淺談如何培養(yǎng)小學生良好朗讀習慣

1、淺談怎樣培育小學生優(yōu)秀的朗誦習慣民生小學田煊麗朗誦是一種有聲語言藝術，就是運用清楚的一般話語音，有感情、有技巧地念書，把視覺形象（文字）變?yōu)槁犛X形象（聲音），正確、鮮亮、生動地再現(xiàn)書面語言所表達的思想感情?！罢_、流暢、有感情地朗誦課文”是小學語文教課的基本要求，在語文教課中，培育優(yōu)秀的朗誦習慣，教給必需的朗誦方法，能使學生加深對文章的理解，領悟作者的思想感情，增強學生的理解和記憶力。令人遺憾的是，學生在朗誦時存在著各樣弊端。針對各種弊端，我們試圖剖析這些弊端產(chǎn)生的原由，并聯(lián)合朗誦訓練的基本方法，有針對性地進行指導，進而促使學生朗誦水平的提升.一、小學生朗誦存在的常有弊端及成因剖析我們“正確、

2、流暢、有感情地朗誦課文”是小學語文教課的基本要求，是公認的從事語文教課的根本手段，也是學生學習語文的一項長久而穩(wěn)固的重要作業(yè)。在語文教課中，培育優(yōu)秀的朗誦習慣，教給必需的朗誦方法，能使學生加深對文章的理解，領悟作者的思想感情.令人遺憾的是，學生在朗誦時存在著各樣弊端。針對各種弊端，我們試圖剖析這些弊端產(chǎn)生的原由，并聯(lián)合朗誦訓練的基本方法，有針對性地進行指導，進而促使學生朗誦水平的提升，朗誦在學生的語文學習中發(fā)揮應有的作用。一、小學生朗誦存在的常有弊端及成因剖析我們就小學生的朗誦作了一些檢查，發(fā)現(xiàn)小學生的朗誦存在著以下一些常有的弊端：1朗誦時“多字、漏字”；2朗誦時“唱讀”；3“一字一頓”，速度

3、過慢；4速度過快，無品嘗。我們依據(jù)學生在朗誦中存在的問題，對學生在朗誦時的注意力、預習時間、內容理解程度、停留區(qū)分等內容進行檢查認識，進而概括出這些朗誦弊端產(chǎn)生的原由。（一）朗誦時“多字、漏字”。1注意力不集中，沒有認真看課文。2學生讀得少，不嫻熟。學生預習不充分.（二）朗誦時“唱讀”。1學生對感情朗誦的方法不夠理解，對聲音的輕重、速度的快慢掌握不好。2在低年級時養(yǎng)成的拖腔拖調的習慣沒有實時糾正。（三）“一字一頓”速度過慢。1學生在朗誦時的構詞能力不強，致使語法錯誤。難以知道在什么地方頓2在低年級時養(yǎng)成用手指著讀的習慣沒有糾正。（四）速度過快，沒法品嘗。1教師在部署任務時，只求速度，不求理解。

4、2品嘗朗誦指導不夠。在成因剖析的時候，我們感覺很多原由是一定的，如朗誦時“多字、漏字”一定跟學生讀得少，不嫻熟相關，遇到這些狀況，我們就沒有再去用其余一些方法進行丈量，這樣做，或許會影響到成因剖析的科學性。依據(jù)朗誦弊端的成因，選擇相應的改良方法我們在設計改良方案的時候，對可能存在的朗誦弊端設計了以下幾種改良舉措：一是正直學生朗誦的態(tài)度，培育學生“認真讀、多讀”的習慣。二是充散發(fā)揮教師的范讀作用。三是增強朗誦技巧的指導。四是要修業(yè)生讀思聯(lián)合，讀中品嘗。這四種舉措我們是依據(jù)一般的朗誦指導擬訂的，依據(jù)學生不一樣的朗誦弊端，我們因材施教，靈巧運用此中的一些方法，對學生的朗誦進行指導。（一）朗誦時“多字

