區(qū)域化課程建設(shè)的六大策略與三條途徑

1、區(qū)域化課程建設(shè)的六大策略與三條途徑 要點(diǎn)課程結(jié)構(gòu)決定課程功能。課程能否體現(xiàn)出它的創(chuàng)新價值，在一定程度上取決于課程結(jié)構(gòu)是否有利于師生創(chuàng)造性的發(fā)揮和培養(yǎng)，能否為學(xué)生的創(chuàng)新提供寬松適宜的時空條件和環(huán)境。在區(qū)域?qū)用嫒绾我I(lǐng)學(xué)校將三級課程統(tǒng)籌規(guī)劃、優(yōu)化組合；整體思考，合理建構(gòu)課程體系，有效實(shí)施課程。經(jīng)過近三年的研究實(shí)踐，提出區(qū)域化課程整體建設(shè)六大策略：協(xié)同聯(lián)動的課程管理策略；學(xué)區(qū)聯(lián)動的課程推進(jìn)策略；課程自主的實(shí)踐活動開發(fā)策略；范式引導(dǎo)的課程建設(shè)策略；科學(xué)詮釋的課程體系構(gòu)建策略；專家引領(lǐng)的課程評估策略。并探索出學(xué)科實(shí)踐活動有效實(shí)施三條途徑：打破教材局限，重構(gòu)實(shí)踐環(huán)節(jié)；.打破課堂時空，網(wǎng)絡(luò)課外活用；突破學(xué)科

2、壁壘，主題整合活動。 正文：北京市中小學(xué)培育和踐行社會主義核心價值觀實(shí)施意見(京政辦發(fā)202252號)、北京市基礎(chǔ)教育部分學(xué)科教學(xué)改進(jìn)意見(京教基二202222號)和關(guān)于印發(fā)北京市實(shí)施教育部 一、區(qū)域化課程整體建設(shè)策略 1協(xié)同聯(lián)動的課程管理策略 區(qū)域?qū)用?建立行政、教研、科研、德育等協(xié)同聯(lián)動的管理機(jī)制，課程中心與各教研室、中小教科、教科所聯(lián)合開展課題研究、課程培訓(xùn)、相關(guān)展示評比等活動。 中小教科：發(fā)揮行政助推職能，制定頒布課程教材改革、課程開發(fā)建設(shè)相關(guān)指導(dǎo)意見。 中小教研：深入教學(xué)第一線，指導(dǎo)三級課程具體實(shí)施，學(xué)科實(shí)踐活動有效落實(shí)，督導(dǎo)評價。 教科所：開展課題研究，引領(lǐng)學(xué)校課程結(jié)構(gòu)化建設(shè)，構(gòu)建

3、科學(xué)課程結(jié)構(gòu)體系，有效落實(shí)學(xué)科綜合實(shí)踐活動。 課程中心：負(fù)責(zé)與市課程中心和區(qū)課程領(lǐng)導(dǎo)小組、相關(guān)科室、基層學(xué)校聯(lián)系，協(xié)調(diào)推進(jìn)三級課程建設(shè)與課程實(shí)施。 校級層面:加強(qiáng)課程組織機(jī)構(gòu)建設(shè)，建立以校長為組長，主管教學(xué)副校長主抓，教學(xué)干部、德育干部、教科研員、骨干教師共同參與，協(xié)同聯(lián)動的三級課程管理機(jī)制和管理模式。 2. 學(xué)區(qū)聯(lián)動的課程推進(jìn)策略 為推進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化進(jìn)程，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡特色發(fā)展，結(jié)合教育實(shí)際，在全區(qū)教育系統(tǒng)試行學(xué)區(qū)制，每個學(xué)區(qū)都有一所區(qū)直屬校（課程建設(shè)先進(jìn)校）、有平原學(xué)校和山區(qū)校（課程建設(shè)相對薄弱校），區(qū)直屬校就是學(xué)區(qū)的牽頭校。各學(xué)區(qū)內(nèi)學(xué)校在發(fā)展規(guī)劃、學(xué)校文化、辦學(xué)特色、德育工作、教學(xué)管

