匆匆教學反思

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 匆匆教學反思 匆促教學反思 作為一名到崗不久的老師，我們要在教學中快速成長，教學反思能很好的記錄下我們的課堂閱歷，那要怎么寫好教學反思呢？以下是我收集整理的匆促教學反思，接待閱讀，希望大家能夠熱愛。 匆促教學反思1 ?匆促?是現(xiàn)代出名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文，文章圍繞“匆促二字，細膩地刻畫了時間流瀉的蹤跡，表達了對虛度時光感到無奈和惋惜，但又為前途不明而感到彷徨的繁雜心情。全文語言美好而生動，運用了大量的比較、比喻、排比、擬人的修辭方法，而且文中有大量短句適合朗讀。因此在舉行教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟，理解，從而體會的思想感情。 首先，用讀奠

2、定感情基調(diào)。 開課伊始，我播放了一段教學視頻，舒緩的音樂，消極的語調(diào)，把學生帶入到一種淡淡哀傷的情境中。 其次，用讀感受運用的語言美和情感的濃重。引導學生深入的讀，富有天性的悟，其間的排比、比喻、擬人、反問多種修辭手法的運用，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽的彷徨，的無奈，的傷感，讓學生在閱讀中揣摩和體會，在交流和議論中表達自己的感受。深刻體會時間的稍縱即逝，讓學生與產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動學生靈動的心，飛揚他們聰慧的語言，達成積累與運用的有機結(jié)合。 再次，用讀激起孩子仿寫的欲望。于是，的時候，日子從過去；的時候，日子從過去。更能結(jié)合生活實際，指點學生更理應珍惜時間。 總之，學習朱自清先生的散文

3、，不成過多的講解，還需讓學生用讀的方式逐步感悟、理解、教師只需滲透和點撥。 匆促教學反思2 語文教學的最終目的是教會學生閱讀課文?！敖虒W的一切成果都要通過學習者的進展來表達，而學習者自身的進展是不成替代的。教師更是不能越俎代皰，要把課堂實踐的機遇留給學生。因此，在教學?匆促?一課時候，在初讀課文的根基上，我便放手讓學生選擇自己熱愛的方式進一步理解課文，有的學生提出可以根據(jù)課后斟酌與練習去學習課文，有的學生那么采取反復誦讀的方式來理解課文，并把熱愛的段落背誦下來，有的學生熱愛一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對片面詞句的理解批注在書上。這一環(huán)節(jié)的安置，充分關注了學生的天性差異，崇敬了學生在學習的過程中

4、的獨特體驗，絲毫沒有把老師的理解強加給學生，讓學生充共享受了讀書的喜悅，享受到了屬于他們自己的實踐機遇。而反觀自己在這一篇課文的教學上，我更是用一下幾個環(huán)節(jié)來上好這篇散文的： 1、能較好地創(chuàng)設環(huán)境。上課伊始，引背?長歌行?，并讓學生談感受，激發(fā)學生要珍惜時間、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時候?qū)戇@篇文章前的一段話。讓學生明白朱自清二十四歲的時候已經(jīng)意識到時光悄然逝去而無所作為，決心從今以后要珍惜時間，才寫下了這篇?匆促?。結(jié)果播放?匆促?flash動畫的配樂范讀，形象的畫面，舒緩的音樂，消極的語調(diào)，把學生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡哀傷的基調(diào)，學生在這種基調(diào)種，很輕易入情入境。

5、2、用心選用教學語言。本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是情感的抒發(fā)，心靈的傾訴和思緒的流淌，語言都很美，而這 篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所使用的語言也盡量和文本一致，與課堂基調(diào)相符。如：“讀了這句話，你聽到了在你耳邊的低低絮語了嗎？“通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間概括化了。讓我們感受到了時間就在我們平凡的生活中，在一個又一個極為普遍的日子里匆促地流瀉了。讓我們誠懇地觸摸到了時間的腳步?！暗臅r間步履匆促，那么你的時間又是怎么樣過去的呢？能像這樣概括地撿撿起時間的蹤跡嗎？ 3、拓展拿了讀書的領域。學習語文，是對學生的人文性教導，同時也是提高他們語文實踐才能的過程。語文教材是學生學

6、習語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了拓展學生的讀書深、廣度深，我拓展了讀書領域，上課時，課件播放有關朱自清的圖片簡介，配畫課文朗讀引導學生提前進入如詩如畫的散文境界中，為新課的學習打下良好的情感根基。課后，收集有關時間的名言警句，進一步感悟時間的貴重。 4、反復誦讀，積淀情感。朱自清先生說：“文章的告成，最大因由卻在情感的濃重。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的美好，二是其情感的濃重。引導學生深入地讀，富有天性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀、去傾聽，傾聽的傷感及對人生的思量。讓學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領會，在交流和議論中說出自己的看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好