5、、漏字”。為什么有些學生在讀課文時出現(xiàn)“多字、漏字”現(xiàn)象呢我們針對造成這一缺點的兩個原由采納了相應的方法。其一，注意力不集中，沒有認真看課文。對此，我試試用個人，小組輪讀和點評的方式來集中學生的注意力。此中“點評”的成效最為顯然，學生在點評中須做到：動腦想，使思想處于一種緊張、喜悅的狀態(tài)中；專心聽，使注意力高度集中：動口說，使語言組織和表達能力獲得有效訓練，點評朗讀能養(yǎng)成學生專心念書的優(yōu)秀習慣，當學生個體朗誦完一個片斷或一篇文章后，不論能否達到預期的目的，都應舍得花時間組織學生議論、比較，這樣學生會聽得很認真，特別會專心記，不只能夠將他們所學的朗誦技巧用于評論他人的朗讀，并且自己朗誦“多字、漏

6、字”的現(xiàn)象也會大大減少。其二，讀得少，不嫻熟。對此，就要注意激發(fā)學生朗誦的興趣，比方在語文課前五分鐘睜開朗誦競賽，每次兩人，每人兩分鐘，教師實時講評記分，一輪下來，學生的朗誦踴躍性會大有提升，學語文的興趣也會更濃。（二）朗誦時“唱讀”。要防備或糾正唱讀，在學生的朗誦訓練中應做到：1多作正確的范讀，或多放一些與課文相當套的朗誦錄音磁帶，讓學生模擬。2在語文教課的過程中，齊讀應安排得少一點，再少一些，我們借助學生模擬力強，好勝心強的長處，采納各樣方式的讀，如比讀、挑戰(zhàn)讀、請讀得好的同學領讀等，來激起學生朗的欲念，提升其朗誦能力，戰(zhàn)勝朗誦中“拖腔拖調”的現(xiàn)象，（三）“一字一頓”速度過慢。學生一字一頓

7、地讀，是由于教師范讀太少，特別是教師沒有經(jīng)過范讀指引學生注意到句中大停留與小停留。要防備或糾正這一錯誤，我們采納以下幾種方法：1在朗誦訓練中，指引學生注意句中的大停留與小停留，即在朗誦一個長句時，主語與謂語。動詞謂語與賓語之間的停立時間應略微長一點，即大停留，而修飾語與中心語（即定語與主語中心語，定語與賓語中心語、狀語與謂語中心語、謂語中心語與補語）之間的停立時間應略微短一點，即小停留，自然，不要對學生講這些術語，應多作示范，讓學生模擬，并且這類方法不行過分機械地訓練，不然學生會把課文讀得干巴巴，毫無滋味。2教師可采納范讀的方式來進行朗誦指導。通過“范讀”能夠讓學生領悟句子的停留，重音及語調的

8、變化，關于那些字數(shù)許多的長句子，“范讀”是最好的方法。3我們教課生一點方法，學生能自但是然地讀出語氣語調來，比方讓學生著手劃劃詞，讀讀句子，隨后讓他們找找哪里是詞與詞連讀的地方，劃出來，再讀讀句子。（四）速度過快，沒法品嘗。學生朗誦速度過快，特別是在背誦課文時，速度特別快，針對這一弊端的兩個原由，我們做到了以下兩點：1在部署朗誦任務時，應重申朗誦的時間和朗誦的質量，不宜重申朗誦課文的遍數(shù)。2增強品嘗性朗誦訓練，指導學生邊讀課文邊睜開聯(lián)想和想象，領會感情，品嘗語言，總之，朗誦是語文教課中一項十分重要的工作，我們在戰(zhàn)勝學生朗誦弊端的同時，教師自己也得增強朗誦基本功的訓練。只有教師的朗誦水平高了，才能對學生的朗誦進行正確地指導和點撥，才會對學生提更高的要求，還語文講