2022年高中物理教師素質(zhì)培訓(xùn)心得體會(huì)

1、第5頁(yè) 共5頁(yè)2022年高中物理老師素質(zhì)培訓(xùn)心得體會(huì)做為一名高中物理老師，我在今年有幸參加了由*組織的新課改培訓(xùn)班，作為一名物理老師我時(shí)刻提醒自己要讓自己的學(xué)生喜歡物理這門學(xué)科，可是在教學(xué)中我一直有這樣的感覺(jué)，教書好象就是在教學(xué)生做題目，并且題目越難越好，越是能把學(xué)生考倒的題目就越是好題，對(duì)于每次都考不及格的學(xué)生來(lái)說(shuō)能喜歡物理嗎？同時(shí)與生活的聯(lián)絡(luò)也不緊，理論性比擬強(qiáng)。我一直有一個(gè)感覺(jué)就是我們的學(xué)生是被教笨，當(dāng)然這笨并不是指學(xué)生的智商而是指學(xué)生的各方面的才能。我前幾天在電視上看到的一個(gè)視頻文件對(duì)我的印象深化、印象深化的就是有一個(gè)專家說(shuō)過(guò)的一句話：“我是研究機(jī)器人的，我希望機(jī)器人越來(lái)越象人，但是我

2、不希望我們的學(xué)生越來(lái)越象機(jī)器人。”我們?nèi)缃窈孟缶褪窃谂囵B(yǎng)解物理題的機(jī)器人，這一直讓我很不安。因此我對(duì)于新課程是充滿期待的，我希望它能改變我們的教學(xué)形式，不要把學(xué)生教成解題的機(jī)器了。 為了防止學(xué)生變成機(jī)器人，我覺(jué)得在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該注重以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：1、應(yīng)深化研究教材 為適應(yīng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)，新教材在內(nèi)容和形式上作了重大改革大量傳統(tǒng)的封閉性、定向性習(xí)題改成了探究性的“問(wèn)題”這些探究性問(wèn)題的條件、結(jié)論、思路等大都具有較強(qiáng)的開放性，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)的答案，往往還聯(lián)絡(luò)廣泛的現(xiàn)實(shí)背景，這對(duì)老師是一個(gè)重大的挑戰(zhàn)所以老師應(yīng)花大氣力鉆研教材，對(duì)教材作“探究”的探究要對(duì)教材涉及的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)展調(diào)查研究，掌握相關(guān)

3、資料要弄清所給的問(wèn)題可向哪些方面探究，能較恰當(dāng)?shù)仡A(yù)測(cè)有關(guān)探究對(duì)學(xué)生的知識(shí)、才能、素養(yǎng)、精神等到達(dá)怎樣的效果總之，只有老師對(duì)教材研究得深透，探究得深透，才有可能較好地引導(dǎo)學(xué)生探究2 、要為學(xué)生的探究創(chuàng)設(shè)有利的情境 為有利于學(xué)生進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)，老師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，這些情境包括時(shí)間、器材、組織、心理等各個(gè)方面例如，要根據(jù)教學(xué)的需要，做好學(xué)具、教具、音像、課件等各方面的準(zhǔn)備；要對(duì)學(xué)生進(jìn)展合理的組織安排，保證每個(gè)學(xué)生都能得到探究的時(shí)機(jī)；要為探究留有較寬裕的時(shí)間，新教材大大減少了練習(xí)和習(xí)題的數(shù)量，這正是給學(xué)生留出探究的余地，老師在教學(xué)中要合理安排時(shí)間，方案性與靈敏性相結(jié)合，保證“探究”的優(yōu)先地

4、位；要增強(qiáng)學(xué)生探究的興趣，一方面，對(duì)教材中的內(nèi)容，老師應(yīng)努力搜集學(xué)生熟悉的生活素材與之結(jié)合，增強(qiáng)探究?jī)?nèi)容的興趣性；另一方面，根據(jù)探究的內(nèi)容，應(yīng)合理運(yùn)用做游戲、講故事、競(jìng)賽與表演等方法，增強(qiáng)探究形式的興趣性3 、應(yīng)對(duì)學(xué)生的探究給予引導(dǎo)和幫助 所謂自主探究，含有兩方面的意義：一方面，是指探究的主動(dòng)性，說(shuō)明學(xué)生是主動(dòng)地學(xué)習(xí)，即“我要學(xué)”；另一方面，是指探究的獨(dú)立性，說(shuō)明學(xué)生是獨(dú)立地學(xué)習(xí)，即“我能學(xué)”但學(xué)生主動(dòng)地、獨(dú)立地探究不是生來(lái)就有的，而是在學(xué)習(xí)中逐步形成的，要經(jīng)歷由被動(dòng)到主動(dòng)、由依賴到獨(dú)立的逐步轉(zhuǎn)化的過(guò)程而這種轉(zhuǎn)化，主要靠老師的引導(dǎo)和幫助所以，積極有效地引導(dǎo)、幫助學(xué)生進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)，是新課程教學(xué)

