共享理念下大班混班區(qū)域游戲的探索

1、共享理念下大班混班區(qū)域游戲的探索 【摘要】混班區(qū)域游戲是指打破原有班級(jí)界限，將同齡階段幼兒進(jìn)行重新編班游戲，改變幼兒原有的交際范圍。通過(guò)混班，可以將組內(nèi)資源進(jìn)行重組調(diào)配，有利于實(shí)現(xiàn)資源共享，最大限度提高資源利用率。本文立足于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)闡述了為什么要開(kāi)展混班區(qū)域游戲，實(shí)現(xiàn)資源共享；開(kāi)展混班區(qū)域游戲，可以共享哪些方面的資源以及開(kāi)展混班區(qū)域游戲可以怎么做等三方面的內(nèi)容。 【關(guān)鍵詞】 大班 混班區(qū)域游戲 資源共享 （一）基于社會(huì)背景下共享理念的精神引領(lǐng) 共享作為五大發(fā)展理念之一在黨的十八屆五中全會(huì)提出之后，得到全社會(huì)的認(rèn)可和推崇。共享理念不僅落實(shí)在經(jīng)濟(jì)發(fā)展上，還體現(xiàn)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域，如教育建設(shè)：互聯(lián)

2、網(wǎng)+的翻轉(zhuǎn)課堂，大學(xué)城的建設(shè)等等。正是受共享理念影響，我們思考如何共享教育資源，實(shí)現(xiàn)資源利用最大化，促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。 游戲活動(dòng)離不開(kāi)游戲空間和材料的支持。幼兒人數(shù)與現(xiàn)有班級(jí)空間存在矛盾，室內(nèi)空間需同時(shí)滿足集體教學(xué)、午睡空間、多個(gè)區(qū)域游戲空間。此外，教師疲于應(yīng)付檢查，所投放的材料可操作性不強(qiáng)、利用率不高，造成資源浪費(fèi)。 開(kāi)展混班游戲有利于盤活可利用的教育資源，實(shí)現(xiàn)資源利用最大化，也有利于幼兒身心健康和社會(huì)性發(fā)展。教師也可教有所長(zhǎng)，術(shù)業(yè)有攻。同時(shí)，教師在了解平行班級(jí)幼兒的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力之后，也會(huì)積極反思、調(diào)整自己的教育教學(xué)理念和方法。 開(kāi)展混班區(qū)域游戲可以將班級(jí)間相同的區(qū)域材料和內(nèi)容進(jìn)行整合

3、和調(diào)整，如大一班和大二班都有數(shù)學(xué)區(qū)和科探區(qū)，且提供的材料都相似，大二班可將數(shù)學(xué)區(qū)撤離，將科探區(qū)擴(kuò)大。反之大一班亦是如此。 可以將同樣材料但數(shù)量不多的材料進(jìn)行合并。如大一班和大二班雖有樂(lè)高積木，但樂(lè)高積木數(shù)量有限，無(wú)法滿足幼兒建構(gòu)大型作品及保留作品的需求。將兩個(gè)班的材料進(jìn)行整合后，可以保證材料數(shù)量，從而滿足幼兒活動(dòng)的需求。 另外，教師將有更多時(shí)間思考如何提供豐富多元的材料。如科探區(qū)的稱重，供選擇的砝碼可以有鵝卵石、吸鐵石、五子棋、鎖等，幼兒可獲得更多操作和探索的機(jī)會(huì)。 不同的教師教學(xué)風(fēng)格、能力、專業(yè)各有千秋，所建設(shè)的班級(jí)文化也各有差異。當(dāng)教師結(jié)合自己所長(zhǎng)創(chuàng)設(shè)各班區(qū)域時(shí)，幼兒通過(guò)混班游戲，也可以接

4、受更多信息和享用更多資源。 幼兒很大一部分的學(xué)習(xí)來(lái)自于同伴水平的影響。班級(jí)與班級(jí)之間，幼兒的發(fā)展也存在較大差異。通過(guò)跨班學(xué)習(xí)，可以擴(kuò)大同伴間的影響力和學(xué)習(xí)力。 家長(zhǎng)資源是教育資源的重要組成部分。實(shí)現(xiàn)班級(jí)間家長(zhǎng)資源共享，會(huì)形成1+12的效果，提高家長(zhǎng)資源的影響范圍。如大一班來(lái)家長(zhǎng)助教科學(xué)實(shí)驗(yàn)，大二班孩子也參與進(jìn)來(lái)，既可增進(jìn)班級(jí)間的情感，又可提高兩個(gè)班孩子的科學(xué)熱情。 部分班級(jí)教師為防止其它班級(jí)超越自己，選擇閉門造車，不敞開(kāi)心懷溝通交流。班級(jí)之間存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。面對(duì)這一情況，通過(guò)園區(qū)會(huì)議、教研活動(dòng)、理論培訓(xùn)學(xué)習(xí)、現(xiàn)場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)等方式，改變教師對(duì)共享理念的認(rèn)識(shí)。 首先，各班通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)參觀和照片的形式，了解

5、其它班級(jí)開(kāi)放區(qū)域的功能特點(diǎn)，熟悉操作材料及操作規(guī)則；其次，制作區(qū)域選擇卡，大班幼兒利用學(xué)號(hào)或名字的方式進(jìn)行標(biāo)記，通過(guò)顏色進(jìn)行區(qū)分；最后，區(qū)域牌上標(biāo)識(shí)人數(shù)規(guī)定，避免選擇人數(shù)較多，出現(xiàn)擁擠現(xiàn)象。另外，針對(duì)某一熱門區(qū)域，可以設(shè)計(jì)等候名單，幫助幼兒形成等待意識(shí)，也可充分體現(xiàn)游戲選擇的自主性和公平性。 此外，為及時(shí)了解幼兒區(qū)域游戲情況，避免出現(xiàn)嚴(yán)重偏區(qū)漏區(qū)等現(xiàn)象，投放區(qū)域選擇記錄表，幫助幼兒回顧區(qū)域游戲內(nèi)容，也利于教師了解幼兒近期學(xué)習(xí)情況。 1、結(jié)合教師所長(zhǎng)，創(chuàng)設(shè)班級(jí)區(qū)域環(huán)境 教研組在教研時(shí)，教師結(jié)合自己興趣和特長(zhǎng)，認(rèn)領(lǐng)特色區(qū)域。班級(jí)之間進(jìn)行組內(nèi)資源平衡統(tǒng)籌，盡可能保證區(qū)域種類多樣化、區(qū)域內(nèi)容豐富化、區(qū)域設(shè)置特色化。教師根據(jù)各班所設(shè)置的區(qū)域，結(jié)合各區(qū)域核心經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有目的的收集和投放材料。 2、區(qū)域設(shè)置同中存異，各有側(cè)重點(diǎn) 即使是同一主題內(nèi)容，也可以有不同的表現(xiàn)形式。如美工區(qū)，大一班關(guān)注的是彩泥、線描、水粉等表現(xiàn)手法，大二班關(guān)注的是剪紙、折紙等表現(xiàn)形式。大班寶貝真多主題活動(dòng)下，都是做熊貓，在不同班級(jí)就會(huì)有不同的體驗(yàn)，為幼兒提供多種表現(xiàn)和創(chuàng)造的機(jī)會(huì)。教師在此過(guò)程中，指導(dǎo)可以更加具有針對(duì)性和目的性，效果更明顯。 3、創(chuàng)造交往機(jī)會(huì)，促進(jìn)情感交流 除了為幼兒提供必要的游戲空間和材料外，還應(yīng)關(guān)注幼兒的情感因素。特別是對(duì)于一些較內(nèi)