幼教論文創(chuàng)新教育與幼兒教師素質(zhì)

1、創(chuàng)新訓(xùn)練與幼兒老師素養(yǎng)實(shí)施素養(yǎng)訓(xùn)練,是當(dāng)代中國訓(xùn)練進(jìn)展與改革的主旋律,是時(shí)代的呼吁；積極的推動(dòng)創(chuàng)新 訓(xùn)練,是進(jìn)一步深化訓(xùn)練改革并有效實(shí)施素養(yǎng)訓(xùn)練目標(biāo)的內(nèi)在要求；講總書記指出：“ 創(chuàng)新 是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂,是一個(gè)國家興盛發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力；” 又從政治上闡述了創(chuàng)新訓(xùn)練的 重要性和必要性；那么何為創(chuàng)新訓(xùn)練？創(chuàng)新訓(xùn)練是以培育創(chuàng)新人才為目標(biāo)的訓(xùn)練模式；即創(chuàng) 新訓(xùn)練是在加強(qiáng)基本理論和基本學(xué)問訓(xùn)練的同時(shí),高度重視同學(xué)創(chuàng)新思維的拓展,極力提倡 同學(xué)創(chuàng)新才能的培育,多角度、多方位、行之有效地開發(fā)同學(xué)潛在的稟賦和創(chuàng)新才能；讓學(xué) 生學(xué)會(huì)獵取學(xué)問的“ 點(diǎn)金術(shù)” ,把握開啟聰明的“ 金鑰匙” ,從而自覺地獲得新的學(xué)問,

2、創(chuàng) 造性地發(fā)覺新的真理；為了中華民族的振興,為了學(xué)問經(jīng)濟(jì)的騰飛,我們必需從幼兒階段開 始,造就一代具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新才能的人才；訓(xùn)練特殊是學(xué)校訓(xùn)練無疑是實(shí)施創(chuàng)新訓(xùn)練的主陣地,老師是創(chuàng)新訓(xùn)練實(shí)踐的主體,教 師素養(yǎng)的高低就是關(guān)鍵；學(xué)問經(jīng)濟(jì)時(shí)代的創(chuàng)新訓(xùn)練,呼吁高素養(yǎng)的老師隊(duì)伍；依據(jù)創(chuàng)新訓(xùn)練 以及創(chuàng)新人才培育的內(nèi)在要求,結(jié)合現(xiàn)階段幼兒老師素養(yǎng)中存在的某些不足,深感到：幼兒 老師要真正肩負(fù)起實(shí)施幼兒創(chuàng)新訓(xùn)練、培育創(chuàng)新人才的神圣使命,必需進(jìn)行一場(chǎng)“ 脫胎換骨 式” 的自我素養(yǎng)的“ 改造” ；即幼兒老師素養(yǎng)應(yīng)在以下幾方面得到切實(shí)而有效的加強(qiáng)；一、前瞻型的思想理念 現(xiàn)代社會(huì)的創(chuàng)新訓(xùn)練對(duì)幼兒老師素養(yǎng)的挑戰(zhàn),第一

3、是對(duì)訓(xùn)練思想和理念的挑戰(zhàn)；而幼兒 訓(xùn)練的遲效性打算了幼兒創(chuàng)新訓(xùn)練必需以將來進(jìn)展趨勢(shì)為導(dǎo)向,以現(xiàn)實(shí)為依靠,以培育人才 為目標(biāo)；這就需要幼兒老師具有前瞻型的思想理念,這種思想理念的主干可為“ 一個(gè)觀念、兩種意識(shí)” ； 一、一個(gè)觀念：以創(chuàng)新為本的訓(xùn)練觀念 訓(xùn)練思想與訓(xùn)練理念的自我更新意識(shí)和才能是幼兒老師素養(yǎng)中最具有價(jià)值的閃光之點(diǎn)；幼兒老師的創(chuàng)新意識(shí)表達(dá)在：能夠快速接受新事物,具有善于捕獲信息的超前性；有不斷更 新并建立一種為創(chuàng)新而教的價(jià)值觀；有人說：在現(xiàn)代社會(huì),不適應(yīng)社會(huì)生活的人是文盲；在 將來社會(huì),不適應(yīng)社會(huì)生活的人將是低制造性的人；為此幼兒老師應(yīng)把創(chuàng)新訓(xùn)練思想滲入自 己的訓(xùn)練理念、落實(shí)于自己的訓(xùn)