7、的表達。 當然，在這一篇課文的教學中，也有一些不近人意的地方，如學生對個別的句子理解得不透徹等。這些都是需要自己在今后的工作中去完善的。 匆促教學反思3 ?匆促?是現(xiàn)代出名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆促二字，細膩地刻畫了時間流瀉的蹤跡，表達了對時光流瀉的無奈和惋惜。文章的特點鮮明：布局精良，層次領會，轉(zhuǎn)承自然，首尾響應；文字清秀雋永，純樸簡練；情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復返呢的慨嘆融為一體，四處流露出對時光流瀉感到無奈和惋惜。 本課是首次學習朱自清的文章，我在教學中引導學生感受作品美好的語言，體會的思想感情，同時引導學生體會文

8、章表達上的特點，并積累美好語言。通過課堂實踐，我感覺有些環(huán)節(jié)落實得較好，有些地方還有待提升。 首先，能較好的創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣。上課一開頭，讓學生與同感受：看到八千多日子逐漸從手中溜去，你覺得有何感受？在引出美好段落時，播放鋼琴曲，和學生一起配樂朗讀，把學生帶入到一種淡淡哀傷的情境中。 其次，提防主題的挖掘和探討，讓學生真正學有所悟。在議論什么才算沒有白白走一遭時，結(jié)合現(xiàn)實生活，讓學生舉周邊熟諳的例子，開闊了視野；在介紹朱自清時，聯(lián)系時代背景和朱自清后來的創(chuàng)作之路，使主題不僅僅停留在“珍惜時間和不斷留戀嘆息上，更提防對客觀現(xiàn)實的把握，使學生知道眼前該怎么做。 第三，讀中感悟?qū)W法與寫法，并讓

9、學生將其遷移到自己的說話和寫作中去。利用課件，回憶我們的日子是如何匆促溜走的，并讓學生舉行仿寫，以喚起學生的生活體驗，達成積累與運用的有機結(jié)合。同時，在仿寫運用了修辭手法的句子時也不遺余力。 第四，和學生一起賞識、品評文章的語言，探究它的表現(xiàn)美。在抓住重點段落的時候，讓學生去找，去讀自己熱愛的句子，引導學生提防通過抓住關鍵字詞去理解，學生對文本就有了更多的自己的理解。并且在整篇課文的構(gòu)思上更加提防了對修辭手法的把握，引導學生去關注這一點，從而領會語言美。 第五，反復朗讀，積淀感悟。?匆促?一文最為感人的地方，一是其語言的美好，二是其情感的濃重，引導學生深入的讀，富有天性的悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感

10、體驗去讀。同時留神了個人自由讀、分組讀、男女生讀等多種方式的、不同層次地讀，使學生在讀中領會。 在教學實踐中雖有閃光點，但也有缺乏之處。首先，盲目求全。由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實處，如對重點句子的理解就不太到位。課堂上師生交流，生生交流較少。在以后的教學活動中，我還要在這方面不斷的完善自己。 匆促教學反思4 ?匆促?一文將空靈而又抽象的時間化為概括的物象，引發(fā)出傷時、惜時的深長慨嘆，慨嘆日子的飛逝無痕，給人一種音樂的美感。本課文質(zhì)兼美，是學習語言的典范。 針對該文的特點，在教學本文時，我將“讀貫穿于整個教學教程中。通過入情入景的朗讀，學生誠懇地感受到了課文的語言美，同時了解了對

11、時間流瀉的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝。以讀導練，“你在的時候，從過去，練習說話，創(chuàng)新運用，以表達學生讀文后的獨特感受。 匆促教學反思5 ?匆促?是人教版六年級語文下冊第一單元的其次課，本文通過生活中的點滴事例，闡述了時間在無聲無息中流瀉，表達了對人生短暫的感慨，啟示人們要在有限的時間里實現(xiàn)人生的價值。教學完本課，我的收獲頗多。 首先，通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。我能較好地創(chuàng)設情境。其次用心選用教學語言，本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是情感地抒發(fā)，心靈地傾訴和思緒地流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上，我所

