高職院校外語教師信息素養(yǎng)的發(fā)展路徑研究

1、PAGE 5 -高職院校外語教師信息素養(yǎng)的發(fā)展路徑研究摘要：為貫徹落實江蘇教育信息化2.0行動計劃，推動信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展，本文聚焦職業(yè)教育信息化發(fā)展的政策背景、教師信息素養(yǎng)的相關(guān)文獻理論、高職院校教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)的案例分析，從這三個層面對高職院校外語教師信息素養(yǎng)進行分析，旨在研究高職院校外語教師信息素養(yǎng)的特點、發(fā)展情況及實現(xiàn)路徑。關(guān)鍵詞：教育信息化2.0;職業(yè)教育;高職院校;教師信息素養(yǎng)作者簡介：魏維（1987-），男，湖北武漢人，蘇州百年職業(yè)學院，博雅學院產(chǎn)教融合負責人，碩士研究生，研究方向：外語學科信息化教學。一、職業(yè)教育信息化發(fā)展的政策背景我國長期以來非常重視信息技術(shù)對于教

2、育的變革作用。教育部發(fā)布的教育信息化2.0行動計劃明確提出：“促進教育信息化從融合應用向創(chuàng)新發(fā)展的高階演進，信息技術(shù)和智能技術(shù)深度融入教育全過程，推動改進教學、優(yōu)化管理、提升績效?！苯K省“十四五”規(guī)劃中提出大力發(fā)展職業(yè)教育的愿景。規(guī)劃中指出：“深化職普融通、產(chǎn)教融合、校企合作，重點發(fā)展高職教育，打通職業(yè)教育升學通道，實施蘇錫常都市圈職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動?！苯K教育信息化2.0行動計劃的“實施行動”部分明確提出開展師生信息素養(yǎng)全面提升行動。信息技術(shù)素養(yǎng)在核心素養(yǎng)中的重要地位以及對于培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重要作用體現(xiàn)在以下方面：第一，信息技術(shù)素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要組成部分;第二，信息技術(shù)被認為是促進教育變

3、革、獲取其他核心素養(yǎng)的重要推動力;第三，信息技術(shù)被認為是評價其他核心素養(yǎng)的重要工具。二、教師信息素養(yǎng)的理論支持近年來，信息技術(shù)，特別是大數(shù)據(jù)、5G網(wǎng)絡、虛擬現(xiàn)實等智能技術(shù)，被人們用于提升教學質(zhì)量。江蘇各高職院校的通信設備、網(wǎng)絡環(huán)境、硬件軟件均有很大程度的提升。隨著硬實力的穩(wěn)步增強，那么高職院校教師的軟實力發(fā)展情況如何？本文將運用以下理論模型，進行分析與評估。國際層面，關(guān)于教師的信息化教學能力模型分析，筆者參考美國國際教育技術(shù)協(xié)會（InternationalSocietyforTechnologyinEducation，簡稱ISTE）發(fā)布的教育者標準（2022版）（ISTEStandardsfo

4、rEducators），當代教師扮演“被賦能的專業(yè)人士”和“學習的催化劑”兩大維度的角色，將教師的能力細分為學習者、領導者、公民、合作者、設計師、促進者與分析師七個角色（見表1）。整體而言，ISTE教育者標準（2022版）著重強調(diào)教師信息化能力在促進學生學習與核心素養(yǎng)發(fā)展方面的重要作用，強調(diào)其促進學生學習而非提升技術(shù)能力，強調(diào)符合時代發(fā)展所需要的教師角色的變化。國內(nèi)層面，針對教師的信息化教學能力發(fā)展，江蘇省教育廳提出，通過實施教師信息技術(shù)應用能力提升工程2.0，到2022年，江蘇計劃設立以校為本、基于課堂、應用驅(qū)動、注重創(chuàng)新、精準測評的教師信息素養(yǎng)發(fā)展新機制，建立適應學校信息化發(fā)展需求的教師信

5、息技術(shù)應用能力提升新模式，全面促進信息技術(shù)與教育教學融合創(chuàng)新發(fā)展。江蘇省教育廳提出一系列微能力點幫助老師自查與互查，這些微能力點是以“多媒體教學環(huán)境”“混合學習環(huán)境”“智慧學習環(huán)境”為分類標準而展開具體評價（見表2）。筆者分析表2發(fā)現(xiàn)，從個性化、智能化、情境化三方面來評估，多媒體教學環(huán)境、混合學習環(huán)境、智慧學習環(huán)境是由單一到多元、由簡單到復雜、由低投入到高投入的逐步遞進過程。江蘇高職院校普遍擁有較為成熟的多媒體教學環(huán)境，院校在搭建混合學習環(huán)境方面也堅持進行有益的探索和嘗試?？紤]到營造智慧學習環(huán)境需要政策、資金、時間、技術(shù)、人力等方面的大量投入且短期收益效果并不明確，所以智慧學習環(huán)境的形成有待進

