī)高低進(jìn)行劃分，如按照“A1+B1”的方式，A1是指班內(nèi)屬于中 上水平且排名第一的學(xué)生，B1是指班內(nèi)屬于中下水平且中部位置第一的學(xué)生，這 樣的組合方式會(huì)最大限度上平衡每組的實(shí)力，不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)水準(zhǔn)相差太大的情況。 當(dāng)分組過后，選組長(zhǎng)是新模式的第二步，如果要充分發(fā)揮小先生制的作用，可以 推選領(lǐng)導(dǎo)能力較強(qiáng)、組織能力較強(qiáng)、

6、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)，能夠隨時(shí)地 根據(jù)教師的指令引導(dǎo)本組同學(xué)，這就能夠推進(jìn)新模式開展。（二）組織小組討論小組合作學(xué)習(xí)模式可以促進(jìn)每名學(xué)生參與課程鉆研的過程中，一方面需要從 課本中提取若干問題，另一方面需要給足時(shí)間，讓每個(gè)小組對(duì)問題進(jìn)行研討，此 時(shí)教師不能過度干涉，這會(huì)有助于培養(yǎng)自主性，并且可以讓各組間進(jìn)行互動(dòng)，這 樣才能體現(xiàn)出小先生制的優(yōu)勢(shì)。例如，在執(zhí)教將相和的過程中，會(huì)根據(jù)課文 內(nèi)容提出不同的問題，如要求閱讀第十六自然段，提問說：“想一想，藺相如和 廉頗為什么不和？該段內(nèi)容什么意思？說明了什么？藺相如真的只會(huì)耍嘴皮子 嗎？ ”，要求閱讀第二到八自然段，提問說：“藺相如是怎么表現(xiàn)理直氣壯

7、的？ 他真的撞嗎？ ”，接著需要各組自行探討，在此過程中，需要各組的組長(zhǎng)充分發(fā) 揮領(lǐng)導(dǎo)、指揮的作用，盡可能地讓每名組員都發(fā)言，促使其更加注重課文內(nèi)容， 深思熟慮，隨后會(huì)邀請(qǐng)各組發(fā)言，說出自己小組的結(jié)果。同時(shí)，可以要求各組的 組長(zhǎng)作為代表上臺(tái)，繪聲繪色地講述問題，其他的同學(xué)可以進(jìn)行提問，由此產(chǎn)生 “小先生”與同學(xué)的互動(dòng)，慢慢地會(huì)拉入問題的“深淵”中，使其更能深刻地理 解課文。（三）進(jìn)行平等互評(píng)在通常情況下，課堂中出現(xiàn)的評(píng)價(jià)往往是由教師給出，這樣的方式略顯單調(diào)， 并且在長(zhǎng)時(shí)間的情況下，漸漸地減少鼓勵(lì)效用，因此在小先生制的前提下，可以 應(yīng)用平等互評(píng)的方式，除了教師能夠給出評(píng)價(jià)外，還可以使用小組、生生

8、互評(píng)的 方式，既顯得更為公平，又能夠增強(qiáng)鼓勵(lì)效用。其一，在小組互評(píng)中，會(huì)要求各 小組成為評(píng)價(jià)和被評(píng)價(jià)的對(duì)象，根據(jù)每組在課堂中的表現(xiàn)，可進(jìn)行評(píng)分，以此作 為評(píng)價(jià)。例如，當(dāng)講解完某篇課文提出問題后，要求各組回答時(shí)，需要除過回答 問題的小組的其他同學(xué)，仔細(xì)聆聽該組代表的發(fā)言，在課堂末尾階段，若認(rèn)為該 組在本節(jié)課的表現(xiàn)不錯(cuò)，會(huì)在打分環(huán)節(jié)中給出較高的分?jǐn)?shù)，反之可以給出較低的 分?jǐn)?shù)，隨后由語(yǔ)文課代表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，得出本節(jié)課各組的分?jǐn)?shù)，將其填寫進(jìn)“語(yǔ)文 學(xué)習(xí)小組評(píng)分表”中，以此提醒每組學(xué)生不斷前進(jìn)；其二，在生生互評(píng)中，會(huì)在 陳述問題的過程中使用，可以起到糾錯(cuò)、鼓勵(lì)的作用。例如，在提出某個(gè)問題后， A組的代表示意

9、回答問題，在說完后，若其他小組感覺正確或不錯(cuò)，可以為其鼓 掌，若認(rèn)為有瑕疵或錯(cuò)誤，可以舉手示意，對(duì)前一名同學(xué)的回答提出意見，同時(shí) 說出自己的看法，這會(huì)就單一問題產(chǎn)生多種結(jié)論，能夠讓所有學(xué)生更深層地了解。（四）做好課前、課后學(xué)習(xí)在以小先生制為主導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)模式中，需要每名學(xué)生擔(dān)起“小先生” 的責(zé)任，在作為學(xué)習(xí)者的同時(shí)，作為教育者貢獻(xiàn)自己的力量，那么可以充分利用 小組形式，在課前、課后學(xué)習(xí)中實(shí)踐，如在執(zhí)教猴王出世之前，給各組派發(fā) 預(yù)習(xí)任務(wù)，要求找出文中所有的四字詞語(yǔ)，如抓耳撓腮、拱伏無違等，與小組同 學(xué)合作，查找各個(gè)詞語(yǔ)的正確含義，并且簡(jiǎn)單地說一說自己對(duì)美猴王的認(rèn)識(shí)，與 此同時(shí)，需要每組的組長(zhǎng)

10、做好引導(dǎo)，組織所有組員共同完成預(yù)習(xí)任務(wù)；在執(zhí)教窮人之后，給各組派發(fā)復(fù)習(xí)任務(wù)，包括許多的題目，如填詞、填句、選擇等 類型的題目，如果在做題過程中存在疑惑，可以與其他組員互相交流，讓理解透 徹的同學(xué)幫助不理解的同學(xué)，并且在下節(jié)課上課之前，組長(zhǎng)需要檢查每名組員的 完成情況，同時(shí)向課代表匯報(bào)?？梢?，“小先生”的角色在不停地輪轉(zhuǎn)，每名學(xué) 生都有機(jī)會(huì)當(dāng)做一時(shí)的“小先生”，逐步地解決學(xué)習(xí)道路上的疑難雜癥，從而能 夠提高學(xué)習(xí)成果。四、結(jié)束語(yǔ)綜上所述，小先生制的小組合作學(xué)習(xí)模式可以發(fā)揮較好的促進(jìn)作用，一方面 能夠改變以往的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠從單人模式轉(zhuǎn)換為多人共學(xué)式，這會(huì)幫助學(xué)生解 決許多的問題，另一方面能夠轉(zhuǎn)換課堂中的角色，令學(xué)生擁有機(jī)會(huì)作為“小先生” 指導(dǎo)他人，漸漸地可以形成和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而有利于提高積極性，為語(yǔ)文學(xué) 習(xí)做鋪墊。參考文獻(xiàn)1.王