5、的中心任務(wù)首先，對(duì)學(xué)生的探究要進(jìn)展正確地導(dǎo)向探究作為一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，也有有意義和無(wú)意義之分老師應(yīng)努力把學(xué)生引向有意義的探究，減少或防止無(wú)意義的探究不宜信馬由韁，放任自流對(duì)學(xué)生進(jìn)展探究的問(wèn)題，老師應(yīng)適當(dāng)提示探究的方向，并當(dāng)在不宜繼續(xù)探究時(shí)相機(jī)予以提醒 其次，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況應(yīng)科學(xué)合理地予以評(píng)價(jià)新課程對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不光要評(píng)結(jié)果，還要評(píng)過(guò)程；不光要評(píng)顯性指標(biāo)，還要評(píng)情感與精神等隱性指標(biāo)所以，在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)注意運(yùn)用科學(xué)合理的方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況予以評(píng)價(jià)通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生嘗試成功的喜悅，增強(qiáng)繼續(xù)探究的信心；也使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的缺乏，不斷改良學(xué)習(xí)方法，進(jìn)步學(xué)習(xí)效果 把引導(dǎo)探究和老師講授適當(dāng)結(jié)合當(dāng)前，

6、由于大力倡導(dǎo)“引導(dǎo)式”教學(xué)和相應(yīng)的“探究性”學(xué)習(xí)，“講授式”教學(xué)及相應(yīng)的“承受性”學(xué)習(xí)似乎成了“禍水”，人們避之不及實(shí)際上，這是一種誤解課程改革的本質(zhì)不是教學(xué)和學(xué)習(xí)形式上的改變，而是使學(xué)生進(jìn)展有價(jià)值的學(xué)習(xí)而任何有價(jià)值的學(xué)習(xí)都屬于“意義學(xué)習(xí)”根據(jù)奧蘇伯爾的“意義學(xué)習(xí)”理論，“意義學(xué)習(xí)”必須具備兩個(gè)條件：一是要具有意義學(xué)習(xí)的意向，即學(xué)生具有把新學(xué)的知識(shí)與自己已有的知識(shí)建立起聯(lián)絡(luò)的傾向；二是學(xué)習(xí)的材料對(duì)學(xué)生具有潛在的意義，即學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以跟其原有的知識(shí)構(gòu)造建立本質(zhì)性的聯(lián)絡(luò)老師的教學(xué)方式及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式只要能對(duì)上述兩個(gè)條件起促成作用，即可以促成有意義的學(xué)習(xí)方式，這種教學(xué)方式或?qū)W習(xí)方式就是適宜的

7、，值得肯定的講授式教學(xué)、承受性學(xué)習(xí)可能造成“意義學(xué)習(xí)”，引導(dǎo)式教學(xué)、探究性學(xué)習(xí)也可能造成“機(jī)械學(xué)習(xí)”總之，教學(xué)方式及學(xué)習(xí)方式并無(wú)定式，應(yīng)由學(xué)習(xí)內(nèi)容及學(xué)生的情況而決定新課程教學(xué)重視探究，但并不排擠講授老師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，把學(xué)生的探究與老師的講授有機(jī)結(jié)合起來(lái)尤其是對(duì)那些約定性的、常規(guī)性的、公理性的知識(shí)，更應(yīng)以講授為主通過(guò)專家老師對(duì)探究性教學(xué)的講解，使我對(duì)上好新教材充滿了信心；通過(guò)專家老師對(duì)新教材的分析p ，使我對(duì)新教材有了更深化的理解。因此這幾天的培訓(xùn)我的收獲還是挺大的，它使我對(duì)下面的進(jìn)展的新課程教學(xué)作好了必要的準(zhǔn)備工作，不過(guò)有一點(diǎn)我總覺(jué)得不夠的地方就是培訓(xùn)還應(yīng)當(dāng)對(duì)新課程的評(píng)價(jià)多一些講解。其實(shí)在教學(xué)中并不是老師自己喜歡搞題海戰(zhàn)術(shù)，問(wèn)題出在高考的制度上面是由高考決定的，假如