4、練實(shí)踐中；樹立創(chuàng)新才能不是天生的,是可以培育的觀念,信任每個(gè)孩子都有創(chuàng)新的潛能,留意引導(dǎo)幼兒的制造需要,促進(jìn)每個(gè)幼兒的和諧進(jìn)展；只有 當(dāng)幼兒老師具備了以創(chuàng)新為本的訓(xùn)練觀,就會(huì)較自覺地摒棄種種狹隘的、急功近利的、違反 訓(xùn)練規(guī)律的、落后于時(shí)代要求的訓(xùn)練思想和行為,克服訓(xùn)練中過早地扼殺孩子們創(chuàng)新精神的 現(xiàn)象,從而促使自己的訓(xùn)練理念永久流淌著時(shí)代精神的活水；（二） 、兩種意識(shí)：合作、民主 1、 民想法識(shí) 心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為： “ 心理的安全和心理的自由,是促進(jìn)制造性的兩個(gè)首要條件；” 要 實(shí)施創(chuàng)新訓(xùn)練,幼兒老師必需與幼兒建立新型的民主、公平的師生關(guān)系；幼兒老師的民想法 識(shí)就表達(dá)在敬重幼兒的制造素養(yǎng)：理

5、論指出奇怪、冒險(xiǎn)、自信是典型的制造素養(yǎng),因而 老師要懂得和愛護(hù)幼兒的制造性表現(xiàn),并努力成為愛護(hù)和激發(fā)幼兒制造力的支持者,以促使 幼兒稚氣的制造性表現(xiàn)進(jìn)展為較穩(wěn)固的心理品質(zhì)；老師要寬容地對(duì)待孩子“ 與眾不同” 的言行,排除幼兒怕犯錯(cuò)誤的懼怕心理,勉勵(lì)幼兒“ 幻想”、勉勵(lì)幼兒在解決問題中表現(xiàn)出來的首創(chuàng)性、互異性和多樣性等,老師對(duì)全部的孩子要一視同仁,多給一份信心、多給一分期望,賜予他們足夠的時(shí)間、機(jī)會(huì)去想象、制造,以促使幼兒迸發(fā)出富有制造的火花,使幼兒在輕 松、自由、開心的環(huán)境中充分展現(xiàn)自己的制造潛能；2、 合作意識(shí) 現(xiàn)代社會(huì)中的創(chuàng)造創(chuàng)新不是單憑一個(gè)人的力氣可以解決的,往往是眾人合作的結(jié)果；再 說

6、與人合作的過程是相互溝通思想、溝通聰明、溝通感情,互補(bǔ)行為的過程,是融合多信息 豐富自己,疊加眾人力氣壯大自己的過程；因而,實(shí)施幼兒創(chuàng)新訓(xùn)練的老師,理當(dāng)培育自身 及幼兒的合作才能；即有意識(shí)地加強(qiáng)與外界與同事與幼兒的溝通溝通和合作,并在訓(xùn)練活動(dòng) 的過程中將合作的意識(shí)滲透給幼兒,合作的行為示范給幼兒,以有利于幼兒逐步形成樂于合 作、善于合作,適應(yīng)于將來社會(huì)的要求；二、廣泛型的學(xué)問結(jié)構(gòu) 學(xué)問結(jié)構(gòu)是指學(xué)問體系的結(jié)構(gòu),任何一種學(xué)問體系都有其自身的結(jié)構(gòu)；學(xué)問是創(chuàng)新的基 礎(chǔ),是制造性活動(dòng)得以勝利的必要條件；但學(xué)問又只是解決問題的材料,關(guān)鍵在于把材料放 在合適的地方、如何使用；幼兒訓(xùn)練自身的特殊性,要求老師學(xué)

