共建以實踐為取向的教研組文化－教研組文化的創(chuàng)建策略

1、共建以實踐為取向的教研組文化一教研組文化的創(chuàng)立策略如何讓制度內(nèi)化為教師個體的文化？如何讓教師個體 文化凝聚成群體文化？如何讓教師群體文化外化為學校文 化，實現(xiàn)學校文化的轉(zhuǎn)型？我們選擇的載體是一一教研組文 化建設，以此來打造文化的共同體，促進群體教師的開展， 而不是個別教師的開展，從而實現(xiàn)學校管理重心的真正下移。我們主要采取了以下策略：一、以過程中出現(xiàn)的問題發(fā)現(xiàn)和診斷為起點當學校文化的管理從學校層面下移到教研組層面，無論 學校還是教研組都面臨一些新的挑戰(zhàn)和問題。這些新問題成 為構建教研組文化的起點。.在學校文化與教研組文化的關系上，出現(xiàn)了兩種不同 類型的問題：一是從學校文化直接演繹為教研組文化，

2、教研 組文化缺少自己的獨特性和創(chuàng)造性。二是將教研組文化與學 校文化割裂開來，在教研組文化的開展規(guī)劃中看不出學校文 化的影子。.教研組長缺乏主動意識和文化意識，對“什么是教研 組文化”和“如何建設教研組文化”茫然不知，不知所措。 教研組長缺少文化領導力成為教研組創(chuàng)立的最大障礙。.組內(nèi)教師對教研組文化的內(nèi)涵和作用處于模糊狀態(tài)，參加活動更多是被動的。.教研組缺少以文化創(chuàng)立為核心的開展規(guī)劃，已有的工 作思路和策略要么不具備文化內(nèi)涵，要么是點狀的，沒有系 列化。.對教研組文化創(chuàng)立中生成的文化成果不知道如何提 煉和提升。二、以現(xiàn)有文化資源的挖掘和利用為依托 要進一步推動和開展教研組文化，首先要從梳理和挖掘

3、現(xiàn)有的資源入手。為此，我們進行了問卷調(diào)查。通過大量問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：在日常的教研組活動中, 已經(jīng)形成以下資源：.理論性資源。通過教研組層面的培訓，教師閱讀了不 少有關教育新理念的書籍和文章，掌握了一定的符合時代精 神的教育理論知識。.實踐性資源。教師有豐富的實踐經(jīng)驗，甚至有的已擁 有了一定層次的實踐智慧。.轉(zhuǎn)化性資源。有些教師善于把學到的教育理論迅速轉(zhuǎn) 化到實踐中，善于實現(xiàn)理念的具體化和操作化。.驅(qū)動性資源。目前，正是教師隊伍更新迭代的時期, 青年教師在教師隊伍中的占比日益提高，他們有強烈的開展 要求。上述資源能否充分利用，轉(zhuǎn)化為教研組文化創(chuàng)立的基礎性資源，是我們要求教研組長關注的重要問題。

4、三、以開展規(guī)劃的制定與修改為抓手以往，我們有自己的學校文化開展規(guī)劃，但一直沒有教 研組開展規(guī)劃。既然要創(chuàng)立教研組文化，就要以教研組規(guī)劃 為抓手。通過反復修改研討形成的教研組開展規(guī)劃，表達了 以下特點：.規(guī)劃有了文化內(nèi)涵和文化品位。各教研組規(guī)劃的制定 者都能從文化的角度思考本教研組的開展，并將其具體轉(zhuǎn)化 和滲透到教研組的各項工作中。.規(guī)劃是教研組成員集體研討的產(chǎn)物。規(guī)劃中提出的教 研組開展愿景，其核心是教研組的主流價值觀；作為教研組 的一員，都是實現(xiàn)這一愿景的共建者、學習者，每位組員有 這份責任和義務，融入并參與教研組文化的創(chuàng)立之中，讓自 己在滿足物質(zhì)條件的同時，更有一種精神上的追求，使教研 組

5、、學校成為全體教師開展的平臺和事業(yè)的歸宿。.規(guī)劃有明確的理念支撐。我們要求各教研組長在制定 規(guī)劃過程中聚焦當前前沿教育理念，尤其是學校文化和教師 專業(yè)團隊建設的理論，明白教研組文化背后的道理，從而使 規(guī)劃有堅實的理論依據(jù)。.規(guī)劃有清晰的行動路徑。教研組通過有針對性地規(guī)劃, 采取一系列具體措施，在一個大愿景的引領下從細節(jié)入手， 逐步提升教研組文化的綜合性。.規(guī)劃具有整體性、人文性和主題性。所謂整體化，是 指整個規(guī)劃包括情況分析、指導思想、學習計劃、課題研究 計劃、學科活動安排、常規(guī)工作等。所謂人性化，就是重視 教師個體需要，強調(diào)組內(nèi)教師的主體意識。所謂主題化，就 是規(guī)劃中的學科研究主題由粗放走向

6、精細，為教研組開展確立了支點。、以過程管理和制度化、日常化為核心教研組文化的創(chuàng)立是一個過程，正是這個過程才使教研組文化具有了育人的功能。無論教研組長的籌劃能力、組織 能力，還是教師的研究能力、人文底蘊，都是在文化形成的 日常化過程中“化”進去和“提”上來的。我們通過與教研 組的討論、研究，形成了一個共識：教研組文化的管理要能 夠日?；仨毾葟闹贫仍O計入手。為此，我們設計了有代表性的管理制度一一課題研究管 理制度。我們確立了以“學校文化轉(zhuǎn)型背景下的教研組文化創(chuàng)立“ 作為統(tǒng)領全校的總課題，并且整體設計了課題研究網(wǎng)絡圖， 采取了工程組管理的方式，設立了包括管理協(xié)調(diào)組和各個不 同學科教研組在內(nèi)的9個

7、工程組，并確立了管理的規(guī)那么。五、以教師的專業(yè)開展和生命的真實成長為歸宿教研組文化創(chuàng)立的過程是文化育人的過程，最終目的是 教師的專業(yè)開展和生命的真實成長。我們要求作為教研組文 化的籌劃者和創(chuàng)立者應有“生命的意識”，要針對教師的不 同層次、不同狀態(tài)確定不同的開展目標，進而開展有針對性 的文化創(chuàng)立活動。各教研組在專家的幫助下，對教師隊伍的基本狀態(tài)、本 組潛在的教師專業(yè)開展資源進行分析，制定組內(nèi)教師專業(yè)發(fā) 展總體規(guī)劃，并鼓勵教師個人對自己的專業(yè)狀態(tài)進行分析, 制定個人的三年專業(yè)開展規(guī)劃。六、以規(guī)劃實施效果的反思和評價為保障反思與評價是確保教研組在有序健康的軌道上運行的 手段。我們在反思、評價中提出“三個一”策略，即每月進 行一次教研組工作匯報，每學期組織一次教研組文化創(chuàng)立進 程的辯論，每年開展一次教研組文化的考核。通過這“三個 一”的策略，促使各工程組不斷對自己的創(chuàng)立工作進行診斷、 評價與調(diào)整，便于管理組提煉文化創(chuàng)立的成果，總體協(xié)調(diào)各 工程組的創(chuàng)立進展。