大學生自主學習動機量表的編制-最新資料

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)專心-專注-專業(yè)精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上專心-專注-專業(yè)大學生自主學習動機量表的編制分類號 B841.7 1.引言 自主學習的研究在教育領(lǐng)域及心理學領(lǐng)域中，一直受到極大關(guān)注。自主學習（self-regulated learnlng）是指學習者在一定程度上從元認知、動機和行為方面積極主動地參與自己學習活動的過程（Zimmerman，1989：Zimmerman&Schuk，2012），其核心為學生積極主動地控制調(diào)節(jié)自己的學習。在教育領(lǐng)域，研究者一般以培養(yǎng)學生自主學習能力作為一項重要的教育目標，重點探討促進學生自主學習的有效教學

2、方法。在心理學領(lǐng)域，研究者側(cè)重于考察影響學生自主學習的不同因素，以及自主學習發(fā)生、發(fā)展的內(nèi)在機制，以期為教育領(lǐng)域研究者探討學習理論和方法提供重要參考。 從20世紀50年代開始，自主學習就是教育心理學研究的一個重要課題，90年代后，國外對自主學習的研究越發(fā)深入。目前，國外已經(jīng)有了中小學生及大學生自主學習的測試量表，如Zimmerman編制的“自主學習訪談表”，Martinez-Pons等人編制的“學生自主學習結(jié)果評定：教師用量表”等。而國內(nèi)對于大學生自主學習的測評，主要有朱祖德、王靜瓊、張衛(wèi)和葉青青（2005）編制的“大學生自主學習量表”，由動機分量表和策略分量表兩個部分組成，包括了學習自我效能

3、感、內(nèi)在目標、學習控制感、外在目標、學習意義感、學習焦慮，以及一般方法、學習求助、學習計劃安排、學習總結(jié)、學習評價、學習管理共12個因素。另外還有龐維國（2001）編制的“中小學生學習自主性量表”，單志艷和孟慶茂（2006）編制的“中學生自主學習問卷”，董奇和周勇（1995）編制適用于中學生的“學習自我監(jiān)控量表”等。但是，研究自主學習動機的量表較為缺乏，僅有針對普遍學習的動機量表，如Printrich（1990等人編制的“學習動機和策略問卷”，問卷由8個項目組成，共分兩個維度：動機和策略，以及池麗萍和辛自強（2006）編制的“大學生學習動機量表”。自主學習領(lǐng)域的研究專家Zimmerman（20

4、00）認為，自主學習受到自我調(diào)控的影響，學習者一方面要對自己的學習過程作出主動的控制與調(diào)節(jié)，另一方面還需要根據(jù)外部反饋對學習的外在表現(xiàn)和學習環(huán)境作出主動的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，而學習動機的強弱直接決定著自我調(diào)控的效果。王靜瓊、張衛(wèi)等（2010）也認為自主學習的動機十分重要，當學生在元認知、動機和行為三個方面都是一個積極的參與者時，其學習就會變成自主的。本研究通過考察大學生自主學習的動機及影響因素，編制成具有較高信度、效度的自主學習動機問卷，為同學的學習、教師的教學提供參考，豐富了自主學習的研究成果。 2.自主學習動機量表的編制與施測 2.1量表的設(shè)計 2.1.1量表的理論基礎(chǔ) 根據(jù)Zimmerman提出

5、的自主學習的理論框架設(shè)計問卷內(nèi)容。他從學習動機、學習方法、學習時間、學習的行為表現(xiàn)、學習的物質(zhì)環(huán)境、學習的社會性六個方面對自主學習的實質(zhì)作出了解釋。問卷對應這六個方面設(shè)計了自我實現(xiàn)、興趣、學習控制、意志力、學習氛圍、外部影響、他人肯定、學習焦慮等問卷內(nèi)容，詳見表1。 2.1.2問卷編制 第一階段，向某校大學生隨機派發(fā)100份開放式問卷，有效問卷為61份。開放式問卷主要有兩道問題，分別是：1、寫出你的自主學習行為或者態(tài)度；2、影響你自主學習的原因有哪些。問卷回收后，對項目進行頻次的統(tǒng)計，并按頻次的高低進行排列，然后對每個項目進行維度分類，最后把有歧義的或者指向性不明確的項目刪去，保留下來的項目作