4、理、教育科研、師資力量等方面協(xié)作探索、共建共享、交流合作，不斷縮小校際辦學(xué)差距，促進(jìn)城鄉(xiāng)學(xué)校共同發(fā)展。課程建設(shè)進(jìn)程中采取分區(qū)走進(jìn)，重點(diǎn)指導(dǎo)，以點(diǎn)帶面，全員輻射推進(jìn)模式。 如：懷柔區(qū)中小學(xué)校組建11個學(xué)區(qū)，包括5個中學(xué)學(xué)區(qū)和6個小學(xué)學(xué)區(qū)，以學(xué)區(qū)為單位，召開課程建設(shè)培訓(xùn)會，學(xué)區(qū)內(nèi)所有校長、教學(xué)副校長、骨干教師全員參與，最大化的利用專家優(yōu)質(zhì)資源。專家在幫助一所學(xué)校梳理課程方案、課程建設(shè)思路、點(diǎn)評學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的 可操作性、科學(xué)性后，所有成員校領(lǐng)導(dǎo)提出自己本校的課程建設(shè)困惑，當(dāng)面與專家交流研討。培訓(xùn)會后各?；厝バ薷恼n程頂層設(shè)計(jì)方案。修改后的方案提交專家，然后再請專家二次進(jìn)校以學(xué)區(qū)為單位專業(yè)評估，引導(dǎo)學(xué)校

5、以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，充分利用學(xué)校內(nèi)外資源，建構(gòu)科學(xué)合理的課程體系。兩次不行再進(jìn)行三次培訓(xùn)指導(dǎo)。每個學(xué)區(qū)都至少走進(jìn)兩輪。在所有學(xué)區(qū)都走遍的前提下，找出具有亮點(diǎn)的學(xué)校，召開課程改革推進(jìn)會，集中研討交流。 3.范式引導(dǎo)的課程建設(shè)策略 認(rèn)真考慮中小學(xué)校課程建設(shè)和學(xué)科實(shí)踐活動開發(fā)、設(shè)計(jì)、實(shí)施的實(shí)際情況，深入開展課程研究推進(jìn)活動，固化每學(xué)期以課程改革推進(jìn)會的形式，范式引導(dǎo)三級課程結(jié)構(gòu)化建設(shè)和有效落實(shí)學(xué)科實(shí)踐活動。 如：在楊宋小學(xué)召開以學(xué)校課程結(jié)構(gòu)化建設(shè)為切入點(diǎn)，培育和踐行社會主義核心價值觀推進(jìn)會；在懷柔六小召開構(gòu)建養(yǎng)成教育課程體系，奠基學(xué)生幸福人生為主題的小學(xué)課程改革推進(jìn)會；在實(shí)驗(yàn)小學(xué)召開中小學(xué)學(xué)科綜合

6、實(shí)踐活動管理機(jī)制實(shí)踐研究交流研討會；在懷柔三小召開三級課程一體化建設(shè)和跨學(xué)科主題課程整合的實(shí)踐探索課程改革推進(jìn)會；在張各長中學(xué)召開 千古風(fēng)流人物蘇軾主題綜合課程群研討活動，定期拿出一個范例供大家參考研討，拋磚引玉，引領(lǐng)各校三級課程結(jié)構(gòu)化建設(shè)。 4. 課程自主的實(shí)踐活動開發(fā)策略 進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)校課程建設(shè)自主權(quán)，在不隨意增加或削減課程門類，不隨意改變各門課程的周學(xué)時數(shù)和學(xué)科總學(xué)時數(shù)，在保證課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基礎(chǔ)上，科學(xué)開展課程整合實(shí)驗(yàn)，整體構(gòu)建課程結(jié)構(gòu)體系，學(xué)科實(shí)踐活動課程由學(xué)校具體安排，要做到因地制宜、靈活多樣。學(xué)科實(shí)踐活動課程的開發(fā)和實(shí)施，要避免用學(xué)科教學(xué)內(nèi)容簡單替代，充分利用中小學(xué)生社會大課堂實(shí)踐

