初中作文教學(xué)管理策略分析

1、初中作文教學(xué)管理策略分析 摘要：隨著新課標(biāo)改革工作的深入開展，人們對于素質(zhì)教育越來越重視。語文是初中階段教學(xué)的基礎(chǔ)部分，作文也是語文教學(xué)活動中的重要組成部分。語文作文能夠反映出學(xué)生的語言組織能力以及邏輯分析能力，也是學(xué)生表達(dá)能力體現(xiàn)的窗口，同時作文在語文成績中所占比重較大。因此，語文作文的水平對于學(xué)生來說有著不可忽視的影響。本文將結(jié)合筆者的初中語文的教學(xué)經(jīng)驗，以學(xué)生興趣為切口，淺析提高初中作文教學(xué)水平的有效途徑，為初中語文老師提出有效的建議。 關(guān)鍵詞：初中作文 教學(xué) 策略 一、初中語文作文教學(xué)存在的問題 （1）學(xué)生缺乏寫作興趣，難以融入感情 初中作文教學(xué)一直是初中語文教學(xué)中的重點，但學(xué)生對于寫

2、作依舊是處于徘徊階段，很難拿高分。作文需要學(xué)生扎實的語言功底和積累功底，而當(dāng)下學(xué)生進(jìn)行寫作時更多的是依靠模板和范文，缺失自己的想法和思考，這樣呈現(xiàn)的作品也只是虛有其表。同時寫作時需要集中注意力并且需要長時間，學(xué)生缺少耐心。我們都知道，作文的提分過程也是需要較長時間，加之以教師和學(xué)生之間的交流比較少。久而久之，學(xué)生的寫作興趣更加低下。其次，學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時要注重細(xì)節(jié)，而現(xiàn)實是學(xué)生缺少對生活的觀察，無法與實際生活相聯(lián)系。我們在閱讀中學(xué)生的習(xí)作時，很容易發(fā)現(xiàn)學(xué)生的作品過于空，沒有真實的情感融入其中。對于學(xué)生來說，沒有寫作素材在寫作的時候也是完全編造，整個寫作過程也會變得十分枯燥乏味，久而久之，學(xué)生

3、對于寫作的興趣也逐漸消退，影響到學(xué)生成績和寫作水平的提升。 （2）教師重目標(biāo)，缺乏交流與溝通。 作文教學(xué)過程中，教師很少努力去創(chuàng)設(shè)人與社會、人與自然對話的情景，學(xué)生作文根本不知道是寫給誰看的，難以產(chǎn)生那種人與社會、人與自然直接交流時的愉悅感和表達(dá)沖動。而缺乏這種內(nèi)在的情感和需要的驅(qū)動，作文成了強(qiáng)制性訓(xùn)練。作文的教與學(xué)往往是為了謀求考試中的高分，學(xué)生差點就成了改卷老師的奴隸，學(xué)生每做一次作文便經(jīng)受一遍痛苦的折磨。此外，教師也忽略了與學(xué)生情感的溝通。教師沒有把作文看成是師生交流思想、溝通情感的渠道，沒有傾聽學(xué)生真情實感的誠意和愿望。結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生有話不想對老師講。在教學(xué)中，教師也不重視調(diào)查學(xué)情，作文

4、教學(xué)目中無人。很多教師沒作過學(xué)情調(diào)查和預(yù)測，不知道學(xué)生的情況，于是作文指導(dǎo)便成了盲人瞎馬。命題脫離學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實際，概念化，成人化，題目觸及不到孩子的心里，自然難以調(diào)動他們的生活積累，激發(fā)他們的情感，誘發(fā)他們表達(dá)的欲望。 （3）教師點評方法是單一，并且沒有主題 許多教師也意識到作文的重要性，但他們往往保持形式和表面。他們無法從學(xué)生作文中獲取有效信息，并進(jìn)行深入細(xì)致的分析和利用。缺乏對系統(tǒng)和完整的作文反饋的理解；在作文點論課中缺乏明確的目標(biāo)：作文反饋廣泛，主題東一鋤頭，西一大槌。此外，作文點評課的主題較弱，主題不存在。教師傾向于居高臨下，學(xué)生缺乏自己創(chuàng)作的發(fā)言權(quán)。 葉圣陶先生說：寫作的根