7、問結(jié)構(gòu)做到“ 博” 與“ 專”,仍要“ 雜” ,什么都要 懂一點(diǎn)；由于我們面對(duì)的是見多識(shí)廣、求知欲望劇烈、思維開闊、想象豐富的幼兒；要滿意 現(xiàn)代幼兒的求知需要,要完成把他們帶入二十一世紀(jì)國際競(jìng)爭(zhēng)大潮的艱難使命,這就需要幼 兒老師加速學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)；不斷建立起寬厚堅(jiān)實(shí)的專業(yè)學(xué)問體系；不懈地把握現(xiàn)代訓(xùn)練理 論和制造學(xué)方面的基本方法和原理,以充實(shí)進(jìn)行制造性訓(xùn)練的基礎(chǔ)學(xué)問；不斷地總結(jié)和積存 訓(xùn)練活動(dòng)中的體會(huì)和廣泛吸納別人的體會(huì),以準(zhǔn)時(shí)引進(jìn)和遷移到訓(xùn)練實(shí)踐中,以努力形成廣 泛型的學(xué)問結(jié)構(gòu),成為通才型的幼兒老師；三、綜合型的智力結(jié)構(gòu) 幼兒老師工作是綜合智力的運(yùn)用,具有創(chuàng)新訓(xùn)練才能的幼兒老師,應(yīng)具有敏捷和細(xì)

8、致的 觀看力,由于訓(xùn)練的時(shí)機(jī)是進(jìn)展制造力的訓(xùn)練因素,是隱藏在幼兒一日活動(dòng)之中,老師要善 于用敏捷的眼光發(fā)覺它,用機(jī)靈的頭腦運(yùn)用它；如被成人視為廢物的包裝袋、包裝盒、廢紙、果盒等,在嬉戲中它們往往是孩子心目中心愛的玩具,因此老師視之為寶,大加想象收集,就可到處事事為幼兒供應(yīng)制造的條件和機(jī)會(huì)；獨(dú)立深刻的摸索判定力,合理又敏捷的應(yīng)變能 力,獨(dú)立的思維和制造性設(shè)想才能；不斷具有這些綜合型的智力結(jié)構(gòu),有利于幼兒老師把握 訓(xùn)練的技能；然而在訓(xùn)練實(shí)踐中,不少幼兒老師思維易形成簡(jiǎn)潔定勢(shì),缺乏創(chuàng)新的意識(shí) 這就提示我們：幼兒老師應(yīng)針對(duì)自己智力結(jié)構(gòu)的薄弱環(huán)節(jié),有針對(duì)性地加強(qiáng)智力訓(xùn)練,補(bǔ)上 自己的缺門；四、多元型的才

9、能結(jié)構(gòu) 老師的才能結(jié)構(gòu)一般包括：一般才能、職業(yè)的特殊才能、操作才能；在今日,我們認(rèn) 為,具有創(chuàng)新訓(xùn)練才能的幼兒老師的才能結(jié)構(gòu)仍應(yīng)是加之創(chuàng)新訓(xùn)練所具有的才能所構(gòu)成的多 元才能結(jié)構(gòu)；在此,著重談幾點(diǎn)：（一） 、實(shí)際操作才能 具備唱、彈、跳、畫、手工制作等多方面的技能技巧水平和實(shí)際操作才能,這是幼兒教 師不同于大、中、學(xué)校老師的突出特點(diǎn)；我們知道：幼兒的年齡特點(diǎn)、思維特性打算了幼兒 在操作中才能獲得體會(huì)、獲得進(jìn)展,才能使制造意識(shí)得以開啟；可見,幼兒老師的自身操作 才能在創(chuàng)新訓(xùn)練中顯得尤為重要；再說,隨著科學(xué)技術(shù)的進(jìn)展,現(xiàn)代化訓(xùn)練媒體在幼兒訓(xùn)練教學(xué)中的廣泛運(yùn)用,正確地設(shè)計(jì)、挑選和運(yùn)用顯得教學(xué)媒體的才能

10、,就成為現(xiàn)代幼兒老師素養(yǎng)中才能構(gòu)成的重要成分；也 是老師的制造性的一個(gè)顯現(xiàn)；實(shí)踐中,幼兒老師使用現(xiàn)代訓(xùn)練媒體的才能越強(qiáng),其訓(xùn)練教學(xué) 的成效就越好,幼兒獲得的進(jìn)展?jié)撃芫驮酱?；因?幼兒老師應(yīng)努力把握多媒體、網(wǎng)絡(luò)化教 學(xué)的基本學(xué)問和基本技能,把握網(wǎng)上學(xué)習(xí)和獵取信息的才能,從而更好地培育具有創(chuàng)新精神 的新一代；（二） 、實(shí)施創(chuàng)新訓(xùn)練活動(dòng)的才能 幼兒園的創(chuàng)新訓(xùn)練是通過訓(xùn)練活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的；因而老師組織訓(xùn)練活動(dòng)的才能是至關(guān)重要 的；老師的這一才能主要包括：設(shè)計(jì)和組織訓(xùn)練活動(dòng)的才能、正確評(píng)判幼兒的才能；1、 設(shè)計(jì)和組織訓(xùn)練活動(dòng)的才能 設(shè)計(jì)和組織訓(xùn)練活動(dòng)的才能包括調(diào)控訓(xùn)練過程的才能,恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N組織形式、特殊