6、一步的政策支持和指導。三、蘇州百年職業(yè)學院外語教師信息素養(yǎng)研究案例分析筆者以蘇州百年職業(yè)學院（以下簡稱蘇百）為案例，旨在探討高職院校外語教師的信息素養(yǎng)提升路徑。為貫徹落實江蘇教育信息化2.0行動計劃，提高外語教師的信息化教學水平和教研能力，蘇百安排教學科研處進行牽頭，召集博雅學院（原外語系）全體外語教師、信息化與設備中心專家團隊形成專項工作小組，聯(lián)合行動，推動全校外語課程改革。接下來，我們以蘇百針對2022-2022學年第一學期英語III課程的授課教師設計的通用信息化教學教研計劃表為例，探討具體操作方法（見表3）。該課程對于教學內(nèi)容的設計主要包括教學環(huán)節(jié)優(yōu)化、微課的設計與制作、教學課件PPT的

7、應用、學科工具的應用這四部分內(nèi)容。從教學教研計劃來看，大部分研討時間投入到幫助教師學會進行數(shù)字化教學資源的制作，主要是微課制作學習，與課件PPT的制作。如果教學教研計劃實施得當，能夠在教研培訓會議中促進外語教師利用信息技術(shù)解決問題的思維認知發(fā)展以及信息化教學能力的發(fā)展。但是，教學教研計劃對于教學資源制作以外的信息技術(shù)支持教學的形式，存在一定程度的不足。當然，對于上述課程改革性質(zhì)的教學實踐創(chuàng)新，蘇百的部分老師在調(diào)研反饋環(huán)節(jié)表達了自己的疑慮或困惑，筆者概括起來有如下三點：第一，針對新入職教師信息化教學能力發(fā)展項目，過去對于信息化教學能力的培養(yǎng)往往局限于一到兩門教育信息技術(shù)課程，進行以多媒體課件制作

8、為主的教學競賽等，強調(diào)對某些熱門信息技術(shù)的掌握，而容易忽視信息技術(shù)與教學的融合以及信息化教學的最終育人指向。第二，學校專職教師的工作繁忙且精力有限，有時候難以主動積極地擁抱變化、適應改革;區(qū)別于新教師的快速學習和調(diào)整適應能力，熟手型和專家型教師在形成穩(wěn)定的教學理念、教學方法、教學流程之后，很可能不太愿意走出舒適區(qū)，不一定支持改革。第三，目前關(guān)于信息技術(shù)的培訓，通常注重于高深理論和深奧技術(shù)，容易脫離教師最關(guān)心的課堂與教學，使得教師并沒有充分意識到信息技術(shù)給課堂教學帶來的積極變化。對于以上這些代表性很強的問題，無論是政府主管部門、學校管理層、還是學院及教師個人，包括學生在內(nèi)，都有值得反思的地方，需

9、要進一步優(yōu)化政策方案，完善落地執(zhí)行，積極解決實際問題。四、結(jié)語與展望21世紀，信息技術(shù)不僅僅只是應用于教學的工具，更將成為推動教育變革的力量。中國信息技術(shù)的發(fā)展為面向未來因材施教，培養(yǎng)學習者的核心素養(yǎng)，實現(xiàn)終身學習帶來了前所未有的契機。高職院校外語教師應該適應時代育人的新要求?；诖髷?shù)據(jù)分析的學習測評平臺可以用來加強傳統(tǒng)的機械練習，反復刷題，進一步提升學生的應試能力，也可以為學生提供“靶向治療”，即針對其弱點布置有針對性的練習，以避免重復機械的作業(yè)，把學生與教師的時間解放出來用于探究學習、自主學習、合作學習，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、批判性思維、溝通合作能力等未來社會所需要的高階思維能力，關(guān)鍵是在教學中使用信息技術(shù)的目標是什么以及具體如何使用。隨著時代的發(fā)展，關(guān)于高職院校外語教師信息素養(yǎng)培養(yǎng)還有很大的空間值得探索。筆者堅信，作為職業(yè)教育研究者和實踐者，在對信息技術(shù)的正面優(yōu)勢