5、源是發(fā)表的欲望，正如同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。在作文教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣十分重要，他們愿意去寫，才能夠有好文章出現(xiàn)。因此語文老師的主要職責(zé)就是要善于運(yùn)用各種方法使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣，消除害怕作文的心理，讓他們由要我寫轉(zhuǎn)化為我要寫，讓他們由無事可寫變成事事皆可寫。 （2）重視語文知識積累，累積寫作素材 初中生在寫作過程中最明顯的問題便是不知道寫什么、怎么寫，所以導(dǎo)致作品呈現(xiàn)出來的效果不好。實際上寫作最重要的一環(huán)便是對知識的累積。除了名人名言、經(jīng)典材料的累積，學(xué)生還應(yīng)該多去閱讀，學(xué)會分析鑒賞，明白一篇好的作品具體好在哪里。同時學(xué)生還應(yīng)當(dāng)學(xué)會觀察，越是對生活觀察得仔細(xì)寫起來越是得心應(yīng)

6、手。因此教師應(yīng)當(dāng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積累。豐富的閱讀儲備能夠讓學(xué)生掌握一定的寫作技巧。教師可以組織學(xué)生閱讀書籍，例如朝花夕拾、西游記、魯賓遜漂流記等經(jīng)典書籍，讓學(xué)生在閱讀的過程中積累寫作技巧，教師也可以要求學(xué)生在完成閱讀后寫一篇讀書筆記，讓學(xué)生以讀書筆記的形式進(jìn)行寫作練習(xí)。 （3）閱讀教學(xué)與寫作點評相結(jié)合 教科書中的文章大多是質(zhì)量和美兼具的優(yōu)秀作品；為新教材選擇的文本更具人文性和時代性，更接近學(xué)生的思想認(rèn)識。閱讀這些作品可以提高學(xué)生的理解力。這些作品也是學(xué)生在寫作時學(xué)習(xí)和模仿的絕佳范例。閱讀的主要目的是寫作。點評的最終目標(biāo)也是寫作。兩者并不平行。作文點評應(yīng)將閱讀文本與寫作點評緊密聯(lián)系起來。在閱讀課

7、上介紹寫作知識。作文點評側(cè)重于知識轉(zhuǎn)移。 （4）利用朗讀輔助作文教學(xué) 科學(xué)證明，大聲朗讀可以提高人的記憶力。在初中語文作文教學(xué)過程中，教師可以利用朗讀的方式輔助教學(xué)，鼓勵學(xué)生對教材課文或者優(yōu)秀作文進(jìn)行大聲朗讀。這樣不僅可以讓學(xué)生增強(qiáng)對文章的理解和記憶，而且可以鍛煉學(xué)生的普通話，使學(xué)生的語言表達(dá)更流暢。教材中的課文都是經(jīng)過仔細(xì)斟酌編選出來的，是非常適合學(xué)生學(xué)習(xí)的，朗讀這樣的課文，可以使學(xué)生提高對課文的記憶，對課文的表達(dá)方式，寫作技巧等進(jìn)行學(xué)習(xí)并應(yīng)用到寫作中去。初中課本中很多文章都是很有韻律，讀起來朗朗上口的。特別是古詩，如次北固山下赤壁過故人莊秋詞等。 結(jié)語 寫作練習(xí)是一個長時間的過程，不能一蹴而就。在這個過程中，教師需要做好引導(dǎo)和培養(yǎng)工作。從教師起就應(yīng)當(dāng)重視作文教學(xué)，針對學(xué)生進(jìn)行專門的寫作練習(xí)，同時要改變