高中化學(xué)-氧化劑和還原劑(第4課時(shí))教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

1、學(xué)情分析關(guān)于氧化還原，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)“氫氣還原氧化銅”這一經(jīng)典實(shí)例，具備初步的氧化 概念的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)能夠從化合價(jià)角度認(rèn)識(shí)氧化劑和還原劑、識(shí)別氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)、 化 這一表達(dá)方式起到了關(guān)鍵性的作用。效果分析1、 設(shè)置“知識(shí)鏈接”再現(xiàn)學(xué)生已有的氧化還原反應(yīng)的已有概念知識(shí)體系，便于學(xué)生段時(shí)間內(nèi)把握本節(jié)研究的核心對(duì)象依然是氧化劑、還原劑。與檢測(cè)相結(jié)合，鞏固了學(xué)生的基本概念知識(shí)，并呈現(xiàn)出“雙線橋”這一化學(xué)用語(yǔ)，為進(jìn)一步探究“雙線橋”的深層次意義理解氧還 還原反應(yīng)的本質(zhì)以及電子守恒的應(yīng)用奠定了基礎(chǔ)。3、 設(shè)置“課堂探究”環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生對(duì)“雙線橋”深層次意義的思考，為學(xué)生掌握“電程式的基本配 平思路與方

2、法，將知識(shí)技能通俗化。4、 課堂借助“思維導(dǎo)圖”這一生動(dòng)的表達(dá)方式對(duì)知識(shí)體系進(jìn)行整合、對(duì)技能方法給于歸納，學(xué)生能夠在段時(shí)間內(nèi)把握核心與重點(diǎn)，提升了課堂效率，也為學(xué)生提供了新 的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)了學(xué)生的興趣。教材分析本課選自化學(xué) 1第二章第三節(jié)氧化劑和還原劑。在中學(xué)化學(xué)階段的基本概念和 和還原劑內(nèi)容安排在化學(xué)1的第二章第三節(jié)，就是要學(xué)生在氧化還原基本概念與理論 致用的重要環(huán)節(jié)之一。評(píng)測(cè)練習(xí)【知識(shí)鏈接】一定不屬于氧化還原反應(yīng)的是 ?！咀灾鲗W(xué)習(xí)】 (1) CuOCO=CuCO2AlHSO4=Al2(SO4)33H2 【達(dá)標(biāo)訓(xùn)練】1.下列化學(xué)方程式中,表示電子轉(zhuǎn)移的方向和數(shù)目都正確的是( )AA.B.B

3、C.CD.DOHO_，HO_，HO_，HO_(填代號(hào)課后反思 力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的完善和學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)發(fā)揮了重要的作用。學(xué)生認(rèn)為，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，他們通過(guò)訓(xùn)練“雙線橋”，既鞏固了氧化還原的基本概 化學(xué)的無(wú)窮魅力。特別是“雙線橋”，深入淺出的將氧化還原的本質(zhì)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并且 學(xué)生學(xué)有所成的高效課堂感覺(jué)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖的使用，為學(xué)生整理思路，構(gòu)建方法開(kāi)辟了新的平臺(tái)，新穎、活潑、 課標(biāo)分析在中學(xué)階段的化學(xué)基本概念、基礎(chǔ)理論中，氧化還原反應(yīng)占有非常重要的地位，是中 學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。對(duì)于氧化還原反應(yīng)，課標(biāo)及教學(xué)目標(biāo)明確指出：價(jià)角度分析物質(zhì)的氧化性和還原性，了解中學(xué)階段常見(jiàn)的氧化劑和還原劑。4、 能夠從化合價(jià)的層面，以電子守恒為線索定量分析氧化還原反應(yīng)中的定量關(guān)系。由此，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)之一是概念的形成，其次是氧 化還原理論的應(yīng)用，尤其是簡(jiǎn)單氧化還原方程式的配平更是拔高性的內(nèi)容，但也是將 來(lái)高考對(duì)氧化還原考查的重要角度之一。因此，本節(jié)在完成基本概念及氧化還原實(shí)質(zhì) 的教學(xué)之后，及時(shí)補(bǔ)充“基于雙線橋理解氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)”教