2022年東師幼兒園教育評價秋在線作業(yè)3滿分

1、(單選題) 1: 通過評價內容與原則的制定，評價過程的側重、評價成果的肯定或否認，推動學前教育貫徹國家的教育方針，滿足社會需求，不斷提高學前教育質量體現(xiàn)了學前教育評價的（）。A: 方向性原則B: 可行性原則C: 全面性原則D: 推廣性原則對的答案: (單選題) 2: 評價者的不同的情趣、愛好、動機、抱負、需要、價值觀等是指（）。A: 意識傾向性B: 情意心理C: 結識傾向D: 個性心理特性對的答案: (單選題) 3: 除自身以外的任何人或組織對該對象進行的評價是（）。A: 診斷性評價B: 形成性評價C: 總結性評價D: 她人評價對的答案: (單選題) 4: 在某項學前教育籌劃或方案結束后，對最

2、后構造進行的評價是（）。A: 診斷性評價B: 形成性評價C: 總結性評價D: 絕對評價對的答案: (單選題) 5: 對評價對象的既有見解和態(tài)度影響對評價對象作出對的判斷的一種心理現(xiàn)象是指（）。A: 抱負效應B: 先后效應C: “趨中”趨勢D: 成見效應對的答案: (單選題) 6: 第一印象比較鮮明、深刻，持續(xù)時間較長經久不忘、不易變化的心理效應是（）。A: 首因效應B: 近因效應C: 暈輪效應D: 參照效應對的答案: (單選題) 7: 評價者對評價對象既不肯對優(yōu)者給太高的評價，也不肯給劣者以太低的評價，盡量縮小差距，向中間狀態(tài)集中的一種心理現(xiàn)象是指（）。A: 抱負效應B: 先后效應C: “趨中

3、”趨勢D: 成見效應對的答案: (單選題) 8: 把某類評價對象中的每一種個體的過去和目前互相比較或將同一對象的若干側面互相比較的評價是（）。A: 絕對評價B: 個體內差別評價C: 中觀評價D: 相對評價對的答案: (單選題) 9: 實行實際評價過程中的心理現(xiàn)象是（）。A: 組織過程心理B: 設計過程心理C: 實行過程心理D: 評價過程心理對的答案: (單選題) 10: 焦急、疑懼、應付心理等屬于（）。A: 準備心理和自評心理B: 受評過程心理C: 成果反饋心理D: 評價過程心理對的答案: (多選題) 1: 教育評價信息的收集一般通過的兩個過程是（）。A: 預評價B: 總評價C: 階段性評級D

4、: 復評價對的答案: (多選題) 2: ：以評價的肯定與否認界線分，可分為（）。A: 外部評價B: 自我評價C: 正評價D: 負評價對的答案: (判斷題) 1: 通過評價，評價者和被評價者都可及時發(fā)現(xiàn)評價對象與預定目的之間的差距和問題，明確努力方向，對此后工作的改善心中有數(shù)，體現(xiàn)了學前教育評價的診斷功能。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 2: 體系內指標互相獨立原則是指標作為具體的目的，是用操作化的語言加以定義的，它所規(guī)定的內容是可通過實際觀測加以直接測量而獲得明確結論的。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 3: 觀測法就是評價者有目的、有籌劃地通過感官對被評者某方面進行觀看

5、、考察、分析,從而獲得事實材料的一種措施。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 4: 被調查者不受預定答案的限制 , 可充足、自由地體現(xiàn)自己的意見的是封閉型問卷。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 5: 唯恐自評高于外部評價，以影響“人格形象”，于是以較低水平評價自己是模糊自我評價。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 6: 以評價的肯定與否認界線分，可分為外部評價與自我評價。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 7: 暈輪效應是指對評價對象的既有見解和態(tài)度影響對評價對象作出對的判斷的一種心理現(xiàn)象A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 8: 本位心理是指評價者在評

6、價中堅持反映自己“大我”價值觀的一種心理現(xiàn)象。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 9: 實行過程心理，是指實行實際評價過程中的心理現(xiàn)象。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 10: 教育評價實行工作的第二個環(huán)節(jié)是收集評價資料，這是評價實行中最費時、費力但也是最實質性的工作。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 11: 1908 年美國的比奈提出以小學生為對象的客觀化測試算術的措施。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 12: 1950年古里克生發(fā)展了典型測量理論，使其系統(tǒng)化。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 13: 登記表涉及標題（概括）、主欄（闡明所要呈現(xiàn)

7、的對象）、賓欄（闡明呈現(xiàn)對象的有關指數(shù)、類別等）。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 14: 教育評價是根據(jù)一定的原則對教育某一方面做出事實判斷，并進行賦值的過程。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 15: 權數(shù)的大小稱為權重。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 16: 評價內容擬定與否科學合理，直接影響評價的方向和評價成果的可行性。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 17: 微觀的教育評價是在某種學前教育籌劃或方案開始之邁進行的預測性評價，或對評價對象的基本、條件作出鑒定。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 18: 1779 年馮特在德萊比錫建第一種心

