以問開篇還學生思辨的權力-小議小學語文課堂教學之同課異構

1、以問開篇，還學生思辨的權力小議小學語文課堂教學之同課異構 以問開篇，來研讀文本，這是我自部編教材學習培訓以來一直反復琢磨的事情。從實際教學效果來看，我覺得要順利接納部編教材，不是簡單地教材解讀，淺層次的培訓，而需要更深度地認識新課標，更細致地做好語文學科的同課異構。 有比較，才能知山之高遠，海之遼闊。一堂課從不同角度去審視，去琢磨，去解讀，然后從課堂效果去挖掘其文本深度，窮究其思想內涵，真正做好語文的文學藝術與語文素養(yǎng)并重。 在五年級的一節(jié)語文課上，一位老師執(zhí)講了新授課將相和，這是節(jié)選自史記中的故事，編入課本時有刪改。因為時值部編教材的實施，學校加大了學科新課標的研讀，更加重視課堂教學的規(guī)范性

2、與實效性。 萬變不離其宗，語文教師對文本的認知和解讀，必須吻合新課標的基本要求，不能脫離新課標中倡導的自主、合作、探究學習方式，必須遵從語文課程的特點，根據學生學習語文的規(guī)律，關注個體差異和不同需求，既要愛護學生的好奇心，滿足其求知欲，還要突出語文的特質。 但是又不能否認每位老師對文本都有自己獨到的認知，所以我覺得在小學語文教學中，合格的老師會向學生投放有深度的問題，有的放矢；而優(yōu)秀的老師會引導學生自主發(fā)現問題，自覺地探究、解決問題。盡管貌似放任自流，表面上看似乎雜亂無章，客觀上整個過程卻在教師有意識地引導下，意料之外、情理之中，堵不如疏，語文授課同樣如此。我更認為后者最符合新課標的理念，因為

3、這能培養(yǎng)學生質疑問難的能力。 語文教學似乎有一種認識誤區(qū)，課堂氣氛不活躍，有的老師歸咎于學生不敢問。我總是有一種理解，那就是學生不是不敢問，而是不會問。因為一堂語文課，如果放開想象思維的手腳，沒有恰當合理的引導，你都難以想象課堂上學生們會有怎樣的奇思妙想。 那么，語文教學中培養(yǎng)學生質疑問難的能力，這堂課讓我又產生了怎樣的想法呢？ 首先，從文本題目入手。文本文體不同，題材不同，體裁不同，那么必然課堂授課的切入點各不相同，不同教師不同理解，往往導致對文本的解讀思路大相徑庭。 本堂課老師從題目入手，先后設計了幾個問題，導引學生學習。比如：題目里的將相分別是誰？為什么要和？在這一課教學中，我覺得抓住兩

4、點，一是將和相不和的原因，二是怎樣和。那么，這堂課就成功了一半。教師指導學生帶著藺相如靠的是否就是一張嘴這樣一個問題，走進文本。并按照故事的發(fā)展，讓學生一步步概括三個故事，設立小標題，理清思路，整體把握全文，從而一步步感知藺相如人物形象，體會其機智勇敢、顧全大局的品質。最后理解將相由不和到和，感受兩大人物因為心系趙國安危，最后以廉頗負荊請罪的坦蕩，藺相如的大公無私，終于將相握手言和，把酒言歡。 假若我來執(zhí)講這堂課，我會從文本的題目入手，借助如上同樣的問題，引導學生思考為什么和，他們之間究竟發(fā)生了什么事情。然后逆向思維，將相為什么要和？他們是誰？他們之間究竟發(fā)生了什么？帶著這個問題，順藤摸瓜，去

5、研讀文本。廉頗脫下戰(zhàn)袍，為什么？戰(zhàn)袍是什么？是一生征戰(zhàn)四方記下汗馬功勞的榮譽，現在，他放下了榮譽，甘愿負荊請罪，說明什么？相之藺相如功勞大，其人人格值得廉將軍敬重。于是，大家一起再看廉頗的說辭，憑口舌之功，居廟堂之高，不服。再來看文中太史公筆下的人物，通過語言，來欣賞品味人物形象。 語文教學可以適當引導學生去體驗，在文本的題目大做文章，質疑探究。一般而言，文本課題是文眼，是整篇文章的精華所在，以此為切入點，往往可以事半功倍，正所謂看題猜文，妙不可言。 學習一篇新的課文，老師組織學生交流，談論從題目中想到了什么，還想知道什么？這樣，既理解了課題，又為下一步課文的學習設置懸念，無形中激發(fā)了學生探究內容的興趣。 我在執(zhí)講四年級的去年的樹，就是沿用此法。我在組織學習文本之前，讓學生齊讀課題，然后設問，為什么是去年的樹？學生很快就有了自己的理解，這棵樹被砍伐了，被做成了火柴，從地球上消失了。接著設計問題，為什么要找去年的樹？學生很快又找到了答案，因為鳥兒跟樹有個約定。這樣學生自主性被激活了，就一下子抓住文章的中心主旨，與朋友交，言而有信。至于保護環(huán)境，珍惜資源，諸如此類，反倒沒有幾個學生提及，倒成了題外話了。 總之，語文教學同課異構，不妨從文本題目入手，適當地引導培養(yǎng)學生熟悉探究，嘗試質疑。老師的引導是學生主動質疑的外動力，當