12、使用的語言也盡量與文本一致，與課堂基調(diào)相符。再者，提防學習方法的指導。在教學過程中，我放手讓學生去充分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀、思、劃、悟的學法。讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達。在學生朗讀理解是怎樣描寫日子來去匆促后讓學生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀學寫，以寫促讀，讀寫彼此促進。從閱讀的內(nèi)容想開去的學習方法。 當然，本節(jié)課還有大量缺乏。首先，盲目求全。由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實處。了顯現(xiàn)課堂的整體性，設計了一課時學完，切實密度很大，不夠科學。導致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。其次，交流不夠。課堂理應成為師生交流，生生交流，生與文本交

13、流的平臺，而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。為了找到一個適合的切入點，在備課時，我采用了課前預習提示中的問題：想一想，在文中向我們看出了一個什么問題，對于這個問題，有沒有作出回復。并且在學生確定作出了回復后又追問：是怎樣寫我們的日子匆促而逝的本以為這個問題可以統(tǒng)鄰全文，讓學生充分交流起來，但在實際上課中，這種“提問沒有轉(zhuǎn)化成“交流，同學們沒有動起來，沒有達成預期的效果。反思良久，覺得所提的“問題是有價值的，只是在學生回復的過程中，我不能融會貫串地遷移，引導，導致師生交流不夠充分，沒能激發(fā)起學生地交流熱心。因而，問題的設計縱然重要，而把握教學時機更重要。 匆促教學反思6 一、告成之處 通過課堂實踐

14、，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。 1、能較好地創(chuàng)設情境。上課伊始，引背?長歌行?，并讓學生談感受，激發(fā)學生要珍惜時間、及早努力的情感。然后出示朱自清二十四歲時寫這篇文章前的一段話，讓學生明白朱自清二十四歲時已經(jīng)意識到時光悄然逝去而無所作為，決心從今以后要珍惜時間，才寫下了這篇?匆促?。結(jié)果播放?匆促?動畫的配樂范讀，形象的畫面，舒緩的音樂，消極的語調(diào)，把學生帶入一種情境，奠定了整節(jié)課那種淡淡哀傷的基調(diào)，學生在這種基調(diào)中，很輕易入情入境。 2、用心選用教學語言。本文是一篇膾炙人口的散文，任何散文都是情感地抒發(fā)，心靈地傾訴和思緒地流淌，語言都很美，而這篇散文尤為突出。因而在課堂上

15、，我所使用的語言也盡量與文本一致，與課堂基調(diào)相符。如：“讀了這句話，你聽到了在你耳邊的低低絮語了嗎？“通過寫自己的日常生活來將無聲無形的時間概括化了。讓我們感受到了時間它就在我們平凡的生活中，在一個又一個極普遍的日子里匆促流瀉了。讓我們誠懇地觸摸到了時間的腳步?！暗臅r間步履匆促，那么你的時間又是怎樣過去的呢？能像這樣概括地揀撿起時間的蹤跡嗎？ 二、缺乏之處 1、盲目求全。由于追求課堂的完整，而不能使有些環(huán)節(jié)落到實處。這篇課文理解起來有確定難度，正常的處境下，理應分二至三課時完成，但為了顯現(xiàn)課堂的整體性，設計了一課時學完，切實密度很大，不夠科學。導致有些地方該拓展的不能拓展，該多讀的不能多讀。

16、2、交流不夠。課堂理應成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺，而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師用心設計的問題，理應成為學生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個適合的切入點，在備課時，我采用了課前預習提示中的問題：想一想，在文中向我們看出了一個什么問題，對于這個問題，有沒有作出回復。并且在學生確定作出了回復后又追問：是怎樣寫我們的日子匆促而逝的？本以為這個問題可以統(tǒng)鄰全文，讓學生充分交流起來，但在實際上課中，這種“提問沒有轉(zhuǎn)化成“交流，同學們沒有動起來，沒有達成預期的效果。 三、提升措施 1、讓學生談是怎樣寫我們的日子匆促而逝的，這片面是本課的主要環(huán)節(jié)，理應讓學生充分地讀，充分地說，在讀中感

17、悟、理解、領會，領會后再有感情地朗讀，并舉行拓展練習，而不是受時間所限匆促終止。 2、反思良久，所提的“問題是有價值的，只是在學生回復的過程中，要融會貫串地遷移、引導，這樣交流才會充分，才能激發(fā)起學生地交流熱心。因而，問題的設計縱然重要，而把握教學時機更重要。 匆促教學反思7 ?匆促?是朱自清的一篇膾炙人口的散文。 文章緊緊圍圍著“匆促二字，細膩地刻畫了時間流瀉的蹤跡，表達了對虛度時光感到無奈和惋惜，透露了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的繁雜心情。學生理解起來有確定難度。因而在教學設計時，加強有效的課前預習，要求學生根據(jù)課文需要收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清寫?

