依托英文繪本閱讀教學提升學生的思維品質(zhì)-以麗聲拼讀故事會第二級《The Old Pet》為例

1、依托英文繪本閱讀教學提升學生的思維品質(zhì)-以麗聲拼讀故事會第二級The Old Pet為例 北京市大興區(qū)孫村學校 李瑩 摘要：學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。本文對英語學科素養(yǎng)中的思維品質(zhì)進行了重點解讀, 同時以麗聲拼讀故事會第二級The Old Pet為例，從文本解讀、問題設(shè)計和批判性思維三個方面闡釋了在教學活動設(shè)計中如何培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)。 關(guān)鍵詞：英語學科核心素養(yǎng) 思維品質(zhì) 教學活動設(shè)計 一、英語學科核心素養(yǎng)的提出 為了全面體現(xiàn)英語學科的工具性和人文性雙重屬性，

2、在充分吸收和借鑒國內(nèi)外核心素養(yǎng)理論與實踐研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國基礎(chǔ)教育英語的現(xiàn)實需求以及中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)框架，普通高中英語課程標準（2022年版）將英語學科核心素養(yǎng)定義為：學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。英語核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力。 英語核心素養(yǎng)背景下的思維品質(zhì)概念 思維品質(zhì)是英語學科核心素養(yǎng)四大要素之一，也是最貼近學生核心素養(yǎng)個體個性發(fā)展的一個緯度。 英語教學要關(guān)注有系統(tǒng)的思維能力培養(yǎng)問題，強調(diào)學生多層次思維能力的訓練，為學生的語言學習和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。加強對高階思維的關(guān)注，為學生的語

3、言綜合能力的提升和思維的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。語言思維能力的培養(yǎng)是一個漸進和漫長的過程，必須從英語學習的起始階段就要關(guān)注，并在平時的教學實踐中滲透和培養(yǎng)。在常態(tài)教學中，學生表面參與活動多，深層參與活動少；學生被動參與活動多，主動參與的活動少；有思維參與的活動，部分學生能參與。學生的英語學習長期在一個低水平階段徘徊，就是因為沒有在思維上下功夫。所以在實際的教學過程中，教師在教學活動設(shè)計過程中，要關(guān)注學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。 基于思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語繪本閱讀教學策略 準確進行文本解讀 以學科育人為本的教師，在拿到文本后首先關(guān)注的是主題、內(nèi)容和觀點以及隱含的價值取向，其次是服務(wù)于主題、內(nèi)容和觀點的結(jié)構(gòu)和語言知

4、識。教師的教學設(shè)計要立足于引導學生通過獲得語言知識、運用語言技能，領(lǐng)悟隱藏在文本字里行間的深層含義，分析的態(tài)度，批判性地吸收不同的思維和觀點，幫助學生獲得新事實、建構(gòu)新概念，體現(xiàn)英語課程教學的育人價值。教師不要固守自己原有的習慣和思維定式，要嘗試用學生的眼光來解讀文本和分析文本，從學生感興趣的點來切入，以學生的認知能力來確定學生能夠理解的內(nèi)容和能夠體驗的情感，以發(fā)展的眼光來提高學生的語言能力和思維品質(zhì)。 （二）設(shè)計問題引領(lǐng)深層理解 有效的提問不但可以激發(fā)和保持學生的學習興趣，激活學生的思維，引導學生關(guān)注學習內(nèi)容，使用特定的語言結(jié)構(gòu)，而且能夠培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，以及邏輯思維能力，想

5、象力和創(chuàng)新能力。以The Old Pet為例，本文將從以下五個方面來闡釋如何通過問題的設(shè)計來促進學生的思維品質(zhì)。 1.辯證分析文本信息 經(jīng)過閱讀，教師通過相應(yīng)的問題，引導學生分析文本信息，并結(jié)合自己的生活實際進行深層思考。例如在學生閱讀完The Old Pet故事的前半部分，Viv為什么會跟好朋友說可以給他們寵物寶寶，但現(xiàn)在又不可以呢？這一問題的提出，可以引領(lǐng)學生進行深層思考，促使學生對故事文本進行深刻解讀，不同的學生會有不同的解讀結(jié)果。 2.體會故事主人公的心理活動 在閱讀故事的過程中，往往故事主人公的心理活動是沒有給出文字解釋的，通過文本信息，讓學生來理解并表達主人公的心理活動也是一種培養(yǎng)

6、思維品質(zhì)的過程。例如在Kim和Jim看到Viv的寵物Zog長得很特別，而且能做很多事情之后，他們的心理活動是什么樣的？這一問題可以引導學生從自己的心理感受來思考和理解故事中的人物，并用英語進行表達。 3.補充故事人物對話留白 Kim和Jim跟Viv要寵物寶寶，但是Viv并沒有答應(yīng)，那這時Kim和Jim 會有什么樣的心理活動，并且與Viv會有怎樣的對話呢？這些是故事文本中沒有出現(xiàn)的內(nèi)容，可以讓學生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。 4引導學生進行評價 引導學生對文本話題、內(nèi)容、觀點等進行進一步思考，通過與原有自身認識和看法相比較，學生辯證地看待文本內(nèi)容和觀點，豐富對文本話題的熟悉程度，形成并完善自己思

7、考，形成判斷力。對客觀事實進行評價的能力也是思維品質(zhì)的重要組成部分。 三、培養(yǎng)批判性思維能力 關(guān)于批判性思維，菲舍爾（Alee Fisher）和斯克里文（Michael Scriven）于1997年提出批判性思維就是熟練地、能動地解釋和評估觀察、交流信息和辯論。批判性思維的主要特點是要主動地思考，要有獨立分析過程，要積極地判斷而不是消極地批判，它是反思性的思維活動，它是全面的審查過程，要有根據(jù)地判斷。 在本故事的結(jié)局，可以讓孩子對整個故事進行重新的審視, 故事有哪些地方不合理？你有什么不同的想法？現(xiàn)實中真的有這種寵物嗎?如果讓你想象一種寵物，會是什么樣的呢？ 結(jié)語 在英語教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是順應(yīng)時代要求的體現(xiàn)。思維橫貫于學習活動的始末，實現(xiàn)人的全面發(fā)展應(yīng)從培養(yǎng)思維能力開始。英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)是一項長期的任務(wù)。需