7、基地、地域資源優(yōu)勢，依托參觀、調(diào)研、制作、實(shí)驗(yàn)等形式，逐步形成學(xué)科內(nèi)綜合以及跨學(xué)科多主題、多層次的系列課程。 如：懷柔區(qū)第一小學(xué)：構(gòu)建全面多元的七彩陽光課程體系；懷柔區(qū)第二小學(xué)：構(gòu)建水幻七彩體驗(yàn)課程體系；懷柔區(qū)第三小學(xué)：構(gòu)建樹型慧信課程體系；懷柔區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)：構(gòu)建特色YUE課程體系；懷柔區(qū)第五小學(xué)：構(gòu)建扇文化課程體系；懷柔區(qū)第六小學(xué)：構(gòu)建養(yǎng)成教育課程體系，奠基學(xué)生幸福一生；懷柔區(qū)喇叭溝門滿族鄉(xiāng)中心小學(xué)：地處懷柔最北端，是懷柔區(qū)最遠(yuǎn)的山區(qū)小學(xué)，在為滿鄉(xiāng)學(xué)生幸福人生奠基理念的引領(lǐng)下，構(gòu)建了團(tuán)結(jié)花課程體系。 5.科學(xué)詮釋的課程構(gòu)建策略 學(xué)校在設(shè)計(jì)課程建設(shè)體系時，往往努力以某種課程關(guān)系圖的外在形式呈現(xiàn)出

8、來，具體切分為幾種類型或者幾個層面。絕大多數(shù)課程體系圖中課程類型之間，試圖以平面、并列的關(guān)系存在，極少數(shù)學(xué)校設(shè)計(jì)了立體圖來闡釋課程類型之間的內(nèi)在聯(lián)系，部分學(xué)校課程類型分類法混亂，對自己的課程結(jié)構(gòu)無法做出科學(xué)詮釋，針對這點(diǎn)在課程建設(shè)推進(jìn)過程中，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)校以國家課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，充分利用學(xué)校內(nèi)外的資源，重新建構(gòu)學(xué)校課程：（1）分析自己學(xué)校的課程建設(shè)背景，自己學(xué)校的校情、學(xué)情、課程建設(shè)基礎(chǔ)分析透徹。（2）明確學(xué)校的課程建設(shè)理念，課程建設(shè)目標(biāo)，學(xué)校未來發(fā)展愿景，學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向。（3）合理進(jìn)行課程設(shè)置，有效課程整合，構(gòu)建整體課程結(jié)構(gòu)。 （4）自我科學(xué)詮釋課程結(jié)構(gòu)，有效實(shí)施課程方案，用事實(shí)驗(yàn)證課程結(jié)

9、構(gòu)的科學(xué)性。 專家引領(lǐng)的課程評估策略 對于一所學(xué)校而言，做好科學(xué)、規(guī)范、有特色的整體課程設(shè)計(jì)是非常必要的，在相當(dāng)程度上影響甚至決定著學(xué)校的發(fā)展方向和育人效益的最大化，事關(guān)重大。課程門類的整體規(guī)劃，需要脈絡(luò)清晰、層次分明、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、全面均衡、分類科學(xué)。學(xué)校自身力量不足時，借助校外課題研究專家團(tuán)隊(duì)的智力支持和把握方向至關(guān)重要。因此，在學(xué)校自我科學(xué)詮釋的基礎(chǔ)上，聘請專家走進(jìn)學(xué)校，開展系列主題研究活動，點(diǎn)評學(xué)校課程結(jié)構(gòu)的可操作性、科學(xué)性，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師就自己本校的課程建設(shè)困惑，當(dāng)面與專家交流研討?；厝バ薷恼n程頂層設(shè)計(jì)方案，修改后的方案提交專家指導(dǎo)，然后再聘請專家二次進(jìn)校專業(yè)評估，引導(dǎo)學(xué)校以國家課程標(biāo)準(zhǔn)