18、匆促?的時代背景。通過搜集信息、扶助自己理解課文。 當時的剛剛二十出頭，大學畢業(yè)，正是大展宏圖之時，但社會的混亂，令感到前途渺茫，不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮斗的目標，心情更加壓抑，因此寫下了這篇散文。我讓學生在閱讀文章之前了解這一背景，對學生理解課文有很大扶助。拉近了作品與讀者的距離，使學生能站在所處的環(huán)境中去想所想，與產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會當時孤獨無助，落莫彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。其次在教學中，我采用讓學生自讀自悟的方法，體會的思想感情。從而扶助學生會意朱自清樸實而又細膩的文筆，在頭腦中留下美好的語言，留下美好的情感，促進了學生的情感體驗。 匆促教學反思8 ?匆促?是現(xiàn)代

19、出名作家朱自清寫的一篇膾炙人口的散文。文章緊扣“匆促二字，細膩地刻畫了時間流瀉的蹤跡，表達了對時光流瀉的無奈和惋惜。文章的特點鮮明：布局精良，層次領會，轉(zhuǎn)承自然，首尾響應；文字清秀雋永，純樸簡練；情景交融，無論是寫燕子、楊柳、桃花，還是寫太陽，都與“我們的日子為什么一去不復返呢的慨嘆融為一體，四處流露出對時光流瀉感到無奈和惋惜。 本課是學生首次學習朱自清的文章，因此我在教學中盡可能地引導學生感受作品美好的語言，體會的思想感情，同時引導學生體會文章表達上的特點，并背誦課文，積累美好語言。通過課堂實踐，總結(jié)得失。 上課一開頭，我讓學生與同感受：看到八千多日子逐漸從手中溜去，你覺得有何感受？在議論什

20、么才算沒有白白走一遭時，結(jié)合現(xiàn)實生活，讓學生舉周邊熟諳的例子，開闊了視野；在介紹朱自清時，聯(lián)系時代背景和朱自清后來的創(chuàng)作之路，使主題不僅僅停留在“珍惜時間和不斷留戀嘆息上，更提防對客觀現(xiàn)實的把握，使學生知道眼前該怎么做。并在讀中感悟?qū)W法與寫法，在仿寫中運用修辭手法。我還在抓住重點段落的時候，讓學生去找，去讀自己熱愛的句子，引導學生提防通過抓住關鍵字詞去理解體會句子蘊含著的意思，學生對文本就有了更多的自己的理解。結(jié)果再通過反復朗讀、自由讀、分組讀等多種方式從而領會語言美。通過學習感覺學生對重點句子的理解還不太到位，課堂上師生交流，生生交流還有待加強。 匆促教學反思9 ?匆促?是現(xiàn)代出名作家朱自清

21、先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆促二字，細膩地刻畫了時間流瀉的蹤跡，表達了對虛度時光感到無奈和惋惜。本文的教學重點是“學習課文了解作品內(nèi)容，教導學生要珍惜時間，而“理解文中含義深刻的句子，體會的思想感情那么是本課的教學難點。 如何圍繞重難點，落實教學的實效性，我做了以下一些嘗試： 1、以讀促悟： 語文的學習離不開讀，讀是學習語文的金鑰匙。本節(jié)課，我給學生大量的讀書時間，從聽讀錄音讀準字音，到朗讀課文讀懂文心；從靜心默讀到天性品讀。這些不同形式的讀，使學生在讀中領會文章的語言美，在讀中品評字里行間流露的感情，在讀中學習的語言表達方式。 首先，我請同學們賞識的是出名藝術(shù)家孫道臨朗誦的?

22、匆促?，孫先生的朗誦具有深厚的內(nèi)功，他的聲音有一種特殊的魅力，僅三言兩語就會抓住你的心，對沒有接觸過文本的學生來說分外恰當。由于上次上課時，學生是現(xiàn)場發(fā)文章，現(xiàn)場上課，從未接觸文本。接著是自由朗讀、再次是表示朗讀讓你感受到“匆促的句子、還有將自己獨特的感悟融入朗讀中，讓同學聽，并談體會等。各種形式的讀讓學生真正走進文本，實現(xiàn)了學生、文本、的三者對話。符合“讓學于學生，還學于學生的理念。學生主體地位得以彰顯，而教師的引領作用也得以呈現(xiàn)，教學落到了實處。 2、學法遷移： 在師生共同品讀的過程中，我借用余秋雨對散文的定義：“散文就是讀者與的悄然對話以及共同的斟酌。潛移默化傳授學生品讀文章的方法，那就

