高等教育在線教學(xué)的挑戰(zhàn)及其應(yīng)對

1、PAGE 4 -高等教育在線教學(xué)的挑戰(zhàn)及其應(yīng)對自新冠肺炎疫情暴發(fā)以來，教育部提出的“停課不停教，停課不停學(xué)”的線上教學(xué)模式，在高校維持教學(xué)進度的過程中發(fā)揮著不可替代的作用，也大大推動了高等教育教學(xué)實踐的應(yīng)急性轉(zhuǎn)變。在線教學(xué)在應(yīng)對疫情帶來的不確定因素方面發(fā)揮著較為明顯的優(yōu)勢。正由此，教育理論研究者和教育教學(xué)實踐者應(yīng)該秉持審慎的態(tài)度認識在線教學(xué)，反思當(dāng)前高等教育在線教學(xué)的挑戰(zhàn)及其應(yīng)對策略，從而最大程度地發(fā)揮其優(yōu)勢功能。高等教育在線教學(xué)的挑戰(zhàn)不同類型高校對在線教學(xué)的適用程度不一。對于是否適用線上教學(xué)的方式進行教學(xué)活動，應(yīng)用型大學(xué)和學(xué)術(shù)型大學(xué)之間存在著一定的差異。其中，應(yīng)用型高等教育講求實踐性，教與學(xué)

2、都強調(diào)教學(xué)場域中的身臨其境。例如，實驗、實習(xí)以及那些需要實踐操作的課程都需要現(xiàn)場教學(xué)的支撐，才能取得良好的教學(xué)效果。相比較而言，學(xué)術(shù)型或研究型大學(xué)則沒那么嚴苛，可以靈活地使用在線教學(xué)。所以，不同類型高校在應(yīng)對教學(xué)模式轉(zhuǎn)變訴求時，需要充分結(jié)合在線教學(xué)的適用范圍和現(xiàn)實特點，進而合理、有效地采納使用。也因此，關(guān)注理論和實踐相結(jié)合的應(yīng)用型高等院校如何發(fā)揮在線教學(xué)的作用是一個重要的挑戰(zhàn)，而研究型高等院校如何創(chuàng)造性運用在線教學(xué)更是一個至關(guān)重要的現(xiàn)實課題。在線教學(xué)中教育要素間關(guān)系發(fā)生實質(zhì)轉(zhuǎn)變。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，信息技術(shù)介入下的高校在線教學(xué)實質(zhì)性地改變了高等教育要素及彼此間相互作用的關(guān)系。諸如教育者、受教育者和

3、教育中介等的作用都在不同層面上發(fā)生了較大的變化。其中，作為教育中介之一的教學(xué)場域發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變，即由傳統(tǒng)教室課堂轉(zhuǎn)移至互聯(lián)網(wǎng)虛擬空間。教師與學(xué)生主體間的交流不再是原來的“面對面”，而是變成了“隔屏相望”。由此，后疫情時代的高等教育教學(xué)工無疑將面臨著諸多新的轉(zhuǎn)變和挑戰(zhàn)，需要從教學(xué)理念、教學(xué)策略、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)研究等多個維度重新思考在線教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的差異。在線教學(xué)對教與學(xué)能力提出了更高的要求。近年來，關(guān)于在線教學(xué)的不少實證研究結(jié)果顯示，線上教學(xué)存在著諸多不足，如：教學(xué)設(shè)計缺乏靈活性、師生之間缺乏互動、學(xué)業(yè)評價體系缺失、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力較弱等，這些問題在教學(xué)互動層面尤為突出。較之于傳統(tǒng)課堂教學(xué)

4、的立體互動，緣于物理空間阻隔的互動困難是導(dǎo)致在線教學(xué)效果不佳的重要原因。諸如，教師不能及時地關(guān)注、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，遭遇教學(xué)管理中“鞭長莫及”的無奈。在線教學(xué)中學(xué)生成為真正意義上的學(xué)習(xí)活動的中心，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力將起著關(guān)鍵作用。不論是在線教學(xué)過程中，還是線下學(xué)習(xí)資源的搜索、查找，只有在強自主學(xué)習(xí)能力支撐下，才能收到預(yù)期的教學(xué)效果?？梢姡诰€教學(xué)對于教師和學(xué)生都提出了更高的要求，良好教學(xué)效果的達成對于二者來說都將是一個挑戰(zhàn)。在線教學(xué)實踐挑戰(zhàn)的應(yīng)對之策創(chuàng)建靈活多樣的混合教學(xué)模式，完善多方協(xié)作的教學(xué)質(zhì)量保障體系。在線教學(xué)作為高校緩解疫情期間無法線下授課的情況出現(xiàn)的一種模式，為今后在線教學(xué)持續(xù)引入高