8、理實驗室，為進一步揭示人的心理本質，設計了種種周密的實驗方案和實驗方案的測量措施。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 19: 定性評價是收集數(shù)據(jù)資料，用一定的數(shù)學模型或數(shù)學措施，作出定量結論的評價。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 20: 指標體系的整體完備性原則指指標體系中的同一層次的各項指標是互相獨立的，不互相重疊，不存在因果關系，不用兩項指標反映同一被評因素。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 21: 通過心理調控，可以保證教育評價活動的實行得以順利進行，更好地完畢各環(huán)節(jié)的任務。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 22: 逆反心理是指個體因團隊或個人真實

9、的或臆想的壓力所引起的行為、觀點變化酌一種心理現(xiàn)象。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 23: 教育評價宣傳既是針對被評價者的，也是針對評價者的。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 24: 宏觀的教育評價是在某項學前教育籌劃或方案實行的過程中進行的評價。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 25: 在學前教育評價中，強調客觀描述與主觀評價相結合，客觀性和主觀能動性相結合。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 26: 近因效應是指由近因形成的新印象所產生的效果。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 27: 再評價涉及兩個內容，一是反饋前的評價，另一種是反饋后的評

10、價。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 28: 開放型問卷只容許被調查者從已提供的答案中選擇一種或幾種。它所提供的答案分為與否式、量表式和排列式。A: 錯誤B: 對的對的答案: (單選題) 1: 通過評價內容與原則的制定，評價過程的側重、評價成果的肯定或否認，推動學前教育貫徹國家的教育方針，滿足社會需求，不斷提高學前教育質量體現(xiàn)了學前教育評價的（）。A: 方向性原則B: 可行性原則C: 全面性原則D: 推廣性原則對的答案: (單選題) 2: 評價者的不同的情趣、愛好、動機、抱負、需要、價值觀等是指（）。A: 意識傾向性B: 情意心理C: 結識傾向D: 個性心理特性對的答案: (單選題)

11、 3: 除自身以外的任何人或組織對該對象進行的評價是（）。A: 診斷性評價B: 形成性評價C: 總結性評價D: 她人評價對的答案: (單選題) 4: 在某項學前教育籌劃或方案結束后，對最后構造進行的評價是（）。A: 診斷性評價B: 形成性評價C: 總結性評價D: 絕對評價對的答案: (單選題) 5: 對評價對象的既有見解和態(tài)度影響對評價對象作出對的判斷的一種心理現(xiàn)象是指（）。A: 抱負效應B: 先后效應C: “趨中”趨勢D: 成見效應對的答案: (單選題) 6: 第一印象比較鮮明、深刻，持續(xù)時間較長經久不忘、不易變化的心理效應是（）。A: 首因效應B: 近因效應C: 暈輪效應D: 參照效應對的

12、答案: (單選題) 7: 評價者對評價對象既不肯對優(yōu)者給太高的評價，也不肯給劣者以太低的評價，盡量縮小差距，向中間狀態(tài)集中的一種心理現(xiàn)象是指（）。A: 抱負效應B: 先后效應C: “趨中”趨勢D: 成見效應對的答案: (單選題) 8: 把某類評價對象中的每一種個體的過去和目前互相比較或將同一對象的若干側面互相比較的評價是（）。A: 絕對評價B: 個體內差別評價C: 中觀評價D: 相對評價對的答案: (單選題) 9: 實行實際評價過程中的心理現(xiàn)象是（）。A: 組織過程心理B: 設計過程心理C: 實行過程心理D: 評價過程心理對的答案: (單選題) 10: 焦急、疑懼、應付心理等屬于（）。A: 準

13、備心理和自評心理B: 受評過程心理C: 成果反饋心理D: 評價過程心理對的答案: (多選題) 1: 教育評價信息的收集一般通過的兩個過程是（）。A: 預評價B: 總評價C: 階段性評級D: 復評價對的答案: (多選題) 2: ：以評價的肯定與否認界線分，可分為（）。A: 外部評價B: 自我評價C: 正評價D: 負評價對的答案: (判斷題) 1: 通過評價，評價者和被評價者都可及時發(fā)現(xiàn)評價對象與預定目的之間的差距和問題，明確努力方向，對此后工作的改善心中有數(shù)，體現(xiàn)了學前教育評價的診斷功能。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 2: 體系內指標互相獨立原則是指標作為具體的目的，是用操作化的語

14、言加以定義的，它所規(guī)定的內容是可通過實際觀測加以直接測量而獲得明確結論的。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 3: 觀測法就是評價者有目的、有籌劃地通過感官對被評者某方面進行觀看、考察、分析,從而獲得事實材料的一種措施。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 4: 被調查者不受預定答案的限制 , 可充足、自由地體現(xiàn)自己的意見的是封閉型問卷。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 5: 唯恐自評高于外部評價，以影響“人格形象”，于是以較低水平評價自己是模糊自我評價。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 6: 以評價的肯定與否認界線分，可分為外部評價與自我評價。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 7: 暈輪效應是指對評價對象的既有見解和態(tài)度影響對評價對象作出對的判斷的一種心理現(xiàn)象A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 8: 本位心理是指評價者在評價中堅持反映自己“大我”價值觀的一種心理現(xiàn)象。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 9: 實行過程心理，是指實行實際評價過程中的心理現(xiàn)象。A: 錯誤B: 對的對的答案: (判斷題) 10: 教育評價實行工作的第二