23、是“傾聽、斟酌、對話三部曲，孩子在不知不覺中運用此法學習文章，隨即又共同總結(jié)學法：當你精心傾聽和朗讀了的話語之后，再和一起斟酌，你會突然察覺，你能聽到在和你一起對話，這就是一種品讀。形成熟悉后，我再讓學生用傾聽、斟酌加上讀和對話，持續(xù)品讀文中其他片面。學生用學得的方法指導自己品讀課文其次至五自然段，在品讀中不斷獲得學習告成。 這樣一來，課堂教學變得扎實有效，下課后孩子能從課堂上帶走概括可操作的方法，能體會讀文的喜悅，能在愉悅的學習過程中鞏固自信仰，能在今后的閱讀實踐中有法可循。 3、讀寫結(jié)合： 葉圣淘說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能舉一反三，練習閱讀和作文的純熟技巧。怎樣利用

24、好教材這個例子呢？出名作文專家丁有寬說：“讀寫結(jié)合，事半功倍。 閱讀不是一個被動、機械地吸收課文信息的過程，而是積極、主動地從課文里吸收各類信息的過程。在這個過程中，要使學生掌管確定的學習方法，并能選擇和運用恰當?shù)姆椒ㄅe行有效的仿寫，發(fā)揮他們的主體意識。而要真正學會仿寫，關鍵是老師要指導扶助學生品評其中的錦詞佳句，學習其立意和寫作技巧等，引發(fā)學生的寫作興趣。 課中，我讓學生先讀文中的句子，“于是洗手的時候，日子從水盆里過去，讓學生仿說一句自己的時間是怎樣流瀉的，接著讓學生去察覺，文中表示時間流瀉的詞語不僅僅是“過去，過去，還有什么？學生一下子就找到了“飛去、“跨過、“溜走等，我讓學生給自己剛說

25、的句子加上適合的動詞，學生信手拈來，句子也馬上生動了。我逐漸加大難度，你能一下子說兩句嗎？你能想一想后說出三句嗎？學生的思路開闊了，說得逐漸多了，也順了。課后作業(yè)中，我讓學生將自己說的句子寫下來，落實了寫。 總之，從讀到寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，是“生本、師生、生生多維對話的平臺，是語文“工具性與人文性統(tǒng)一的佳徑。 4、自主探究： 學習中，我屢屢讓學生自主學習。如初讀課文，我讓學生獨立斟酌從文章哪些地方讀出了時光的匆促；傾聽朗讀之后，我請學生跟著一起斟酌，要求讀懂文中一到兩處，并在文中做簡樸的批注。這個環(huán)節(jié)我給足五分鐘，要求大家不裝樣子，不走過場，落實學生的自主學習；再如快速默讀課文，讓學生在感

26、受深的地方寫寫自己的體會；還如學生將自己的體會融入朗讀中，其他同學聽后談感想，學生自主評議等。 ?課標?明確提出“要以學生為主體，以教師為主導，充分發(fā)揮學生的主動性，促進學生健康成長。只有當學生真正成為進展的“主體、學習的“仆人時，學生的眼睛才亮、腦子才靈、心靈才明、聰慧火花才能迸發(fā)。教師要成為“幕后推手，要心甘情愿地讓學。由于學生精彩才是真正的精彩、學生的進展才是教學之根本。 當然，課還有好多的缺乏，希望老師們多多指教！ 匆促教學反思10 從整體看，教學過程設計片面對學生自讀、自悟的學習過程設計還不夠充分。設計留神教師的引導，重視了學生讀后談理解和感受過程，而學生自讀會產(chǎn)生什么問題，自悟會有

27、什么困難，怎樣適時機地指導、扶助他們考慮不多，前面說“學習過程設計不夠就是這個意思。對學生讀書過程和讀后發(fā)言，表達之間的輕重關系還需進一步熟悉。自讀、自悟是根本，是根基，讀得好才有好的生生交流與互動。那么，設計時要考慮學生讀書過程中可能展現(xiàn)的問題和困難，并設計適當?shù)闹笇Х椒ǎ鲋鷮W生解決困難。這樣的教學設計更重視學生的學，就會更實用。 走進新課程、樹立新理念、深入課改實踐是我們的任務。我們應從每一次教學設計，每一節(jié)課堂教學做起，把課改工作逐步推向深入。?匆促?是作家朱自清寫的一篇詩歌般的膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞“匆促二字細膩地刻畫了時間流瀉的蹤跡，表達了對虛度光陰感到無可奈何和惋惜，提示了