6、為問卷的一部分。 第二階段，根據(jù)Zimmerman和龐維國等學者對自主學習的研究成果，參考國內(nèi)外不同學者編制的自主學習量表，并且結(jié)合通過開放式問卷收集回來的項目，經(jīng)過討論，最后形成包含59道題目的大學生自主學習問卷。問卷采用5點計分，從“完全不符合”“比較不符合”“一般符合”“比較符合”“完全符合”依次記為1至5分。 2.2對象 采用分層隨機抽樣方法，抽取某高校350名不同年級、不同專業(yè)的大學生作為調(diào)查對象，年齡在1823歲之間。年級包括大一、大二、大三；專業(yè)主要包括經(jīng)管類、醫(yī)科類和中藥類。有效問卷為308份。其中大一被試95人，占30.84%；大二被試167人，占54.22%；大三被試46人

7、，占14.94%。男性124人，占40.26%；女性184人，占59.74%。城鎮(zhèn)被試138人，占44.81%；農(nóng)村被試170人，占55.19%。所有數(shù)據(jù)使用spss19.0統(tǒng)計軟件分析。 3.研究結(jié)果 3.1項目分析 根據(jù)被試的作答情況，計算各項目與量表總分的相關(guān)系數(shù)。刪除相關(guān)系數(shù)小于0.3的題目，共10題。佘下題目區(qū)分度高，有較好的鑒別能力。 3.2探索性因素分析 對量表進行分析，Bartlett的球形檢驗在0.001的水平上存在統(tǒng)計顯著性，KMO值為0.87，說明適合進行因素分析。 采用主成分分析法結(jié)合方差最大正交旋轉(zhuǎn)法，對量表共進行8次因素分析。每次進行因素分析時，根據(jù)碎石圖以及旋轉(zhuǎn)后

8、的因子負荷矩陣，刪除問卷各因子中負載量不足0.4的項目和涵蓋項目內(nèi)容較少的因子（不多于2題），最后確定8個因子，包含37題。各因子的特征根值與累積方差貢獻率見表3。各項目的因子歸屬與負荷量見表4。 根據(jù)量表各項目，對因子進行命名。因子一包含9個項目，反映了學習者希望滿足父母的期望，得到周圍人的認可和他人的支持等情況，將其命名為他人影響。 因子二包含5個項目，主要涉及了學習者對學習科目的興趣與愛好，將其命名為興趣愛好。興趣與愛好是指人們探究某種事物或從事某種活動的心理傾向，推動他努力學習。因子三包含5個項目，主要是關(guān)于學習者對于學習的意志力問題，命名為學習意志力。學習意志力是指有意識地支配、調(diào)節(jié)

9、學習行為，通過克服障礙并堅持努力學習以實現(xiàn)既定學習目標的能力。因子四包括5個項目，主要描述學習者希望通過努力學習達到提升自我、完善自我的目的，將其命名為自我實現(xiàn)。自我實現(xiàn)是指人都需要發(fā)揮自己的潛力，表現(xiàn)自己的才能；只有當人的潛力充分發(fā)揮并表現(xiàn)出來時，人們才會感到最大的滿足。因子五包括4個項目，主要描述學習者對學習與考試的焦慮水平，命名為學習焦慮。因子六包含3個項目，主要是關(guān)于學習者學習環(huán)境的情況，將其命名為學習氛圍。學習氛圍是指在校園中逐步形成的，具有一定特色的，可以被學習者感知和認同的氣氛。因子七包含3個項目，主要描述學習者對學習的良好結(jié)果的控制與判斷，命名為學習控制。因子八包含3個項目，主要描述學習者因獎學金、成績排名與他人的競爭等因素增加自主學習的行為，命名為外部獎勵。 3.3量表的信度分析 信度又稱可靠性或精確度，是指在相同條件下，對同一客觀事物測量若干次，測量結(jié)果的相互符合程度或一致程度，說明量表的可靠性。信度可分為重測信度、復本信度、內(nèi)在一致性信度、評分者信度。為了更好地了解本問卷的可靠性，采用克朗巴哈a信度系數(shù)，對本量表進行信度分析，測量本量表的內(nèi)在一致性信度?？偭勘淼目寺“秃誥信度系數(shù)為0.90，各維度結(jié)果見表5。 除了學習控制與學習氛圍，其他各維度的克朗巴哈a信度系數(shù)都在0.60.7之間，且總量表的系數(shù)達到0.90，說明該量表具有較高的內(nèi)部一致性信