10、為依據(jù)，充分利用學(xué)校內(nèi)外的資源，建構(gòu)科學(xué)合理的課程體系。 二、學(xué)科實(shí)踐活動有效實(shí)施途徑 1.打破教材局限，重構(gòu)實(shí)踐環(huán)節(jié) 學(xué)科課堂內(nèi)綜合實(shí)踐活動的實(shí)施，90%決不放松，10%落到實(shí)處，不做簡單的切割，每一堂課都有實(shí)踐環(huán)節(jié)，打破教材局限，重組教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)過程中體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)，注重學(xué)生體驗(yàn)、注重師生互動交流，生態(tài)課堂充分展現(xiàn)。 如：課堂上采用任務(wù)型的教學(xué)模式，設(shè)計(jì)一系列的游戲、比賽活動，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與合作，在一個個的任務(wù)完成過程中學(xué)習(xí)、鞏固知識；在確定單元主題后，整合單元內(nèi)的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)主題更加突出，學(xué)生學(xué)到的知識以及能力培養(yǎng)更加系統(tǒng)

11、。 2.打破課堂時空，網(wǎng)絡(luò)課外活用 打破課堂局限，教學(xué)時空無限拓展，課內(nèi)課外，線上線下，家校協(xié)同，穿越了課堂邊界 開展學(xué)科實(shí)踐活動。 如：語文開展我是小小演說家系列活動，分年級組舉辦我是中國人演講比賽，落實(shí)語文學(xué)科核心素養(yǎng)，搭建語言文化交流平臺，學(xué)生通過演講，進(jìn)行課內(nèi)課外、課上課下知識積累，日積月累的閱讀能力，通過語言體現(xiàn)綜合能力的提高。 如：英語開展中小學(xué)生英語學(xué)科實(shí)踐活動展示和盒子魚積分沖、沖、沖活動，網(wǎng)上學(xué)習(xí)競賽，極大地調(diào)動學(xué)生利用移動互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行英語聽說能力培養(yǎng)的積極性。 3.突破學(xué)科壁壘，主題整合活動 突破學(xué)科壁壘，各科教學(xué)不單純以學(xué)科知識傳授為主要目的，教學(xué)活動更加強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力、探究

12、能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。大膽穿越課程邊界，依據(jù)校內(nèi)外資源，開展主題教育活動，多學(xué)科整體育人。 如：楊宋小學(xué)通過六個結(jié)合，綜合多個學(xué)科內(nèi)容，綜合多個學(xué)科內(nèi)容，開設(shè)跨學(xué)科主題綜合實(shí)踐活動。與校內(nèi)資源開發(fā)相結(jié)合，推出校園植物的名片主題活動；與區(qū)域優(yōu)勢資源開發(fā)相結(jié)合，利用中影集團(tuán)電影數(shù)字制作基地，推出走進(jìn)神奇的電影世界主題活動；與綜合素質(zhì)提升工程有效結(jié)合，利用百泉山風(fēng)景區(qū)，推出豐富多彩的植物主題活動；與學(xué)生生活相結(jié)合，推出歡樂餃子宴主題活動；與學(xué)校重點(diǎn)工作相結(jié)合，推出班級四有那些美麗的花系列主題活動。 實(shí)驗(yàn)小學(xué)依據(jù)身邊的教育基地資源，以主題活動的形式開展多學(xué)科教學(xué)，不同的學(xué)科根據(jù)自己學(xué)科特點(diǎn)，自己學(xué)科的核心素養(yǎng)，回歸自己學(xué)科的本質(zhì)設(shè)計(jì)不同的活動內(nèi)容。依據(jù)身邊的景泰藍(lán)教育基地資源，語文課的我愛景泰藍(lán)家鄉(xiāng)的景泰藍(lán)讓學(xué)生通過實(shí)踐基地活動 展示自己的收獲，寫一寫感受；數(shù)學(xué)課我給景泰藍(lán)做包裝讓學(xué)生量一量、算一算，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識；美術(shù)課魅麗景泰藍(lán)，讓學(xué)生運(yùn)用 所學(xué)美術(shù)知識 創(chuàng)作自己喜歡的景泰藍(lán)，多學(xué)科圍繞一個主題開展活動，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識，激勵學(xué)生 熱愛我國傳統(tǒng)藝術(shù)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化，熱愛自己的家鄉(xiāng)，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科整體育人。 懷柔三小在三級課程整體建設(shè)的基礎(chǔ)上，依據(jù)校內(nèi)資源，跨學(xué)段、跨學(xué)科開展主題月實(shí)踐活動，一月一主