28、舊時代年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的繁雜心情。全文語言美好，內(nèi)容趣味性強，運用了大量比較，比喻，排比，擬人的修辭手法，語言生動概括。 這一節(jié)課，我認為有幾點較告成的地方： 、我擴展了讀書領域： 學習語文，是學生采納語文課程的人文性教導，同時也是提高他們語文實踐才能的過程。語文教材是學生學習語言的重要資源，但不是唯一的資源，為了擴展學生的讀書深，廣程度，我擴展了讀書領域，上課時，課件播放有關朱自清的圖片簡介，配畫課文朗讀引導學生提前進入如詩如畫的散文境界中，為新課的學習打下良好的情感根基。課后，收集有關時間的名言警句，進一步感悟時間的貴重。 、反復誦讀，積淀感悟： 朱自清先生說：“

29、文章的告成，最大因由卻在情感的濃重。此篇散文最為感人的地方，一是其語言的美好，二是其情感的濃重，引導學生深入地讀，富有天性地悟，結(jié)合自己內(nèi)心的情感體驗去讀，去傾聽，傾聽的彷徨，傾聽的無奈，傾聽的傷感及對人生的思量。讓學生在閱讀中揣摩，在閱讀中體會，在閱讀中領悟，在交流和議論中說出自己的看法，作出自己的判斷，在這節(jié)課上也有較好的表達。 、利用課件，回憶我們的日子是如何匆促溜走的，并仿寫： 這個教學環(huán)節(jié)的設計試圖喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝，從而與產(chǎn)生共鳴，驅(qū)動學生靈動的心，飛揚他們聰慧的語言，從而達成積累與運用的有機結(jié)合。 上完這節(jié)課，我覺得有好多缺乏之處，如： 、個別學生參與不夠主動

30、，憑借小組其他成員。 、還有學生在自主學習中沒有形成系統(tǒng)，表達不夠明確，有的地方支離破碎。 、還有的學生不能專心地聽別人的發(fā)言 當然，本節(jié)課還有大量缺乏。 匆促教學反思11 我感嘆學生的卓越表演，連我自己也始料不及。在課上，我僅僅觸動學生的感受和體驗，并運用各種手段和途徑加強朗讀，引起學生的共鳴，接著便把時間交給了學生，讓閱讀成為學生自我表現(xiàn)的舞臺。 反思整個教學過程提出的問題：第一階段，提出能夠喚起學生體驗的問題，其次階段提出能夠引起學生感悟的問題，第三階段提出讓學生品評的問題，第四階段提出讓學生模仿練習的問題。如何利用有效的提問，引發(fā)學生的探究，舉行開放式的語文課堂教學，這正是我要研究的問

31、題。本節(jié)課，朝著研討方向，教學安置有梯度，形式多樣化。 這節(jié)課，正是我的提問，引發(fā)了學生的斟酌與興趣。正是我的放，才讓學生有表示自己的機遇。這樣將如何教轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生如何學，賦予學生學法上的指導，以情激情，學生學得興趣盎然，學有所獲。就在這樣的過程中，學生積累，運用語言，語言表達得以提升。 匆促教學反思12 ?匆促?一文中運用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而地教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟，理解，從而體會的思想感情。 在這節(jié)課中我一是重視了讀指導，二是在讀的根基上力爭讓學生有所感，有所悟。由于教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學。在教學過程中，我放手讓學生去充

32、分感知語言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀課文、思問題、劃重點詞句、悟感受的學法。并讓學生在朗讀理解是怎樣描寫日子來去匆促的根基上，也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的，從讀到學寫，以寫促讀，讀寫彼此促進，在閱讀中學習方法，在閱讀中感悟和內(nèi)化，提高語文素養(yǎng)。 這節(jié)課也有大量不盡人意的地方。尤其是為了追求課堂的完整性，我設計了一課時，使得課堂內(nèi)容密度很大，節(jié)奏太快。課堂顯得學識點的學習落實不夠，課堂拓展延遲效果不好。還有對課堂生成性資源利用不夠，把學生在課堂中談到的有關歲月流瀉的交流與感想沒有很好的引導、拓展與延遲，把一節(jié)完全上成了完教學設計的過程，沒創(chuàng)新，少進展，缺生成。 匆促教學反思13

33、?匆促?是現(xiàn)代出名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆促二字，細膩地刻畫了時間流瀉的蹤跡，表達了對虛度時光感到無奈和惋惜，透露了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的繁雜心情。 文章創(chuàng)作于二十年頭，在表達上與現(xiàn)代文章有所不同，學生理解起來有確定難度。但文中運用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而教學設計時，我力求讓學生在讀中感悟、理解，從而體會的思想感情。 通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。 首先，能較好地創(chuàng)設情境。上課伊始，引背?長歌行?，并讓學本課文質(zhì)兼美，是學習語言的典范。我教學本課以讀為主線，由以讀?長歌行?