5、校教學(xué)變革提供了寶貴的經(jīng)驗。在這段期間不難發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)建靈活多樣的、符合教育實際的混合教學(xué)模式尤為重要，且應(yīng)在充分考慮應(yīng)用型大學(xué)和研究型大學(xué)在在線教學(xué)適用差異性的基礎(chǔ)上因校施策、統(tǒng)籌進行。線上線下混合教學(xué)模式創(chuàng)建的關(guān)鍵在于理解技術(shù)賦予教學(xué)的核心意義，即教育技術(shù)從原先的輔助手段轉(zhuǎn)向與教學(xué)實踐的深度融合。在此過程中，教學(xué)質(zhì)量保障體系的完善離不開教育主體、高等教育機構(gòu)和政府政策部門的多方協(xié)作。教育者應(yīng)重新審視自身在混合教學(xué)模式下的優(yōu)勢與不足，積極提升自身專業(yè)素養(yǎng)；受教育者要樹立終身學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力。相應(yīng)地，高等教育機構(gòu)也要精準定位育人目標、科學(xué)設(shè)置課程體系、更新完善學(xué)業(yè)評價機制，以及不斷豐富實

6、習(xí)見習(xí)等實踐形式。政府政策部門要根據(jù)學(xué)校、市場實際情況靈活制定相關(guān)政策，給予不同類型高校人、財和物的支持，從而促進混合教學(xué)模式的高質(zhì)量落地。注重高校教師信息化素養(yǎng)培育，建設(shè)新時代創(chuàng)新型高素質(zhì)教師隊伍。教師隊伍建設(shè)應(yīng)成為國家教育治理的重要抓手。2022年1月頒布的關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見中強調(diào)，把全面加強教師隊伍建設(shè)作為一項重大政治任務(wù)和根本性民生工程切實抓緊抓好。因此，高等學(xué)校提升大學(xué)教師信息化素養(yǎng)，從而加強教師隊伍建設(shè)，應(yīng)與國家層面的新時代教育治理邏輯相一致。具體而言，應(yīng)將信息化素養(yǎng)培育作為高校教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分。在線教學(xué)中，教師信息化素養(yǎng)包括具備信息化教學(xué)意識、具有

7、信息化教學(xué)能力和掌握信息化教學(xué)技術(shù)等。為此，一方面，教師需要提升自身的數(shù)智素養(yǎng)，不斷總結(jié)在線教學(xué)實踐中的問題，并提出創(chuàng)新的解決方案，進而促進教學(xué)效果的提升。例如，可以通過挖掘分析網(wǎng)絡(luò)平臺上暫存的教學(xué)互動記錄，作出科學(xué)的基于教育規(guī)律的分析，從中發(fā)現(xiàn)自己在線教學(xué)的優(yōu)勢與不足，以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的得與失，從而完善教學(xué)設(shè)計、改進教學(xué)方式。另一方面，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)積極組織針對教師在線教學(xué)的信息化培訓(xùn)、提供便于教師間信息化教學(xué)技術(shù)分享的交流平臺、創(chuàng)設(shè)共享典型授課經(jīng)驗的團隊文化以推進信息化教學(xué)改革，進而從組織層面推進教師信息化素養(yǎng)的切實提升。遵循基于學(xué)生主體的教育規(guī)律，構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的在線教學(xué)觀。要以學(xué)

8、生興趣、個性為在線教學(xué)的邏輯起點。大學(xué)生作為在線教育的對象，有著個人的主觀判斷與價值觀念。因此，在高校在線教學(xué)背景下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和個性是否得到關(guān)照是教學(xué)成功與否的重要標識。高校在線教學(xué)應(yīng)擔(dān)當(dāng)起促進大學(xué)生個性發(fā)展的使命和責(zé)任。這就要求教育者必須掌握并理解學(xué)生的個體差異性，將因材施教的理念踐行在實處、細處，以培養(yǎng)新時代人才。換言之，教師要構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)觀，將關(guān)涉學(xué)生適應(yīng)未來生活的知識作為教學(xué)目標考核的關(guān)鍵領(lǐng)域，把培養(yǎng)終生學(xué)習(xí)者、問題解決者的理念貫穿于在線教學(xué)的始終。正如在線教學(xué)暴露出傳統(tǒng)學(xué)校教學(xué)實踐的諸多短板，大學(xué)生不能很好地適應(yīng)信息技術(shù)介入下的在線教學(xué)，也證明其缺少應(yīng)對教學(xué)形式革新后的知識學(xué)習(xí)能力和自主