11、 是小組和個(gè)別形式與幼兒有效地相互作用的才能,分層次指導(dǎo)幼兒的才能,指導(dǎo)嬉戲的能 力,隨機(jī)訓(xùn)練的才能；幼兒老師應(yīng)環(huán)圍著進(jìn)展幼兒的身心智能,啟發(fā)制造意識(shí)來設(shè)計(jì)和指導(dǎo) 訓(xùn)練活動(dòng)；這表現(xiàn)在（ 1）環(huán)繞幼兒進(jìn)展水平目標(biāo)設(shè)計(jì)系列訓(xùn)練活動(dòng)的才能；（2）環(huán)繞目標(biāo)挑選訓(xùn)練內(nèi)容,指定月、周、日工作方案的才能；（ 3）創(chuàng)設(shè)與訓(xùn)練相適應(yīng)的環(huán)境的才能；如勉勵(lì)幼兒參加環(huán)境設(shè)計(jì),參加收集材料,參加制定規(guī)章,使環(huán)境的創(chuàng)設(shè)成為積極的創(chuàng)新訓(xùn)練 過程；（ 4）創(chuàng)新訓(xùn)練的調(diào)控才能和指導(dǎo)才能；一個(gè)制造性老師不僅要明白兒童的需要、感 受、才能、愛好及行為,仍應(yīng)恰當(dāng)?shù)靥暨x教學(xué)策略、訓(xùn)練內(nèi)容、訓(xùn)練形式,適時(shí)地選用先進(jìn) 的教學(xué)手段、經(jīng)常調(diào)整

12、自己的角色和教學(xué)方法,敏銳地捕獲幼兒的創(chuàng)新思維的火花,細(xì)心地 培植幼兒的制造萌芽,以開拓幼兒的視野；這一些都是創(chuàng)新老師應(yīng)具備的才能；2、 正確評(píng)判幼兒的才能 老師正確評(píng)判的才能是創(chuàng)新訓(xùn)練的杠桿；老師留意對(duì)制造活動(dòng)過程的評(píng)判可以激發(fā)兒 童的制造欲望；如：在繪畫活動(dòng)中,老師請(qǐng)幼兒畫蘋果,全班小伴侶中只有一位小伴侶把蘋 果畫成方形的；針對(duì)這一情形,老師在評(píng)判過程中易顯現(xiàn)兩種情形；第一種：師：“ 小朋友,你們見過方形的蘋果嗎？” 答：“ 沒有；” 師：“的,不是方的,以后要把蘋果畫成圓的,知道嗎？”* 小伴侶,請(qǐng)你留意了,蘋果是圓 * 小伴侶很聽話地點(diǎn)點(diǎn)頭；其次種：師：“* 小伴侶把蘋果畫成方形的了,你們見過方形的蘋果嗎？” 答：“ 沒有；” 師：“ 那 我們請(qǐng) * 小伴侶說說他為什么把蘋果畫成方形的？” 答：“ 由于我家人都喜愛吃蘋果,可是 每次削蘋果時(shí),由于蘋果是圓的,老是掉在地上,爸爸媽媽總是讓我趴到地上撿蘋果,所 以,我想蘋果要是方的,就不簡(jiǎn)潔掉在地上了；” 師：“ 喔,原先他是這樣想的,今日我們 班的小伴侶只有 * 畫的蘋果跟別的小伴侶不一樣,他真愛動(dòng)腦筋,我們以后也向他一樣,愛 動(dòng)腦筋；我們期望他長(zhǎng)大后,真能創(chuàng)造出方形的蘋果,我們一起為他鼓鼓掌；” 以上老師的 兩種評(píng)判對(duì)促進(jìn)幼兒創(chuàng)新