34、導入新課；以讀激情：時間匆促而逝的無奈之情，沒有把握好時間的惋惜之情、自責之情；以讀導練，“你在 的時候，從 過去 ，練習說話，創(chuàng)新運用，以表達學生讀文后的獨特感受。 在這一堂課的教學中，我認為做得較好的是： 1整體把握了的感情基調(diào)，在讀中使讀者與、文本對話。 2和學生一起賞識、品評了文章的語言美及探究了它的表現(xiàn)美。 3使閱讀中領悟到的語言表現(xiàn)形成遷移到了寫作。 ?語文課程標準?指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間過程。人們常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節(jié)時，往往會熱淚盈眶或黯然神傷。為什么？那是由于閱讀者帶著猛烈的閱讀主體的天性特征，閱讀時融進了自己的獨特情感、理解和體驗

35、。因此在閱讀教學中，重視指導學生精心靈誦讀，融入角色，舉行主動積極的思維和情感活動，會加深對課文的理解和體驗，會受到情感熏陶，會享受到審美的樂趣。 其次，交流不夠。課堂理應成為師生交流、生生交流、生與文本交流的平臺，而這種交流的引發(fā)還是離不開提問。因而教師用心設計的問題，理應成為學生課堂交流的依據(jù)。為了找到一個適合的切入點，在備課時，我采用了課前預習提示中的問題：想一想，在文中向我們看出了一個什么問題，對于這個問題，有沒有作出回復。并且在學生確定作出了回復后又追問：是怎樣寫我們的日子匆促而逝的？本以為這個問題可以統(tǒng)領全文，讓學生充分交流起來，但在實際上課中，這種“提問沒有轉(zhuǎn)化成“交流，同學們沒

36、有動起來，沒有達成預期的效果。反思良久，覺得所提的“問題是有價值的，只是在學生回復的過程中，我不能融會貫串地遷移、引導，導致師生交流不夠充分，沒能激發(fā)起學生地交流熱心。因而，問題的設計縱然重要，而把握教學時機更重要。 課堂上更多的是教學機敏，是動態(tài)生成，為了不使每一節(jié)課匆促而逝，我還要不斷地深入學習。 匆促教學反思14 ?匆促?是現(xiàn)代出名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著匆促二字，細膩地刻畫了時間流瀉的蹤跡，表達了對虛度時光感到無奈和惋惜，透露了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明而感到彷徨的繁雜心情。 文章創(chuàng)作于二十年頭，在表達上與現(xiàn)代文章有所不同，學生理解起來有確定難度。但

37、文中運用了各種修辭方法，而且大多數(shù)句子都是一些短句，適合朗讀，因而在教學設計時，我采用讓學生自讀自悟的方法，體會的思想感情。 通過課堂實踐，我覺得有些環(huán)節(jié)落實的較好，而有些地方還不盡人意。 一、有效的課前預習，促進了學生的情感體驗 ?語文課程標準?中指出：五至六年級的學生要能根據(jù)需要搜集信息、扶助自己理解課文。?匆促?這篇文章寫于二十世紀的二十年頭。當時的剛剛二十出頭，大學畢業(yè)，正是大展宏圖之時，但社會的混亂，令感到前途渺茫，不甘心就此碌碌無為，但又找不到奮斗的目標，心情更加壓抑，因此寫下了這篇散文。我讓學生在閱讀文章之前了解這一背景，對學生理解課文有很大扶助。其次，了解朱自清的生平及相關代表

38、作，又增加了學生的閱讀面，同時能進一步會意朱自清先生樸實而又細膩的文筆，在頭腦中留下美好的語言，留下美好的情感。因此，在學習課文之前，我有目的地布置學生舉行預習： 1、通過資料的收集了解朱自清的生平及代表作品，以及朱自清寫?匆促?的時代背景。 2、自學課文生字新詞，讀通課文，初步感受散文的語言表達。 3、劃出自己不能完全讀懂的句子，在書上提出自己的問題。 這一環(huán)節(jié)的安置，既調(diào)動了學生學習的積極性，培養(yǎng)了學生搜集，整理信息的才能，又促進了學生的情感體驗，拉近了作品與讀者的距離，使學生能站在所處的環(huán)境中去想所想，與產(chǎn)生共鳴，更加深刻地體會當時孤獨無助，落莫彷徨的思想感情，不再游離于作品之外。 二、

39、讓學生自讀自悟，體會文章的思想感情 語文教學的最終目的是教會學生閱讀課文。教學的一切成果都要通過學習者自身的進展來表達，而學習者自身的進展是不成替代的。教師更是不能越祖代苞，要把課堂實踐的機遇留給學生。 因此，在初讀課文的根基上，我便放手讓學生選擇自己熱愛的方式去進一步理解課文。有的學生提出可以根據(jù)課后斟酌與練習去學習課文，有的學生那么采取反復誦讀的方式來理解課文，并把熱愛的段落背下來;有的學生熱愛一邊讀一邊寫，把自己在閱讀中對片面詞句的理解批注在書上。 我讓他們八仙過海，各顯神通。這一環(huán)節(jié)的安置，充分關注了學生的天性差異，崇敬了學生在學習過程中的獨特體驗，絲毫沒有把老師的理解強加給學生，讓學

40、生充共享受讀書的喜悅，享受到了屬于他們自己的實踐機遇。事實證明，學生的感受切實是獨特的，也是有確定的深度的，有的學生更加熱愛第一節(jié)，并在邊上批注從這一小節(jié)的描述中，我察覺是個心思細膩的人，被常人所疏忽的自然景物的新陳凋謝，到了眼里，竟成了他抒發(fā)情感的材料。 由此，我想到了一句古詩年年歲歲花好像，歲歲年年人不同!。有的同學根據(jù)課后習題要求，模仿來描寫一天里時間轉(zhuǎn)瞬即逝的蹤跡，嬉戲的時候，日子從歡聲笑語中淌過;閑聊的時候，日子從閑聊的嘴邊滑過;敲擊鍵盤的時候，日子又從鍵盤上溜過有的學生在八千多日上打上問號，提出這里的幾千多日是虛指還是實指?有的學生那么對我不知道他們給了我多少日子。中的他們提出問題

41、：這里的他們指的是誰?我不時在行間巡查，了解學生閱讀處境，存在問題，做到心中有數(shù)。從而在下一環(huán)節(jié)的指導上能做到有的放矢，賦予學生正確的引導和扶助。 三、重視有效交流，訓練學生的合作意識 ?語文課程標準?中指出：要倡導合作的學習方式。由于未來的社會里，全體密集性產(chǎn)業(yè)都需要通過員工的精誠合作來完成，合作既有助于提高學生的理解水平，又能讓學生學會取他人之長，補已之短。 因此，在學生自讀自悟的根基上，我組織了兩次交流，一次是小組交流，按所坐的位置，四人一組，交流發(fā)表自己的學習感受，人人發(fā)言，彼此補充，可以是談對課文的熟悉，可以是通過朗讀來表示自己對課文的理解，不懂的問題，彼此切磋。實在在小組里無法解決

42、的，就暫時擱下，等大組交流時再提出來。 以上是小組交流的第一個環(huán)節(jié)，其次個環(huán)節(jié)就是協(xié)商推選大組發(fā)言的人選和內(nèi)容，這一環(huán)節(jié)由小組里的組長負責，首先抉擇發(fā)言人選，其次根據(jù)組內(nèi)的學習處境，把理解的最好的片面舉行整理，讓發(fā)言人練習發(fā)言，如有問題也請他一起在匯報時提出，這一輪合作就留神了全體學生的參與與磨練，做到了人人有發(fā)言權(quán)，人人有發(fā)言的機遇，然后舉行大組交流。在大組交流過程中，我充分發(fā)揮自己的引導作用，舉行有機的組織、點撥。 譬如，第一組的發(fā)言人悟的是對第一節(jié)的理解，那么其它小組有沒有也是打定談這一節(jié)的?如有，就理應再讓他們來發(fā)言，補充對第一節(jié)的熟悉，假設老師覺得學生對片面關鍵詞語忽略了，那老師可以先問同學在這一節(jié)里是否提出了問題?有，就讓學生提，沒有，就由老師提出來，讓學生斟酌，對學生在朗讀中的處理，教師不必強調(diào)一致，只要他讀得有感情就行，技巧方面易淡化處理。 譬如有學生提出我不知道他們給了我多少時間中的他們指誰，我先讓同學自己斟酌，讓他們各抒已見，有的說，這個他們是虛指，有的說，這個他們指的是人的壽命，有的說這個他們指的是時間，那畢竟指什么呢?我報告學生，這里的他們是代指時光老人所賦予的一個人的壽限，但一個人到底能活多久，我們彼此都無法知曉，